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语言是文化的一部分，并对文化起着重要作用。它们之间互相影响、互相作用；理解语言必须了解文化，理解文化必须了解语言。我们学习应用外语，目的是为了交际，并且是跨文化的交际，故此必然涉及不同的习俗文化、不同的世界观、人生观；不同的思维方式、行为方式和生活方式；以及不同的政治信仰和宗教信仰等。
一、问题设计要具有灵活性
课堂教学问题的设计必须要紧紧围绕教学中心来进行，教师在授课前要精心和灵活设计提问的内容，所提的问题要有典型性和代表性，使提出的问题问在知识的关键处。要充分发现学生问题探究力的逐步提升。“发明千千万，起点是一问”。“想学什么？想怎么学？”，“我也不太清楚，我们一起研究”，“想说什么，站起来说吧”，学生们真正认识到，即使提出的问题看起来荒诞可笑，或者远离现实，也值得提出和研讨。如果我们能在学生思考、回答问题时表示出足够的注意；如果我们能以鼓励性的语言引导学生作完整而正确的回答；如果我们能“接住学生抛过来的球”，以发展的眼光来看待学生的问题，就能唤起学生的问题意识，各种奇思妙想、独立见解就会层出不穷。
在探究问题过程中，必须让学生自已主动地去学习、去探索、去獲取，应该在自己认真学习和研究的基础上去寻求教师和同学的帮助。如果教师对课堂教学提问的设计过于随意，偏离课堂教学的中心，针对性不强，使课堂教学的目的不明确，问题探究可能就达不到预期的教学效果。
二、问题探究要具有启发性
在问题探究过程中，对课本的内容要认真研究，提出疑问，充分联系学生的生活中有效信息的资源，加以整合和整理追本穷源。对英语课中出现的句式、语法都要明白其来龙去脉、内在联系，以及蕴含于探究过程中的思想和方法。让蕴涵问题探究深处的思绪短时间内充分涌流。在短暂的时间里给学生提出很多问题，而这些所谓的“问题”仅仅是为问而问，形式上由“满堂灌”变为“满堂问”，仅仅是一种“浮萍”思维。我们在平时教学中，应精心设计问题情境，有的放矢地促进学生问题意识的发展，最终实现让学生自己主动提出问题，并在教师的引导下，去解决问题。问题情境可在疑难点上创设，引导学生对各种矛盾的事实、现象、数据进行观察、对照、分析，通过客观事实与学生原有的知识的矛盾冲突，使学生产生探索新问题的需要，从而形成问题情境；当然问题情境还可以用趣味事实、直观手段、课堂讨论、审美因素等来创设，学生上课伊始就进入激奋状态，心中有了急待解决的问题。在这样的课堂上中，教师作为一名参与者与同学一起讨论，学生的思维呈开放性。老师由导演角色变成了“音响师”。通过互相启发、互相补充，多层次、多角度的思考，拓宽了探索问题的思路，学生懂得“思考问题要认真，分析问题要全面”的真知。在引导学生探索问题时，还应保证学生有充分探索问题的时空，讲究探索问题的形式，注重探索问题的质效。
学生课堂质疑的能力，不是一蹴而就的。在课堂教学中，学生质疑的态度应提倡、鼓励和引导，鼓励学生从不敢提问到敢于提问，通过引导，使学生逐步做到“善于”提问。在教学过程中，注重教给学生提问的方法：启发学生质疑时可先对照课本学习指导上的相关练习，先课前设计，课上提出；质疑可从内容方面发问，从中心、本质上发问，从联系发问；对学生设计的问题，可自问自答，也可让学生讨论，教师点拨、讲解。适度组织学生开展群体讨论，可使每个学生输出信息、又获取信息，互相触发思维的“火花”。学生越是勇于质疑，主体作用就越能得到充分体现，课堂变得生机盎然。
三、问题探究要讲求时代性
课本是学生获得知识的主要来源，但不是唯一的来源。在问题探究过程中，除了认真研究课本外，还要阅读有关的课外资料，来扩大知识面；结合网络，利用时事来调动学生的积极性。英语课的内容与时事、生活实际问题的联系十分的紧密，所以在提问的过程当中，要经常地与学生生活中的实际联系起来，与热点问题联系起来，应引导学生关心国家大事，了解最新的信息，这样的课也才会“鲜活”起来。
四、课堂氛围要实现和谐性
卢梭有句话说的好：“我们教师只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的好教师”。学生积极的情感是学生保持英语学习动力并取得成绩的重要前提，融洽的师生关系是提高课堂教学效益的保障。尊重是教育的前提，教师要既做先生，又做学生，只有尊重学生，才能取得学生对你的信赖，此时教育教学才有可能走向自由。
其次，教师还必须热爱学生。我们都知道，野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这是教育的真理，热爱是教育的保证，教师热爱学生与学生热爱教师互为条件。没有教师的挚爱，也就不可能有学生的乐学，因为教师在教学活动中是思想、情感、知识的综合载体。另外，教师还要了解学生。没有对学生的思想、心理和行为的观察与了解，我们的教育目的就难免具有偶然性，教学更是如此，教师必须做学生的知心朋友，深入了解每个孩子的学习情况，知道他们了解他们的学习水平，分别对他们提出不同的要求，对每个学生都要有相应的标准。
师生之间融洽的关系，有助于营造教与学之间宽松、民主、和谐的氛围。教学过程是师生互动的过程，英语教师应吃透新课标和教材，把握重难点，采用多种教学手段激发不同层次的学生的兴趣，使学生真正成为学习的主体，参与到课堂互动中来，在互动活动中去体验英语学习的乐趣。有了宽松、民主、和谐的互动课堂，就有利于培养学生得体使用英语、用英语去获取信息和处理信息、用英语去分析问题和解决问题以及用英语进行思维的能力。
因此，我们在课堂教学中应关注学生的生活经验、学习经验，更注意创设现实生活情景，启发、引导学生，并且让学生关注身边人、关心身边事，使课堂成为生活化、实践化的课堂。
延伸问题探究是激活学生思维的有效途径。也许，今天学生思考的问题有一种答案，明天继续思考，可能还有更多的更深刻的答案。
一、问题设计要具有灵活性
课堂教学问题的设计必须要紧紧围绕教学中心来进行，教师在授课前要精心和灵活设计提问的内容，所提的问题要有典型性和代表性，使提出的问题问在知识的关键处。要充分发现学生问题探究力的逐步提升。“发明千千万，起点是一问”。“想学什么？想怎么学？”，“我也不太清楚，我们一起研究”，“想说什么，站起来说吧”，学生们真正认识到，即使提出的问题看起来荒诞可笑，或者远离现实，也值得提出和研讨。如果我们能在学生思考、回答问题时表示出足够的注意；如果我们能以鼓励性的语言引导学生作完整而正确的回答；如果我们能“接住学生抛过来的球”，以发展的眼光来看待学生的问题，就能唤起学生的问题意识，各种奇思妙想、独立见解就会层出不穷。
在探究问题过程中，必须让学生自已主动地去学习、去探索、去獲取，应该在自己认真学习和研究的基础上去寻求教师和同学的帮助。如果教师对课堂教学提问的设计过于随意，偏离课堂教学的中心，针对性不强，使课堂教学的目的不明确，问题探究可能就达不到预期的教学效果。
二、问题探究要具有启发性
在问题探究过程中，对课本的内容要认真研究，提出疑问，充分联系学生的生活中有效信息的资源，加以整合和整理追本穷源。对英语课中出现的句式、语法都要明白其来龙去脉、内在联系，以及蕴含于探究过程中的思想和方法。让蕴涵问题探究深处的思绪短时间内充分涌流。在短暂的时间里给学生提出很多问题，而这些所谓的“问题”仅仅是为问而问，形式上由“满堂灌”变为“满堂问”，仅仅是一种“浮萍”思维。我们在平时教学中，应精心设计问题情境，有的放矢地促进学生问题意识的发展，最终实现让学生自己主动提出问题，并在教师的引导下，去解决问题。问题情境可在疑难点上创设，引导学生对各种矛盾的事实、现象、数据进行观察、对照、分析，通过客观事实与学生原有的知识的矛盾冲突，使学生产生探索新问题的需要，从而形成问题情境；当然问题情境还可以用趣味事实、直观手段、课堂讨论、审美因素等来创设，学生上课伊始就进入激奋状态，心中有了急待解决的问题。在这样的课堂上中，教师作为一名参与者与同学一起讨论，学生的思维呈开放性。老师由导演角色变成了“音响师”。通过互相启发、互相补充，多层次、多角度的思考，拓宽了探索问题的思路，学生懂得“思考问题要认真，分析问题要全面”的真知。在引导学生探索问题时，还应保证学生有充分探索问题的时空，讲究探索问题的形式，注重探索问题的质效。
学生课堂质疑的能力，不是一蹴而就的。在课堂教学中，学生质疑的态度应提倡、鼓励和引导，鼓励学生从不敢提问到敢于提问，通过引导，使学生逐步做到“善于”提问。在教学过程中，注重教给学生提问的方法：启发学生质疑时可先对照课本学习指导上的相关练习，先课前设计，课上提出；质疑可从内容方面发问，从中心、本质上发问，从联系发问；对学生设计的问题，可自问自答，也可让学生讨论，教师点拨、讲解。适度组织学生开展群体讨论，可使每个学生输出信息、又获取信息，互相触发思维的“火花”。学生越是勇于质疑，主体作用就越能得到充分体现，课堂变得生机盎然。
三、问题探究要讲求时代性
课本是学生获得知识的主要来源，但不是唯一的来源。在问题探究过程中，除了认真研究课本外，还要阅读有关的课外资料，来扩大知识面；结合网络，利用时事来调动学生的积极性。英语课的内容与时事、生活实际问题的联系十分的紧密，所以在提问的过程当中，要经常地与学生生活中的实际联系起来，与热点问题联系起来，应引导学生关心国家大事，了解最新的信息，这样的课也才会“鲜活”起来。
四、课堂氛围要实现和谐性
卢梭有句话说的好：“我们教师只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的好教师”。学生积极的情感是学生保持英语学习动力并取得成绩的重要前提，融洽的师生关系是提高课堂教学效益的保障。尊重是教育的前提，教师要既做先生，又做学生，只有尊重学生，才能取得学生对你的信赖，此时教育教学才有可能走向自由。
其次，教师还必须热爱学生。我们都知道，野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这是教育的真理，热爱是教育的保证，教师热爱学生与学生热爱教师互为条件。没有教师的挚爱，也就不可能有学生的乐学，因为教师在教学活动中是思想、情感、知识的综合载体。另外，教师还要了解学生。没有对学生的思想、心理和行为的观察与了解，我们的教育目的就难免具有偶然性，教学更是如此，教师必须做学生的知心朋友，深入了解每个孩子的学习情况，知道他们了解他们的学习水平，分别对他们提出不同的要求，对每个学生都要有相应的标准。
师生之间融洽的关系，有助于营造教与学之间宽松、民主、和谐的氛围。教学过程是师生互动的过程，英语教师应吃透新课标和教材，把握重难点，采用多种教学手段激发不同层次的学生的兴趣，使学生真正成为学习的主体，参与到课堂互动中来，在互动活动中去体验英语学习的乐趣。有了宽松、民主、和谐的互动课堂，就有利于培养学生得体使用英语、用英语去获取信息和处理信息、用英语去分析问题和解决问题以及用英语进行思维的能力。
因此，我们在课堂教学中应关注学生的生活经验、学习经验，更注意创设现实生活情景，启发、引导学生，并且让学生关注身边人、关心身边事，使课堂成为生活化、实践化的课堂。
延伸问题探究是激活学生思维的有效途径。也许，今天学生思考的问题有一种答案，明天继续思考，可能还有更多的更深刻的答案。