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摘要：正能量可以引导事物发展想好的方向运转，如何才能让正能量运用于初中语文教学？这就需要我们语文教师的不断探究。如果我们能够用好正能量、撑好舵，初中语文课堂方能成为有效课堂。
关键词：初中语文;情境创设;创新思维;知识根源
中图分类号：G4 文献标识码：A
《初中语文新课程标准》提出：语文教育应该是能够在就现代社会所需的一代新人发挥作用。故此，学生在语文课堂的中心地位则是不可取代的。教师利用好教材、确定教学目标，用正能量引领学生快速发展成为社会所需的一代新人。
一、抓住课标的正能量
《初中语文新课程标准》指出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本点的语文素养。相对目前各校而言，每个班级都会有优秀学生和基础较为薄弱的学生，结合新课标的要求，既要提高帮助优秀学生更上一层楼，又要正确对待基础薄弱（即学困生）的提高。只有这样才真正意义上体现面向全体学生。但在同一课堂如何才能“鱼和熊掌”都能兼得呢？
帮助优秀生更上一层楼。优秀生的缺点相对较少些，对于他们的自尊心也就要强些。表扬与批评对于优秀生而言都是十分讲究的：既要考虑不伤害他们的自尊，又要思考泛滥表扬会引起学生反感。所以无论是批评还是表扬都应在私下里处理，暗中给力。同时还需要不时的给他们额外的任务，让优秀生自己深入研究，体会到问题的答案不止一个的道理，進而本着谦虚的心态学习知识，又能培养学生的创造思维，拓展学生视野。在适时的条件下，还可以给这些优秀生参当“小老师”的角色，训练他们大方得体的语言组织，不断提高他们将所学知识系统归纳的能力。这样揖让学困生“双重洗礼”，又让优秀生从中感受到莫大的荣耀。
了解学困生的成因，正确对待学困生。万事形成皆有因，班中的学困生之所以成为学习困难生，其中也是存在诸多原因。学困生往往尤其根源，只要我们抓住根源，，一定能使学困生有所转变。其实没命学困生的形成都存在类似的原因，如学习方法不对路、家庭条件差、因生病贻误了学习时间、因与父母或老师发生情绪抵触等，只要我们有耐心，不仅会将学困生减少，还会让我们神圣的为人师表之心更加的宽慰。
二、发挥主体的正能量
1.挖掘新思维，摒弃旧思想。“填鸭式”教学不能自由的适应教育教学形势的变化。只有附应新课标，发挥创新思维，给学生创造更大的思维空间，带领学生主动感知课堂、让学生自己从课堂中体悟情感，学生才能发挥出自己的原动力。如在语文教学中“任何答案不止一个”这篇课文，其重点就是开发学生的创新意识。在学生本身已经很感兴趣的前提下，我们再加以引导：1+1=？、一把电锯+一片森林=？众多的思维在一起相互碰撞，很显然会有很多的结果，也就符合了我们开发学生创新思维的重点了。而“填鸭式”教学，无疑与《课程标准》精神是背道而驰的。
2.创设情境、诱发求知欲。根据学生的心理规律，每一名学生对未知世界都是充满好奇心，面对语文教材也是如此。激发学生课前参与动机、促使参与兴趣，使得学生在课堂担当起主人的角色。所以教师在进入课堂调控前，做好情境创设。如在教学《皇帝新装》一文，我们可以利用多媒体课件来展示皇帝新装的种种丑态，先给学生内心定下基调：虚伪、奉承是可笑不可为的，诚实、敢说真话才是生存之道。最后让学生自读课文，找出其中虚伪在何处？诚实的好处。这样学生在有目标、有兴趣的基础上，围绕一个中心展开讨论，既给学生自主的课堂、又给学生创新的空间。
3.重视实践，追求知识根源。语文教学的范围相对而言比较广泛，诸如说话、识字、做人做事等无不可以从语文课本中找到答案。如在《背影》一文中，朱自清一共写了7处背影，我们身边也常会看到别人的背影，但相比较正面而言，背影真的是那么难忘吗？联系实际生活中所看到的过的背影，阐述自己的观点。学生因为常会遇到这种情况，所以讲起来也就滔滔不绝。学生有话说，课堂就变得“活”。再如《始终眷恋着祖国》中，通过钱学森的平生事迹，来表现主人公的优秀品质：爱国、报国。就如我们来自不同地方却对深爱自己的家乡一样。深挖其根源：钱学森对中国的情怀至深，同时还辐射出更多的爱国人士如李四光、邓稼先、郭永怀等科学家，经过挖掘我们不难看出：无论我们走得多远、无论我们身在何处，我们都是中国人！从实践出发，能将知识更好的追根求源。
三、把握好教材的正能量
教材是建立师生关系的主要桥梁。课堂的45分钟，教师所传授的知识几乎都与教科书有关。教材内容的安排，也是根据《课程标准》而量身定制的套餐之一。因此，把握教材的正能量，发挥学生的“自主、合作、探究”的学习方式，该快则不拖泥带水;该慢则需耐心讲解。
初中语文课本的编写，是按照学生的年龄发展的阶段性，由易到难、逐渐给学生增负的顺序。如在七年级上册第一课就给学生编排了一篇“为你打开一扇门”的课文，意在用来指导学生文学作品的阅读是人类不可缺少的食粮。同时在六个单元中，也都分别符合七年级学生的那种童心未眠的年龄。如内容中安排：往事依依、幼时记趣中的社戏、七颗钻石、皇帝新装等都是针对七年级学生的知识储备、年龄特点、兴趣爱好所编排。而到初三年级则是出现了小说单元：孔乙己、范进中举;学会读书：捕捉阅读信息单元：热爱生命、享受生活等课文，由教师通过教材教知识，逐渐转向教会学生如何借助教材自己学知识。所以，掌握教材编写的正能量，是向学生传授知识的主要捷径。
总之，语文知识的传导，既讲究原则：遵循新课程标准的要求，以教材作为纽带，发挥主体能动性;又需要方法：课前的情境导入为学生激起学习的兴趣，课堂调动让学生动起来。总之，把握好语文教学中的正能量，为语文课堂做好舵手，是语文课堂教学有效性的捷径。
参考文献
[1]胡爱琴.借助初中语文教材人物分析渗透人生导向教育[J].新课程·中旬，2019，（11）：91.
[2]寇宏伟.核心素养导向下的初中语文教学策略[J].学周刊，2020，2（5）：47.
关键词：初中语文;情境创设;创新思维;知识根源
中图分类号：G4 文献标识码：A
《初中语文新课程标准》提出：语文教育应该是能够在就现代社会所需的一代新人发挥作用。故此，学生在语文课堂的中心地位则是不可取代的。教师利用好教材、确定教学目标，用正能量引领学生快速发展成为社会所需的一代新人。
一、抓住课标的正能量
《初中语文新课程标准》指出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本点的语文素养。相对目前各校而言，每个班级都会有优秀学生和基础较为薄弱的学生，结合新课标的要求，既要提高帮助优秀学生更上一层楼，又要正确对待基础薄弱（即学困生）的提高。只有这样才真正意义上体现面向全体学生。但在同一课堂如何才能“鱼和熊掌”都能兼得呢？
帮助优秀生更上一层楼。优秀生的缺点相对较少些，对于他们的自尊心也就要强些。表扬与批评对于优秀生而言都是十分讲究的：既要考虑不伤害他们的自尊，又要思考泛滥表扬会引起学生反感。所以无论是批评还是表扬都应在私下里处理，暗中给力。同时还需要不时的给他们额外的任务，让优秀生自己深入研究，体会到问题的答案不止一个的道理，進而本着谦虚的心态学习知识，又能培养学生的创造思维，拓展学生视野。在适时的条件下，还可以给这些优秀生参当“小老师”的角色，训练他们大方得体的语言组织，不断提高他们将所学知识系统归纳的能力。这样揖让学困生“双重洗礼”，又让优秀生从中感受到莫大的荣耀。
了解学困生的成因，正确对待学困生。万事形成皆有因，班中的学困生之所以成为学习困难生，其中也是存在诸多原因。学困生往往尤其根源，只要我们抓住根源，，一定能使学困生有所转变。其实没命学困生的形成都存在类似的原因，如学习方法不对路、家庭条件差、因生病贻误了学习时间、因与父母或老师发生情绪抵触等，只要我们有耐心，不仅会将学困生减少，还会让我们神圣的为人师表之心更加的宽慰。
二、发挥主体的正能量
1.挖掘新思维，摒弃旧思想。“填鸭式”教学不能自由的适应教育教学形势的变化。只有附应新课标，发挥创新思维，给学生创造更大的思维空间，带领学生主动感知课堂、让学生自己从课堂中体悟情感，学生才能发挥出自己的原动力。如在语文教学中“任何答案不止一个”这篇课文，其重点就是开发学生的创新意识。在学生本身已经很感兴趣的前提下，我们再加以引导：1+1=？、一把电锯+一片森林=？众多的思维在一起相互碰撞，很显然会有很多的结果，也就符合了我们开发学生创新思维的重点了。而“填鸭式”教学，无疑与《课程标准》精神是背道而驰的。
2.创设情境、诱发求知欲。根据学生的心理规律，每一名学生对未知世界都是充满好奇心，面对语文教材也是如此。激发学生课前参与动机、促使参与兴趣，使得学生在课堂担当起主人的角色。所以教师在进入课堂调控前，做好情境创设。如在教学《皇帝新装》一文，我们可以利用多媒体课件来展示皇帝新装的种种丑态，先给学生内心定下基调：虚伪、奉承是可笑不可为的，诚实、敢说真话才是生存之道。最后让学生自读课文，找出其中虚伪在何处？诚实的好处。这样学生在有目标、有兴趣的基础上，围绕一个中心展开讨论，既给学生自主的课堂、又给学生创新的空间。
3.重视实践，追求知识根源。语文教学的范围相对而言比较广泛，诸如说话、识字、做人做事等无不可以从语文课本中找到答案。如在《背影》一文中，朱自清一共写了7处背影，我们身边也常会看到别人的背影，但相比较正面而言，背影真的是那么难忘吗？联系实际生活中所看到的过的背影，阐述自己的观点。学生因为常会遇到这种情况，所以讲起来也就滔滔不绝。学生有话说，课堂就变得“活”。再如《始终眷恋着祖国》中，通过钱学森的平生事迹，来表现主人公的优秀品质：爱国、报国。就如我们来自不同地方却对深爱自己的家乡一样。深挖其根源：钱学森对中国的情怀至深，同时还辐射出更多的爱国人士如李四光、邓稼先、郭永怀等科学家，经过挖掘我们不难看出：无论我们走得多远、无论我们身在何处，我们都是中国人！从实践出发，能将知识更好的追根求源。
三、把握好教材的正能量
教材是建立师生关系的主要桥梁。课堂的45分钟，教师所传授的知识几乎都与教科书有关。教材内容的安排，也是根据《课程标准》而量身定制的套餐之一。因此，把握教材的正能量，发挥学生的“自主、合作、探究”的学习方式，该快则不拖泥带水;该慢则需耐心讲解。
初中语文课本的编写，是按照学生的年龄发展的阶段性，由易到难、逐渐给学生增负的顺序。如在七年级上册第一课就给学生编排了一篇“为你打开一扇门”的课文，意在用来指导学生文学作品的阅读是人类不可缺少的食粮。同时在六个单元中，也都分别符合七年级学生的那种童心未眠的年龄。如内容中安排：往事依依、幼时记趣中的社戏、七颗钻石、皇帝新装等都是针对七年级学生的知识储备、年龄特点、兴趣爱好所编排。而到初三年级则是出现了小说单元：孔乙己、范进中举;学会读书：捕捉阅读信息单元：热爱生命、享受生活等课文，由教师通过教材教知识，逐渐转向教会学生如何借助教材自己学知识。所以，掌握教材编写的正能量，是向学生传授知识的主要捷径。
总之，语文知识的传导，既讲究原则：遵循新课程标准的要求，以教材作为纽带，发挥主体能动性;又需要方法：课前的情境导入为学生激起学习的兴趣，课堂调动让学生动起来。总之，把握好语文教学中的正能量，为语文课堂做好舵手，是语文课堂教学有效性的捷径。
参考文献
[1]胡爱琴.借助初中语文教材人物分析渗透人生导向教育[J].新课程·中旬，2019，（11）：91.
[2]寇宏伟.核心素养导向下的初中语文教学策略[J].学周刊，2020，2（5）：47.