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摘 要 政治学教学在我国面临现实的困境，这对政治科学理论的传授提出挑战。作者从体验式教学手段出发，对“政治学原理”课程进行理论的动态设计，让学生参与到课堂信息的制造中真正成为课堂的主体，在个体体验中感受理论的魅力和在中国适用的局限。作者总结了近年来多轮教学的探索，认为有效的体验设计达到了多方面的创新效果，在改变课堂面貌、激发学生兴趣等方面都克服了传统政治学教学的局限，对学生知识的积累和素质的培养起到了双重积极作用。
关键词 理论教学 动态操作 体验式教学 政治学原理
中图分类号：G424 文献标识码：A
Classroom Dynamic Reproduction of Static Theory
——Practice of "Principles of Political Science" Experience Teaching
ZHENG Xiaohua， GU Jie
（School of International and Public Affairs， Shanghai Jiaotong University， Shanghai 200030）
Abstract Political science teaching in our country is facing reality predicament， which makes challenge to teach the theory of political science. On departure from the experiential teaching methods， on the "Principles of Political Science" course for the theory of dynamic design， allowing students to participate in the manufacture of classroom information truly become the main body of the classroom， in the individual experience the charm and feel the theoretical limitations applicable in China. The authors conclude the recent rounds of Teaching that effectively reach a wide range of experience design innovation results in changing the face of the classroom to stimulate student interest in other aspects of teaching political science to overcome the traditional limitations， it has played a positive role in the dual of the accumulation of knowledge and the students quality of training.
Key words politics teaching； dynamic operation； experience teaching； political theory
1 “政治学原理”体验式教学的理论依据与目的
1.1 体验式教学的理论依据
所谓体验式教学，就是指在教学过程中，根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。①对于体验式教学的理论依据，主要有：（1）大卫·库伯的体验式学习循环模式。该模式包含有4个阶段，分别为具体经历、思维观察、抽象概念和主动实践。在具体经历阶段，学习者体验新的情境；在思维观察阶段，学习者对已经历的体验加以思考；在抽象概念阶段，学习者达到理解所观察的内容、并转换为合乎逻辑的概念；在主动实践阶段，学习者验证形成的概念并运用到解决问题之中。该模式的要义是，最好的学习效果是在经历了具体体验、观察思考、抽象概念、主动实践这一循环的过程之后达到的。其中，最为关键的一环就在于体验情境的设计。②（2）建构主义学习理论。该理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。③
从中可以看出，体验式教学的核心要素是以学生为中心、情景创设、学生参与体验和归纳提升。而“政治学原理”课程体验式教学就是通过创设模拟不同的情景环境，让学生在参与体验中对“权力配置”、“中央与地方关系”、“民主的模式”等概念和理论有更深刻的体悟，进而更好地理解和运用这些概念和理论。
1.2 体验式教学的目的
体验式教学旨在让学生成为课堂知识的“生产者”和“建构者”，并从中激发学生的课程兴趣。作为一种课堂教学的创新模式，将体验式教育运用于“政治学原理”课程教学中，从课程传统的内容来讲，能够解决对基础理论课“枯燥”和“抽象”等认识，使看似一成不变的理论在学生身上情景再现，重新焕发理论的魅力；从课堂主体来讲，无论是教学中的提问式参与还是多元化课程平台中的授课主体的多元化，都没有真正落实到“以学生为中心”，而体验式教学中学生是情景体验的主角，情景体验中根据个人先前的经验进行新的知识建构，每个人都是课堂信息发出的主角，并从中激发学生对政治学的兴趣和源动力，进而开展主动性的课外研究。从培养学生的角度来讲，旨在兴趣基础上的知识学习向健全的政治人格塑造，进而成长为政治精英。通过课堂上的角色体验，将“权力”、“权利”、“民主”、“公正”、“责任”等核心政治词汇再现于每个个体身上，在行动中体验人类政治智慧的魅力与限度。 2 “政治学原理”课程体验式教学的基本操作
第一，教师设计课堂活动成为课堂讲述的关键前置环节。教师根据大纲设定的理论模块，精心设计能够恰当揭示该模块理论内容的课堂活动，该活动可以是一个“游戏”或者是引入一个场景，或者是个人角色扮演或者是群体扮演部门角色等。教师在课堂上进行短暂的理论介绍和活动布置后，将由学生展开具体的项目活动，教师由原来的课堂主导者成为活动的观察者，密切注意学生在活动中的专业表现，并将其作为评价活动和进一步阐释理论的鲜活素材。
第二，学生在体验中建构课堂信息。通常所设计的项目多数是以组为单位，这与政治的群体性特点相一致，也恰好充分发挥班级每个同学的作用。每个学生加入到团队中，以团队的形式参与活动，不同个性、不同知识背景、不同理论认知的同学形成不同的团队特点，在活动中彰显不同的表现。
依据实验教学法和体验式教学对政治学的一些理论阐释方法进行创新性设计，使学生成为课堂知识与信息的生产者与建构者。在班级公共事务的决策演练上，同学们将自由主义民主、精英民主及多元民主以及选举演绎得非常生动。
第三，理论的动态化操作带来教与学的动态运作。即便是“教有定则”，教师不得不在动态化操作中阐明西方理论在中国群体中的各种中国化表现，应对学生在项目体验中生产出的新知识，完全不能拘于仅仅来自参考教材的已有信息，也实现了教学相长。对学生而言，有限的课堂时间往往不能回答体验中的疑问，尤其是西方理论在他们身上出现的新情况，引发学生对中国现实的理性思考。
3 “政治学原理”课程体验式教学的创新点
（1）理论与行动的现场呼应。通过体验式教学，使静态理论在课堂教学中动态呈现。学生在行动中体验理论，让他们既发现理论的精妙之处也发现理论的困境。课程教学由“老师讲给学生听”，变为“学生做给老师看”，实现了理论与行动的呼应。
（2）学生成为课堂信息的建构主体。在体验式教学引领下，课堂内容和课堂活动次序都发生了巨大变化。由“学生做给老师看”——“听听学生的感受”——“谈谈老师的见解”这样三个环节构成课堂活动的基本次序。其中学生做和学生讲是课堂的两个重要环节，最后是教师高屋建瓴地发表见解，给学生深刻启发。打破了教师垄断课堂话语权的做法，师生共同构建这样一个“学生的身教”与“教师的言教”相结合的理论探讨平台。
（3）实现课堂知识学习与智慧积累的协调统一。打破社会科学教学的空洞性，通过游戏的轻松方式，将宏观政治活动具体化，学生可以轻松地理解理论的深刻内涵。通过将西方理论在中国人群和中国文化中进行中国版演示，在行动中有效培养学生的政治思维，增强学生的成就感与学生的政治智慧。专业知识教育与能力素质教育的结合，既拓展理论本身的内容，了解西方理论在中国的适用空间和现实局限，也深化对中国本土问题的理解。
（4）践行技能培养、人才塑造的协调统一。课堂上操作化的政治参与训练塑造着学生良好的公民政治素养，也为有志于未来从事政治的学生提供操练与行动机会。尤其是矫正了学生对政治的片面认识，给学生中的“愤青”群体以启发。当学生在课堂游戏中成为“权力”的执掌者、成为“权利”的行使者，游戏结果使他们惊讶地发现自己在行使“权力”和运用“权利”或“民主”时，同样会出现行使“权力”的偏差和“权利”的不作为等日常自己评价政治议题时抱怨的问题。由此反思自己，探讨政治设计的科学化等，进而成长为一个理性的、客观的政治人。
4 “政治学原理”体验式教学的应用效果
（1）文科课堂教学落到行动，改变了课堂面貌。至今为止，我们在政治学原理教学中探索出五个项目体验的理论模块，贯穿于整个教学活动中，以此作为课堂教学的有效支撑。体验活动活跃了课堂氛围，学生在课堂上不仅可以表达想法，还常常根据项目设计的需要，与其他同学沟通协调，处理项目设立的目标或问题，处于不断的行动状态。
（2）辐射其他课堂，扩大对政治人的科学认识。体验式教学源于专业基础课政治学原理教学方法的深入挖掘，但至今我们同样在通识课、二专课、MPA同类课程课堂上运用，均取得良好评价。学生真真切切烦人感受到不一样的政治类课程，给学生留下深刻印象的同时，也获得学生较好的课程评价。
（3）激发学生兴趣，使专业内化为能力。兴趣导向的学习是学习的最佳状态，也是学生持续自主学习的源动力所在。体验式活动破除了学生对“政治”的片面理解，尤其是将政治科学等同于政治思想教育的看法，有学生在教学评价中说“恢复了他对政治的兴趣”。他们对自己周围的政治现象进行考察，尤其是学生的课程热情和兴趣能够持续化，学生依据自己发现的问题自主与自己的专业结合，跨学院合作进行实证研究等。在深化理论学习的同时也给学生自主锻炼提供更广阔的空间。
总之，目前我们承担的政治学原理课程中设计出的体验式案例遵循公共价值贴近青年学生的的理念，在近几年的实践中不断得以完善，取得了良好的教学效果和教学评价，尤其得到学生的普遍好评。体验式教学方法给社会科学的课堂实验带来机会，使抽象的理论、发展了成千上百年的理论在课堂里生动再现，学生既能发现亘古不变的真理，也能发现在不同群体不同国情下的新问题，拉近了理论与学生间的距离，也将理论融入现实。
注释
① 肖海平，付波华.体验式教学：素质教育的理想选择[J].教育理论研究，2004（1）：9-11.
② 郭佳，包兰宇，王晓娟，李凇.大学英语体验式教学探讨[J].北京交通大学学报（社会科学版），2005（3）：76-80.
③ 何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997（5）：74-81.
关键词 理论教学 动态操作 体验式教学 政治学原理
中图分类号：G424 文献标识码：A
Classroom Dynamic Reproduction of Static Theory
——Practice of "Principles of Political Science" Experience Teaching
ZHENG Xiaohua， GU Jie
（School of International and Public Affairs， Shanghai Jiaotong University， Shanghai 200030）
Abstract Political science teaching in our country is facing reality predicament， which makes challenge to teach the theory of political science. On departure from the experiential teaching methods， on the "Principles of Political Science" course for the theory of dynamic design， allowing students to participate in the manufacture of classroom information truly become the main body of the classroom， in the individual experience the charm and feel the theoretical limitations applicable in China. The authors conclude the recent rounds of Teaching that effectively reach a wide range of experience design innovation results in changing the face of the classroom to stimulate student interest in other aspects of teaching political science to overcome the traditional limitations， it has played a positive role in the dual of the accumulation of knowledge and the students quality of training.
Key words politics teaching； dynamic operation； experience teaching； political theory
1 “政治学原理”体验式教学的理论依据与目的
1.1 体验式教学的理论依据
所谓体验式教学，就是指在教学过程中，根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。①对于体验式教学的理论依据，主要有：（1）大卫·库伯的体验式学习循环模式。该模式包含有4个阶段，分别为具体经历、思维观察、抽象概念和主动实践。在具体经历阶段，学习者体验新的情境；在思维观察阶段，学习者对已经历的体验加以思考；在抽象概念阶段，学习者达到理解所观察的内容、并转换为合乎逻辑的概念；在主动实践阶段，学习者验证形成的概念并运用到解决问题之中。该模式的要义是，最好的学习效果是在经历了具体体验、观察思考、抽象概念、主动实践这一循环的过程之后达到的。其中，最为关键的一环就在于体验情境的设计。②（2）建构主义学习理论。该理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。③
从中可以看出，体验式教学的核心要素是以学生为中心、情景创设、学生参与体验和归纳提升。而“政治学原理”课程体验式教学就是通过创设模拟不同的情景环境，让学生在参与体验中对“权力配置”、“中央与地方关系”、“民主的模式”等概念和理论有更深刻的体悟，进而更好地理解和运用这些概念和理论。
1.2 体验式教学的目的
体验式教学旨在让学生成为课堂知识的“生产者”和“建构者”，并从中激发学生的课程兴趣。作为一种课堂教学的创新模式，将体验式教育运用于“政治学原理”课程教学中，从课程传统的内容来讲，能够解决对基础理论课“枯燥”和“抽象”等认识，使看似一成不变的理论在学生身上情景再现，重新焕发理论的魅力；从课堂主体来讲，无论是教学中的提问式参与还是多元化课程平台中的授课主体的多元化，都没有真正落实到“以学生为中心”，而体验式教学中学生是情景体验的主角，情景体验中根据个人先前的经验进行新的知识建构，每个人都是课堂信息发出的主角，并从中激发学生对政治学的兴趣和源动力，进而开展主动性的课外研究。从培养学生的角度来讲，旨在兴趣基础上的知识学习向健全的政治人格塑造，进而成长为政治精英。通过课堂上的角色体验，将“权力”、“权利”、“民主”、“公正”、“责任”等核心政治词汇再现于每个个体身上，在行动中体验人类政治智慧的魅力与限度。 2 “政治学原理”课程体验式教学的基本操作
第一，教师设计课堂活动成为课堂讲述的关键前置环节。教师根据大纲设定的理论模块，精心设计能够恰当揭示该模块理论内容的课堂活动，该活动可以是一个“游戏”或者是引入一个场景，或者是个人角色扮演或者是群体扮演部门角色等。教师在课堂上进行短暂的理论介绍和活动布置后，将由学生展开具体的项目活动，教师由原来的课堂主导者成为活动的观察者，密切注意学生在活动中的专业表现，并将其作为评价活动和进一步阐释理论的鲜活素材。
第二，学生在体验中建构课堂信息。通常所设计的项目多数是以组为单位，这与政治的群体性特点相一致，也恰好充分发挥班级每个同学的作用。每个学生加入到团队中，以团队的形式参与活动，不同个性、不同知识背景、不同理论认知的同学形成不同的团队特点，在活动中彰显不同的表现。
依据实验教学法和体验式教学对政治学的一些理论阐释方法进行创新性设计，使学生成为课堂知识与信息的生产者与建构者。在班级公共事务的决策演练上，同学们将自由主义民主、精英民主及多元民主以及选举演绎得非常生动。
第三，理论的动态化操作带来教与学的动态运作。即便是“教有定则”，教师不得不在动态化操作中阐明西方理论在中国群体中的各种中国化表现，应对学生在项目体验中生产出的新知识，完全不能拘于仅仅来自参考教材的已有信息，也实现了教学相长。对学生而言，有限的课堂时间往往不能回答体验中的疑问，尤其是西方理论在他们身上出现的新情况，引发学生对中国现实的理性思考。
3 “政治学原理”课程体验式教学的创新点
（1）理论与行动的现场呼应。通过体验式教学，使静态理论在课堂教学中动态呈现。学生在行动中体验理论，让他们既发现理论的精妙之处也发现理论的困境。课程教学由“老师讲给学生听”，变为“学生做给老师看”，实现了理论与行动的呼应。
（2）学生成为课堂信息的建构主体。在体验式教学引领下，课堂内容和课堂活动次序都发生了巨大变化。由“学生做给老师看”——“听听学生的感受”——“谈谈老师的见解”这样三个环节构成课堂活动的基本次序。其中学生做和学生讲是课堂的两个重要环节，最后是教师高屋建瓴地发表见解，给学生深刻启发。打破了教师垄断课堂话语权的做法，师生共同构建这样一个“学生的身教”与“教师的言教”相结合的理论探讨平台。
（3）实现课堂知识学习与智慧积累的协调统一。打破社会科学教学的空洞性，通过游戏的轻松方式，将宏观政治活动具体化，学生可以轻松地理解理论的深刻内涵。通过将西方理论在中国人群和中国文化中进行中国版演示，在行动中有效培养学生的政治思维，增强学生的成就感与学生的政治智慧。专业知识教育与能力素质教育的结合，既拓展理论本身的内容，了解西方理论在中国的适用空间和现实局限，也深化对中国本土问题的理解。
（4）践行技能培养、人才塑造的协调统一。课堂上操作化的政治参与训练塑造着学生良好的公民政治素养，也为有志于未来从事政治的学生提供操练与行动机会。尤其是矫正了学生对政治的片面认识，给学生中的“愤青”群体以启发。当学生在课堂游戏中成为“权力”的执掌者、成为“权利”的行使者，游戏结果使他们惊讶地发现自己在行使“权力”和运用“权利”或“民主”时，同样会出现行使“权力”的偏差和“权利”的不作为等日常自己评价政治议题时抱怨的问题。由此反思自己，探讨政治设计的科学化等，进而成长为一个理性的、客观的政治人。
4 “政治学原理”体验式教学的应用效果
（1）文科课堂教学落到行动，改变了课堂面貌。至今为止，我们在政治学原理教学中探索出五个项目体验的理论模块，贯穿于整个教学活动中，以此作为课堂教学的有效支撑。体验活动活跃了课堂氛围，学生在课堂上不仅可以表达想法，还常常根据项目设计的需要，与其他同学沟通协调，处理项目设立的目标或问题，处于不断的行动状态。
（2）辐射其他课堂，扩大对政治人的科学认识。体验式教学源于专业基础课政治学原理教学方法的深入挖掘，但至今我们同样在通识课、二专课、MPA同类课程课堂上运用，均取得良好评价。学生真真切切烦人感受到不一样的政治类课程，给学生留下深刻印象的同时，也获得学生较好的课程评价。
（3）激发学生兴趣，使专业内化为能力。兴趣导向的学习是学习的最佳状态，也是学生持续自主学习的源动力所在。体验式活动破除了学生对“政治”的片面理解，尤其是将政治科学等同于政治思想教育的看法，有学生在教学评价中说“恢复了他对政治的兴趣”。他们对自己周围的政治现象进行考察，尤其是学生的课程热情和兴趣能够持续化，学生依据自己发现的问题自主与自己的专业结合，跨学院合作进行实证研究等。在深化理论学习的同时也给学生自主锻炼提供更广阔的空间。
总之，目前我们承担的政治学原理课程中设计出的体验式案例遵循公共价值贴近青年学生的的理念，在近几年的实践中不断得以完善，取得了良好的教学效果和教学评价，尤其得到学生的普遍好评。体验式教学方法给社会科学的课堂实验带来机会，使抽象的理论、发展了成千上百年的理论在课堂里生动再现，学生既能发现亘古不变的真理，也能发现在不同群体不同国情下的新问题，拉近了理论与学生间的距离，也将理论融入现实。
注释
① 肖海平，付波华.体验式教学：素质教育的理想选择[J].教育理论研究，2004（1）：9-11.
② 郭佳，包兰宇，王晓娟，李凇.大学英语体验式教学探讨[J].北京交通大学学报（社会科学版），2005（3）：76-80.
③ 何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997（5）：74-81.