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摘 要：由于对导课环节作用的错误判断，一些高中地理教师基本上弃用了导课，另有一部分教师虽然使用导课，但导课的意图不清晰、方法不恰当，也使导课作用得不到发挥。针对这些，建议高中地理教师不仅要认识到导课的重要教学意义，特别是注意根据不同的教学内容、目标需求对导课的使用进行优化。
关键词：高中;地理;导课;优化
通常来说，导课在初中和小学使用得较多。但进入高中，一些教师基本弃用了导课，主要原因是对导课环节的作用有错误判断。认为导课只有一个作用，就是对学生的学习思想情感进行收束，使之集中精力听课。不少高中教师认为高中学生的发展观已经形成，知道学习的意义，在课堂上通常能够自律并对学习心理进行自我调节，因而，导课已经没有必要，不如省下时间直接开始主体教学。但实际上，高中学生虽然有一定学习自觉性，但并不一定能很好完成自我学习心理、态度的调整，上课之初思维涣散的现象仍然普遍存在。此外，导课的作用绝不仅是情感态度引导，还有其他更重要的教育价值，比如引导学习方向、启发思维、构建学习框架等——导课环节对课堂教学效率起着关键的奠基和统领作用，并不是可有可无。
但即便是一些教师经常使用导课，也存在着一些问题。主要表现是缺少设计，导课比较随机，教学意图不清晰，或者是所使用的导课与相应教学内容、目标、学情不对应，起不到预期作用。
下面，结合两种导课方式的实践运用谈谈高中地理导课的优化建议。
一、善于运用回顾式导课
地理知识大多并不是每个小节自成体系的，通常，一个知识点与其他知识点有复杂的相关性，或者是以其他知识点为基础。学生经过多年的地理（包括其他学科的学习和生活经验积累）学习，并不能保证所有学过的知识和积累的经验都能牢固、扎实地“存储”在脑子里，在学习新知识时，经常因为旧知识的印象模糊而影响其对新知的理解。另外一点，即便学生以往所学是扎实的，但他们也并不一定能够在学习新知时马上从自己的知识库中调动出相关知识信息。这也同样使他们理解新知识出现困难，也常常使教师的教学推进受阻。针对此类的教学内容，教师可以先不进行新知识讲授，而是在导课环节带领大家回顾已有的知识、经验，做好“温故”之后，再进入“知新”，就会比较顺畅高效。比如在讲授“人口迁移”时，需要指导学生理解“人口迁移的动力由迁出地的推力和迁入地的拉力共同构成”，由于高中生还没有参与社会生活，直接列出“战争、灾害、环境、经济、教育……”等要素，并不容易被其理解。对此，教师可先与学生聊些“闲篇”：“我知道有些同学的籍贯并不在本地，是父母或祖父母一代由其他地方搬到这里落户的。你知道自己的长辈为什么会由原籍搬到这里生活谋生吗？”教师请几位“外地”学生谈谈自己的家世——调动学生已有的生活经验，为后面提炼、分析“经济、教育”等因素提供了感性素材支撑。
二、抓住情境导课作用点
情境式导课与回顾式不同，它的主要作用点有两个：一是使学习内容直观化，利于缺少社会经验的学生把握地理现象;二是调动学生的学习情感，使其对所要学习的内容产生兴趣。基于这两个作用点，一般来说情境式导课主要用于两类场合：一是所要学习的内容与学生的生活经验、知识积累相差太远，学生完全没有印象，不能通过课本上的文字或教师的语言描述理解知识或现象;二是所要讲授的知识相对比较枯燥，或是学生不感兴趣的，或是理论性太强的。对此类的教学内容，教师可在开始主体讲授前使用情境式导课。比如讲授“人口迁移的自然因素”，教材中所举的案例是“爱尔兰的土豆大饥荒和移民潮”——显然，学生缺少异国生活的经验，也从来没有经历过“饥荒”，不太容易通过这个案例深度领悟到这个因素的巨大推力。对此，教师可以在授课前播放国产电影《1942》片断（其实，可以建议学生在课前自己通过网络观看完整影片，将导课放在课堂之外）——这个电影反映了二战时期河南遇到自然灾害而使百万难民大迁徙的历史。这个影视情境，反映的是自己国家的事件，能够极大激发起学生的共情感，而且生动、直观地向学生展示了“饥荒”是一个怎样可怕的现象（不像学生基于自己经验所理解的“轻度饥饿”）。还有，这个情境同时涉及了“迁移推力”的三个元素：战争、灾害、贫困——既可帮助学生领悟其他“推力”，又可使之把握人口迁移因素的复杂性、综合性。除了这种影视情境，学生的生活、时政新闻以及地理地貌图片等，都是常用的导课情境，教师可根据具体教学内容合理使用。
以上，針对当前高中地理轻视导课或导课方法不合理的问题，分享了两种导课方式作为优化导课的着力点。总的来说，导课的作用不仅在于激发兴趣、调节心理，还有更多助学作用，比如启示、统领、引导等。要保证导课环节发挥其教学作用，建议教师抓住一个核心思路：根据教学内容、教学目标、学生需求“对症抓药”，教学的难点在哪里、学生的需求中哪里，就设计对应的导课方式。
参考文献：
[1]匡纯林. 高中地理课堂导课技巧浅析[J]. 读与写（教育教学刊）， 2017（11）：109.
[2]李欢. 高中地理课堂教学中的导课艺术[J]. 文渊（小学版）， 2019， 000（001）：520.
浙江省宁波市宁波至诚学校 王佳林
关键词：高中;地理;导课;优化
通常来说，导课在初中和小学使用得较多。但进入高中，一些教师基本弃用了导课，主要原因是对导课环节的作用有错误判断。认为导课只有一个作用，就是对学生的学习思想情感进行收束，使之集中精力听课。不少高中教师认为高中学生的发展观已经形成，知道学习的意义，在课堂上通常能够自律并对学习心理进行自我调节，因而，导课已经没有必要，不如省下时间直接开始主体教学。但实际上，高中学生虽然有一定学习自觉性，但并不一定能很好完成自我学习心理、态度的调整，上课之初思维涣散的现象仍然普遍存在。此外，导课的作用绝不仅是情感态度引导，还有其他更重要的教育价值，比如引导学习方向、启发思维、构建学习框架等——导课环节对课堂教学效率起着关键的奠基和统领作用，并不是可有可无。
但即便是一些教师经常使用导课，也存在着一些问题。主要表现是缺少设计，导课比较随机，教学意图不清晰，或者是所使用的导课与相应教学内容、目标、学情不对应，起不到预期作用。
下面，结合两种导课方式的实践运用谈谈高中地理导课的优化建议。
一、善于运用回顾式导课
地理知识大多并不是每个小节自成体系的，通常，一个知识点与其他知识点有复杂的相关性，或者是以其他知识点为基础。学生经过多年的地理（包括其他学科的学习和生活经验积累）学习，并不能保证所有学过的知识和积累的经验都能牢固、扎实地“存储”在脑子里，在学习新知识时，经常因为旧知识的印象模糊而影响其对新知的理解。另外一点，即便学生以往所学是扎实的，但他们也并不一定能够在学习新知时马上从自己的知识库中调动出相关知识信息。这也同样使他们理解新知识出现困难，也常常使教师的教学推进受阻。针对此类的教学内容，教师可以先不进行新知识讲授，而是在导课环节带领大家回顾已有的知识、经验，做好“温故”之后，再进入“知新”，就会比较顺畅高效。比如在讲授“人口迁移”时，需要指导学生理解“人口迁移的动力由迁出地的推力和迁入地的拉力共同构成”，由于高中生还没有参与社会生活，直接列出“战争、灾害、环境、经济、教育……”等要素，并不容易被其理解。对此，教师可先与学生聊些“闲篇”：“我知道有些同学的籍贯并不在本地，是父母或祖父母一代由其他地方搬到这里落户的。你知道自己的长辈为什么会由原籍搬到这里生活谋生吗？”教师请几位“外地”学生谈谈自己的家世——调动学生已有的生活经验，为后面提炼、分析“经济、教育”等因素提供了感性素材支撑。
二、抓住情境导课作用点
情境式导课与回顾式不同，它的主要作用点有两个：一是使学习内容直观化，利于缺少社会经验的学生把握地理现象;二是调动学生的学习情感，使其对所要学习的内容产生兴趣。基于这两个作用点，一般来说情境式导课主要用于两类场合：一是所要学习的内容与学生的生活经验、知识积累相差太远，学生完全没有印象，不能通过课本上的文字或教师的语言描述理解知识或现象;二是所要讲授的知识相对比较枯燥，或是学生不感兴趣的，或是理论性太强的。对此类的教学内容，教师可在开始主体讲授前使用情境式导课。比如讲授“人口迁移的自然因素”，教材中所举的案例是“爱尔兰的土豆大饥荒和移民潮”——显然，学生缺少异国生活的经验，也从来没有经历过“饥荒”，不太容易通过这个案例深度领悟到这个因素的巨大推力。对此，教师可以在授课前播放国产电影《1942》片断（其实，可以建议学生在课前自己通过网络观看完整影片，将导课放在课堂之外）——这个电影反映了二战时期河南遇到自然灾害而使百万难民大迁徙的历史。这个影视情境，反映的是自己国家的事件，能够极大激发起学生的共情感，而且生动、直观地向学生展示了“饥荒”是一个怎样可怕的现象（不像学生基于自己经验所理解的“轻度饥饿”）。还有，这个情境同时涉及了“迁移推力”的三个元素：战争、灾害、贫困——既可帮助学生领悟其他“推力”，又可使之把握人口迁移因素的复杂性、综合性。除了这种影视情境，学生的生活、时政新闻以及地理地貌图片等，都是常用的导课情境，教师可根据具体教学内容合理使用。
以上，針对当前高中地理轻视导课或导课方法不合理的问题，分享了两种导课方式作为优化导课的着力点。总的来说，导课的作用不仅在于激发兴趣、调节心理，还有更多助学作用，比如启示、统领、引导等。要保证导课环节发挥其教学作用，建议教师抓住一个核心思路：根据教学内容、教学目标、学生需求“对症抓药”，教学的难点在哪里、学生的需求中哪里，就设计对应的导课方式。
参考文献：
[1]匡纯林. 高中地理课堂导课技巧浅析[J]. 读与写（教育教学刊）， 2017（11）：109.
[2]李欢. 高中地理课堂教学中的导课艺术[J]. 文渊（小学版）， 2019， 000（001）：520.
浙江省宁波市宁波至诚学校 王佳林