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【摘 要】当前部分大学生对物理课程的学习缺乏兴趣，物理课程成绩不理想。这一现象为我国高等学校物理课程教育教学活动应当如何开展提出了新的命题，本文结合物理教学活动中被动灌输与主动引导两种常用的教学手法，探究了大学物理教学活动应如何开展的问题，希望对广大一线物理教师能有所启发。
【关键词】大学物理 教学模式 被动灌输 主动引导
物理学作为大学理工科各专业中一门基础课程，其内容涵盖着各种各样的思维方法，对学生科学素质和创新能力的养成和提高具有非常重要的作用。当前，怎样发挥大学物理教学在人才培养方面的巨大作用，已成为我国广大物理教育工作者的重要任务。提高大学生对物理学习的兴趣，需要合适的教學方法，被动灌输式的和主动引导式的教学是当前我国物理教学活动中常用的两种基本的方法。这两种方法既有区别，又有联系，各自还具有各自不同的优缺点。本文将着力探讨这两种方法对我国物理教学活动的影响以及两种方法配合使用以提高教学质量的可能性。
一、大学物理课程中被动灌输式教学方法的优缺点分析
大学物理是一门理论性比较强的基础性课程，这就不可避免的需要以老师的面授教学为主。被动灌输式的教学可以保证教学进度的正常开展，保证基本教学任务的按时完成，对我国大学物理课程教学活动的开展具有重要作用。离开被动灌输式的教学一味强调趣味性和新颖性就会渐渐偏离教育教学的本质，导致正常的教学活动受到冲击，课堂教学容量变小，学生关注的焦点也可能出现某种程度的偏差，所以我们讲被动灌输式的填鸭式教学并非像社会舆论所讲一无是处，存在即合理，我们应当对其有一个公正客观的认识。
当然被动灌输式的教学还是存在很多缺陷和不足的，一方面它打压学生的学习主动性，未能考虑学生的感受，一味的灌输，容易使学生对物理学习产生反感，逐渐使学生丧失对物理的兴趣；另一方面被动灌输式的填鸭式教学教条呆板，不能够活跃课堂氛围，使课堂教学容易出现一片死气沉沉的现象，学生不容易感受到自我的存在，会时常感受到不被重视，被边缘化，上课容易走神，学习效率不高。教师上课的心情也容易受到影响，缺乏成就感，久而久之，上课便逐渐变成了一种应付。
二、大学物理课程中主动引导式教学方法的优缺点分析
主动引导式的教学方法是伴随着素质教育教学理念的推广而逐渐兴起的一种新的教学方法。这种方法以学生为主体，要靠学生自主去学习，对学生提出了较高的要求。这种方法具有明显的优点，它可以增加学生的自我存在感，激发起学生对物理知识强烈的求知欲望，把自己“必须学”变成自己“想要学”，对提高学生的学习效果有着巨大作用。学生在自主学习的过程中还会逐渐培养起深入学习的各种能力，如自主思考能力、查阅文献能力、动手实验能力的养成等，这些对学生今后的学习生活都有着不可估量的意义。此外，自主学习的过程还不受课堂有限教学时间的限制，有利于引导学生利用课余时间加强学习，开阔视野，拓宽知识面，这些都对我国大学物理教育的良性发展有着重要作用。
另一方面，这种方法也有着自身的缺陷，因为主动引导式的教学方法以学生为主体，要求学生必须具备较高的觉悟和自觉性。一些基础不太扎实的学生离开老师全面系统的讲解，对很多物理问题的理解将产生障碍，导致学习困难，学业无法进行下去，自信心也会受到打击，从而产生破罐子破摔的心态，严重影响这些学生的正常学习。而在现实生活中，极富物理天赋的学生毕竟只是少数，这种方法会使学生学习进度不一，优秀的更优秀，糟糕的更糟糕，两极分化现象严重，时间长了，将对正常物理教学活动的开展产生非常不利的影响。此外，这种方法对学生的自觉性也提出了较高的要求，没有老师经常在一旁耳提面命的教导，很多大学生容易松懈懈怠，变得懒散不羁，渐渐陷入迷茫，也很不利于学生学习和掌握物理知识。所以主动引导式教学方法的采用也要把握住一定的度。
三、探究大学物理课程中被动灌输与主动引导式教学方法的交叉使用
大学物理正常教学活动的开展既要以被动灌输式的方法来保证基本教学任务的正常进行，又必须对学生的学习加以主动引导，以激发学生的学习兴趣，搞好我国的大学物理的教育教学活动，这两种方法缺一不可。为做到这一点，广大一线教师需要从以下几个方面进行教学方法的改进和努力：
（一）将物理内容与现实生活相联系，激发学生学习兴趣
物理是与我们的日常生活息息相关的一门学科，在物理教学活动的开展过程中，广大教师要特别注意将物理的基本原理与我们的日常生活相联系，结合学生的生活经验，将物理的基本知识和原理生活化，以此来激发学生的学习兴趣。如在学习与惯性的相关知识时，可以联系公交车紧急制动和加速时人们的下意识反应；在学习与离心力相关的知识时，可以联系公路转弯时超高的设置等。此外课堂上还可以向学生讲授一些诸如自行车上坡怎样更省力、煮熟的鸡蛋怎样做到不粘壳等一些生活的小常识、小窍门等，以此激发学生学习的热情，使学生从“被动灌输式的学习”逐渐转变为“积极主动式的学习”。
（二）物理教学的内容应与当今的科技前沿紧密结合
大学物理课程教学活动要注重开拓学生的视野，让学生看到当今物理发展的光明前景和物理知识的广泛应用给人类的社会生活所带来的巨大变化，只有这样，才能使学生对物理知识的学习更有兴趣和动力，才能做到从被动灌输式教育到主动引导式教育方法的转变。教师在日常的大学物理课程授课过程中要注意多向学生介绍一些当今的科技前沿和先进的科学理念，对一些重大的比较有意义的科研进展和科学突破要时不时地介绍给学生，还要积极引导学生积极阅读一些物理科普杂志，以培养起学生良好的科学素养。
（三）加强师生在物理教学活动中的互动
在现代教育理念中，教师扮演着设计者、引导者和组织者的多重角色，所以在大学物理的实际课堂教学的过程中，教师应当转变自己的角色，以学生学习伙伴的身份和学生打成一片，营造起良好的、民主的学习氛围，和学生们一起对物理知识进行讨论和探究。这样既可以保证教学活动的按时开展，又可以激发学生的学习主动性，这种模式可以说是被动灌输式教育与主动引导式教育相结合的典型范例。通过这种模式，学生能够快速掌握物理的核心知识，同时也能够提高学生的自主探究意识，而这些对学生的终身发展都将大有裨益。
【关键词】大学物理 教学模式 被动灌输 主动引导
物理学作为大学理工科各专业中一门基础课程，其内容涵盖着各种各样的思维方法，对学生科学素质和创新能力的养成和提高具有非常重要的作用。当前，怎样发挥大学物理教学在人才培养方面的巨大作用，已成为我国广大物理教育工作者的重要任务。提高大学生对物理学习的兴趣，需要合适的教學方法，被动灌输式的和主动引导式的教学是当前我国物理教学活动中常用的两种基本的方法。这两种方法既有区别，又有联系，各自还具有各自不同的优缺点。本文将着力探讨这两种方法对我国物理教学活动的影响以及两种方法配合使用以提高教学质量的可能性。
一、大学物理课程中被动灌输式教学方法的优缺点分析
大学物理是一门理论性比较强的基础性课程，这就不可避免的需要以老师的面授教学为主。被动灌输式的教学可以保证教学进度的正常开展，保证基本教学任务的按时完成，对我国大学物理课程教学活动的开展具有重要作用。离开被动灌输式的教学一味强调趣味性和新颖性就会渐渐偏离教育教学的本质，导致正常的教学活动受到冲击，课堂教学容量变小，学生关注的焦点也可能出现某种程度的偏差，所以我们讲被动灌输式的填鸭式教学并非像社会舆论所讲一无是处，存在即合理，我们应当对其有一个公正客观的认识。
当然被动灌输式的教学还是存在很多缺陷和不足的，一方面它打压学生的学习主动性，未能考虑学生的感受，一味的灌输，容易使学生对物理学习产生反感，逐渐使学生丧失对物理的兴趣；另一方面被动灌输式的填鸭式教学教条呆板，不能够活跃课堂氛围，使课堂教学容易出现一片死气沉沉的现象，学生不容易感受到自我的存在，会时常感受到不被重视，被边缘化，上课容易走神，学习效率不高。教师上课的心情也容易受到影响，缺乏成就感，久而久之，上课便逐渐变成了一种应付。
二、大学物理课程中主动引导式教学方法的优缺点分析
主动引导式的教学方法是伴随着素质教育教学理念的推广而逐渐兴起的一种新的教学方法。这种方法以学生为主体，要靠学生自主去学习，对学生提出了较高的要求。这种方法具有明显的优点，它可以增加学生的自我存在感，激发起学生对物理知识强烈的求知欲望，把自己“必须学”变成自己“想要学”，对提高学生的学习效果有着巨大作用。学生在自主学习的过程中还会逐渐培养起深入学习的各种能力，如自主思考能力、查阅文献能力、动手实验能力的养成等，这些对学生今后的学习生活都有着不可估量的意义。此外，自主学习的过程还不受课堂有限教学时间的限制，有利于引导学生利用课余时间加强学习，开阔视野，拓宽知识面，这些都对我国大学物理教育的良性发展有着重要作用。
另一方面，这种方法也有着自身的缺陷，因为主动引导式的教学方法以学生为主体，要求学生必须具备较高的觉悟和自觉性。一些基础不太扎实的学生离开老师全面系统的讲解，对很多物理问题的理解将产生障碍，导致学习困难，学业无法进行下去，自信心也会受到打击，从而产生破罐子破摔的心态，严重影响这些学生的正常学习。而在现实生活中，极富物理天赋的学生毕竟只是少数，这种方法会使学生学习进度不一，优秀的更优秀，糟糕的更糟糕，两极分化现象严重，时间长了，将对正常物理教学活动的开展产生非常不利的影响。此外，这种方法对学生的自觉性也提出了较高的要求，没有老师经常在一旁耳提面命的教导，很多大学生容易松懈懈怠，变得懒散不羁，渐渐陷入迷茫，也很不利于学生学习和掌握物理知识。所以主动引导式教学方法的采用也要把握住一定的度。
三、探究大学物理课程中被动灌输与主动引导式教学方法的交叉使用
大学物理正常教学活动的开展既要以被动灌输式的方法来保证基本教学任务的正常进行，又必须对学生的学习加以主动引导，以激发学生的学习兴趣，搞好我国的大学物理的教育教学活动，这两种方法缺一不可。为做到这一点，广大一线教师需要从以下几个方面进行教学方法的改进和努力：
（一）将物理内容与现实生活相联系，激发学生学习兴趣
物理是与我们的日常生活息息相关的一门学科，在物理教学活动的开展过程中，广大教师要特别注意将物理的基本原理与我们的日常生活相联系，结合学生的生活经验，将物理的基本知识和原理生活化，以此来激发学生的学习兴趣。如在学习与惯性的相关知识时，可以联系公交车紧急制动和加速时人们的下意识反应；在学习与离心力相关的知识时，可以联系公路转弯时超高的设置等。此外课堂上还可以向学生讲授一些诸如自行车上坡怎样更省力、煮熟的鸡蛋怎样做到不粘壳等一些生活的小常识、小窍门等，以此激发学生学习的热情，使学生从“被动灌输式的学习”逐渐转变为“积极主动式的学习”。
（二）物理教学的内容应与当今的科技前沿紧密结合
大学物理课程教学活动要注重开拓学生的视野，让学生看到当今物理发展的光明前景和物理知识的广泛应用给人类的社会生活所带来的巨大变化，只有这样，才能使学生对物理知识的学习更有兴趣和动力，才能做到从被动灌输式教育到主动引导式教育方法的转变。教师在日常的大学物理课程授课过程中要注意多向学生介绍一些当今的科技前沿和先进的科学理念，对一些重大的比较有意义的科研进展和科学突破要时不时地介绍给学生，还要积极引导学生积极阅读一些物理科普杂志，以培养起学生良好的科学素养。
（三）加强师生在物理教学活动中的互动
在现代教育理念中，教师扮演着设计者、引导者和组织者的多重角色，所以在大学物理的实际课堂教学的过程中，教师应当转变自己的角色，以学生学习伙伴的身份和学生打成一片，营造起良好的、民主的学习氛围，和学生们一起对物理知识进行讨论和探究。这样既可以保证教学活动的按时开展，又可以激发学生的学习主动性，这种模式可以说是被动灌输式教育与主动引导式教育相结合的典型范例。通过这种模式，学生能够快速掌握物理的核心知识，同时也能够提高学生的自主探究意识，而这些对学生的终身发展都将大有裨益。