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摘要：班级游戏区域通过创设宽松自由的探究氛围，提供丰富多元的活动材料和学习保障，能引导幼儿实现“六个自己”：根据自己的需要;自己选择学习内容;自己安排学习顺序;用自己的学习方式;自己的认知策略和自己的学习态度;掌握发展的主动权。遂本文将以“区域材料雪花泥画”为例，从：尊重兴趣，提供操作材料;观察引导，鼓励自主创作;分享经验，探究混色原理;合理分类，介绍展览作品;生发情节，创编绘本故事等五方面展开分析。
关键词：区域游戏 游戏材料 深度学习 自主探究
一、尊重兴趣，提供操作材料
（一）活动缘起：幼儿雪花泥画作品的分享展示
某天，班级有位幼儿带来了自己的雪花泥画作品《爱心魔法棒》，并兴致勃勃地与班集体介绍。有趣的主题作品、鲜艳的色彩搭配、特色的创意装饰……吸引了班级所有幼儿的注意，响亮的掌声响彻班级。班级幼儿纷纷表示，也想要尝试雪花泥画创作。
（二）活动推进：提供丰富材料供幼儿自主探究
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：教育活动内容的选择应贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物或问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。儿童心理学家皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”遂通过家园、师幼合作，我们在美工区内投放了多个不同主题的雪花泥画材料，以保障幼儿操作需要。区域游戏时，班级幼儿都跃跃欲试，乐于探索。
二、观察引导，鼓励自主创作
（一）问题探究：自主创作思考优化活动情况
通过一阶段的自主探究，幼儿发现了一系列的操作问题，并积极主动反馈。如：1.如何取用和保管雪花泥，能不造成浪费？2.怎么样能将雪花泥画作品做的更均匀平整？3.想做雪花泥画的人很多，有点拥挤怎么办？4.想要的雪花泥颜色没有，怎么办？……《纲要》指出：应提供自由活动的计划，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的嘗试。于是我们鼓励幼儿围绕这些情况，自主思考讨论，优化解决方案。
（二）解决方法：集体共同讨论明确制作公约
班集体基于问题，自主讨论反响热烈，并共同生成雪花泥画制作公约：1.雪花泥用多少取多少，没用完的要密封好;2.操作时，根据黑色轮廓线进行雪花泥填充;3.区域游戏时，大家可以轮流去玩，规定一次最多6人;4.没有的颜色可以想办法自己混色等。此外，班级幼儿还通过自主绘画图示的方式，布置了图文并茂的雪花泥画操作公约墙面。
三、分享经验，探究混色原理
随着公约的生成，幼儿在区域内的活动情况明显改善，能更为专注有效的开展操作。
（一）颜色统计：布置雪花泥颜色展示板块
经过自主统计，幼儿发现原来的雪花泥画材料包中有：白色、米色、黄色、橙色、红色、紫色、绿色、蓝色等8种颜色。随即在区域环创时，我们将原有的颜色进行了墙面展示。
（二）混色记录：共享雪花泥混色实验结果
为满足幼儿进一步的探索需求，师幼儿还共同设计了《颜色变变变》操作单，供幼儿记录混色实验结果。活动期间，幼儿能自发的开展混色实验，创造出了很多不同的颜色，如：灰色、棕色、浅绿色、浅蓝色、浅粉色、卡其色、迷彩色等，并乐于主动记录和分享他们的混色经验，如：1.每一种颜色加入白色后，颜色就会变浅;2.不同的颜色混合在一起，会产生新的颜色;3.混色的创意可以有很多种，黄色+红色=橙色、黄色+蓝色=绿色、粉色+蓝色=紫色……;4.混色的雪花泥量不同，混色结果也会不同……随着探究的深入，班级幼儿的作品颜色越发丰富多彩，混出的新颜色数量已有近二十种，其创作欲望也越发高涨。
四、合理分类，介绍展览作品
（一）初次展览：自主选择地点陈列展示
仅一周的时间，班级幼儿就在区域内相继完成了美人鱼、蛋糕、凯蒂猫、花丛、城堡、公主、轮船、多啦A梦、王子等不同主题的作品。起初，班级幼儿展示作品时，多选择了直接随意摆放在美工区的陈列架上。随着作品越来越多，陈列架上已经没有陈列空间。
（二）分类展览：合理优化作品展示形式
在参观时，有幼儿纷纷赞叹：“这些作品可真是太漂亮啦，每个作品都不一样，有的是动物，有的是人。”于是班集体从：人物、动物、食物、场景、交通工具等维度，将作品进行了分类。并展示在班级各个区角场景中，并且是可以根据需求进行移动更换的。
五、生发情节，创编绘本故事
（一）自主创编：支持鼓励肯定幼儿创编
随着作品的分区展览模式开启，语言区的幼儿自发的拿起了各类作品，开始创编故事：“在一个美丽的城堡里，住着一位漂亮的公主，她要在城堡里开派对啦，她邀请了很多客人，有凯蒂猫、多啦A梦、王子……在城堡前有一条河，他们要坐船才能到城堡……”孩子的奇思妙想给人以无限惊喜。当区域评价时，请幼儿分享故事后，更多的孩子愿意参与创编故事。
（二）绘本创作：提供材料记录创编故事
诸如此类的创编故事还有很多，于是，我们及时性的在语言区内，提供纸笔供幼儿绘画记录自己的创编故事，随着合作创编故事情节的日益丰富，一个个原创绘本应运而生。幼儿还会给故事取名，如：《城堡派对》、《快乐郊游》、《王子和公主》等。
雪花泥画游戏的开展，为幼儿的探究活动创造了宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，教师也可以追随孩子的思考创意，进一步支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见。皮亚杰说：“儿童的认知发展在其不断地与环境的交互作用中获得。”近期班集体从材料提供→游戏观察→活动指导→混色探究→作品展览→交流评价→创编故事→角色扮演等方面，不断思考优化，对幼儿的发展具有独特的价值：切实有效地促进幼儿的自主学习和整体发展;展现幼儿自发的学习能力和学习过程;尊重幼儿的个别差异，张扬幼儿的个性等。
参考文献：
【1】 幼儿园教育指导纲要I（试行）[M]，教育部，2001年7月
【2】3-6岁儿童学习与发展指南[M]，中国教育部，2012年10月
苏州工业园区新城花园小学附属幼儿园 周奕
关键词：区域游戏 游戏材料 深度学习 自主探究
一、尊重兴趣，提供操作材料
（一）活动缘起：幼儿雪花泥画作品的分享展示
某天，班级有位幼儿带来了自己的雪花泥画作品《爱心魔法棒》，并兴致勃勃地与班集体介绍。有趣的主题作品、鲜艳的色彩搭配、特色的创意装饰……吸引了班级所有幼儿的注意，响亮的掌声响彻班级。班级幼儿纷纷表示，也想要尝试雪花泥画创作。
（二）活动推进：提供丰富材料供幼儿自主探究
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：教育活动内容的选择应贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物或问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。儿童心理学家皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”遂通过家园、师幼合作，我们在美工区内投放了多个不同主题的雪花泥画材料，以保障幼儿操作需要。区域游戏时，班级幼儿都跃跃欲试，乐于探索。
二、观察引导，鼓励自主创作
（一）问题探究：自主创作思考优化活动情况
通过一阶段的自主探究，幼儿发现了一系列的操作问题，并积极主动反馈。如：1.如何取用和保管雪花泥，能不造成浪费？2.怎么样能将雪花泥画作品做的更均匀平整？3.想做雪花泥画的人很多，有点拥挤怎么办？4.想要的雪花泥颜色没有，怎么办？……《纲要》指出：应提供自由活动的计划，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的嘗试。于是我们鼓励幼儿围绕这些情况，自主思考讨论，优化解决方案。
（二）解决方法：集体共同讨论明确制作公约
班集体基于问题，自主讨论反响热烈，并共同生成雪花泥画制作公约：1.雪花泥用多少取多少，没用完的要密封好;2.操作时，根据黑色轮廓线进行雪花泥填充;3.区域游戏时，大家可以轮流去玩，规定一次最多6人;4.没有的颜色可以想办法自己混色等。此外，班级幼儿还通过自主绘画图示的方式，布置了图文并茂的雪花泥画操作公约墙面。
三、分享经验，探究混色原理
随着公约的生成，幼儿在区域内的活动情况明显改善，能更为专注有效的开展操作。
（一）颜色统计：布置雪花泥颜色展示板块
经过自主统计，幼儿发现原来的雪花泥画材料包中有：白色、米色、黄色、橙色、红色、紫色、绿色、蓝色等8种颜色。随即在区域环创时，我们将原有的颜色进行了墙面展示。
（二）混色记录：共享雪花泥混色实验结果
为满足幼儿进一步的探索需求，师幼儿还共同设计了《颜色变变变》操作单，供幼儿记录混色实验结果。活动期间，幼儿能自发的开展混色实验，创造出了很多不同的颜色，如：灰色、棕色、浅绿色、浅蓝色、浅粉色、卡其色、迷彩色等，并乐于主动记录和分享他们的混色经验，如：1.每一种颜色加入白色后，颜色就会变浅;2.不同的颜色混合在一起，会产生新的颜色;3.混色的创意可以有很多种，黄色+红色=橙色、黄色+蓝色=绿色、粉色+蓝色=紫色……;4.混色的雪花泥量不同，混色结果也会不同……随着探究的深入，班级幼儿的作品颜色越发丰富多彩，混出的新颜色数量已有近二十种，其创作欲望也越发高涨。
四、合理分类，介绍展览作品
（一）初次展览：自主选择地点陈列展示
仅一周的时间，班级幼儿就在区域内相继完成了美人鱼、蛋糕、凯蒂猫、花丛、城堡、公主、轮船、多啦A梦、王子等不同主题的作品。起初，班级幼儿展示作品时，多选择了直接随意摆放在美工区的陈列架上。随着作品越来越多，陈列架上已经没有陈列空间。
（二）分类展览：合理优化作品展示形式
在参观时，有幼儿纷纷赞叹：“这些作品可真是太漂亮啦，每个作品都不一样，有的是动物，有的是人。”于是班集体从：人物、动物、食物、场景、交通工具等维度，将作品进行了分类。并展示在班级各个区角场景中，并且是可以根据需求进行移动更换的。
五、生发情节，创编绘本故事
（一）自主创编：支持鼓励肯定幼儿创编
随着作品的分区展览模式开启，语言区的幼儿自发的拿起了各类作品，开始创编故事：“在一个美丽的城堡里，住着一位漂亮的公主，她要在城堡里开派对啦，她邀请了很多客人，有凯蒂猫、多啦A梦、王子……在城堡前有一条河，他们要坐船才能到城堡……”孩子的奇思妙想给人以无限惊喜。当区域评价时，请幼儿分享故事后，更多的孩子愿意参与创编故事。
（二）绘本创作：提供材料记录创编故事
诸如此类的创编故事还有很多，于是，我们及时性的在语言区内，提供纸笔供幼儿绘画记录自己的创编故事，随着合作创编故事情节的日益丰富，一个个原创绘本应运而生。幼儿还会给故事取名，如：《城堡派对》、《快乐郊游》、《王子和公主》等。
雪花泥画游戏的开展，为幼儿的探究活动创造了宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，教师也可以追随孩子的思考创意，进一步支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见。皮亚杰说：“儿童的认知发展在其不断地与环境的交互作用中获得。”近期班集体从材料提供→游戏观察→活动指导→混色探究→作品展览→交流评价→创编故事→角色扮演等方面，不断思考优化，对幼儿的发展具有独特的价值：切实有效地促进幼儿的自主学习和整体发展;展现幼儿自发的学习能力和学习过程;尊重幼儿的个别差异，张扬幼儿的个性等。
参考文献：
【1】 幼儿园教育指导纲要I（试行）[M]，教育部，2001年7月
【2】3-6岁儿童学习与发展指南[M]，中国教育部，2012年10月
苏州工业园区新城花园小学附属幼儿园 周奕