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现代英语教学理论认为：英语教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，倡导他们主动参与交流、合作、探究，遵循学习规律，改进学习方法，从而形成自主发展的良好学习习惯和有效学习策略。这种教学理念的核心是注重从学生的现实生活出发，注重学生的有效参与和学生个性的发展。那么，如何引导学生有效地参与小学英语课堂教学，在教学中真正确立学生的主体地位，促进学生生动、活泼、积极地发展呢？
所谓创设英语教学情境，就是英语教师在教学过程中，利用教材内容，结合学生的生活经验和已有知识背景，为学生提供直观、形象、丰富的情境。好的情境，容易激发学生的求知欲;有效的情境，可以促使学生从多个角度以不同的思维方式思考问题，运用不同的方式解决问题。
例如，在教学“Some orange juice？No，thank you.An ice-cream？ Yes， two， please.”等句型时，教师可以把小货架带到课堂上，把各种各样的食品、饮料放在小货架上，自己当“营业员”，询问学生：“Some orange juice？ Some milk？”创设这样的情境，很贴近学生的生活，他们能在具体丰富材料的基础上激发内在的学习动力，积极主动地参与学习活动。
学生对知识的学习、对事物的认识，总是从具体生动的形象开始的。在创设情境的过程中，教师若能将单词或句型与具体的形象相结合，就可让学生获得确切的感性认识。
例如，在教学“Do you like swimming？No，I don't.I like fishing.”这一组句型时，教师让一名学生带着游泳圈做游泳的动作，边做边说：“I like swimming.”然后问另一名学生：“Do you like swimming？”该名学生摇摇头回答：“No，I don't.I like fishing.”并拿起钓竿做钓鱼的动作。学生演示的动作简单形象、鲜明生动，能迅速将学生带入有关生活的真实情境中。教师引导学生联系已有的生活经验理解句型的含义，再结合对话教授skating，climbing等表示运动项目的单词，又由此扩充练习了“Do you like skating/climbing？”等句子。这样，当设置的情境展现出来，就能促使学生把单词、句型与具体形象联系起来，从而加以运用，并在运用中加深理解。
另外，教师在创设情境时，应适时引导学生通过独立思考，得出问题的答案。
例如，苏教版三年级教材创设了Liu Tao和Helen在游乐场碰面的情境。教学时，教师就可引导学生：“你知道他们在说些什么吗？”启发学生积极思维，不同的学生会从不同的角度说出不同的答案。如，“Hello， I'm Helen. Hello， I'm Liu Tao.”“Good morning， Liu Tao. Good morning， Helen.”“Nice to meet you， Helen. Nice to meet you， too.”等。
教学离不开生活，英语教学要建立在学生已有的生活经验基础上。这种经验既是生活中的感受，又表示现在的情境，它是进行有效学习的基础。在教学中，教师要把现实生活引入课堂教学，丰富课堂教学中的现实内容，使学生从生活经验和客观事实出发，在理解的基础上学习英语、运用英语。
例如，在学习“家庭成员”的内容时，教师就可从学生生活出发，引导学生说一说：“How many people are there in your family？Who are they？”学生纷纷联系自己的生活实际，积极主动地参与学习活动。
又如，在教学译林版四年级上册“Unit5 Our new home”一课时，教师可创设房间的情境，引导学生把自制的床、电话、灯、沙发等小图片按照自己的意愿放在相应的位置上。然后，用“There is.../There are...”句型说说它们之间的位置关系。这样，学生所创造出来的“生活”更富有现实意义，他们就能了解英语与现实生活的密切联系，体验到学习英语的快乐。
学生的快乐源于他们对生活的热爱，以及学习过程中不断获得的成功的体验。教师可让高年级学生去搜集生活中的英语，通过寻找身边的英语，让英语成为学生接触生活、了解生活、融入生活的助手。
“学习共同体”是学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习。英语教师应把创设学习共同体的教学环境视为教学设计必不可少的一部分。“三人行，必有我师焉。”仅靠教师的力量来教学是远远不够的，如果学生之间相互支持，那进步的力量是巨大的。在班级里，成绩优秀的学生与学习有困难的学生组合成“学习共同体”，才能一起学习，携手进步。
在英语教学中，教师不仅要关注每名学生是否在动口、动手，还要关注在“学习共同体”中每一名学生在做什么、说什么。同时，教师要让学生的智慧受到挑战，在面临挑战中释放更大的能量，进行有效的学习。
例如，在学习对话“Whose dress is it？”时，教师应鼓励学生在学好对话的基础上进行再创造，通过小组讨论、角色表演等形式将句型运用于生活中。首先，教师应引导学生：“学完这篇对话，你能将以前学过的单词用到‘Whose...is it？’这个句型中吗？”在此基础上，教师要为学生创设独立尝试的空间：“你能根据本篇对话创编关于‘Whose...is it？’的对话吗？自己先动脑筋，然后小组讨论，看看可以编出多少种对话来？”通过小组之间的交流与合作，学生思维活跃，积极主动地参与学习，编出不同的对话：“A：Hi， Helen.Look at the bag. B：How nice！Whose is it？ A：Sorry， I don't know. Let's ask Nancy. A&B：Nancy， whose bag is it？ C：It's Helen's.”“A：Is this your pencil-box？ B：No， it isn't. My pencil-box is blue. A：Whose pencil-box is it？ B：Perhaps it's Liu Tao's.”
教学中，教师要尊重学生个性的思维方式，把解决问题的主动权交给学生，教师要为学生提供更多展示自己的思维方式和解决策略的机会。
创设有效的教学情境，可以满足学生对英语教学内容“感兴趣”的需求，使英语学习多了几分乐趣;链接生活，可以滿足学生“学有所用”的需求，强化了英语学习的成就感;构建英语“学习共同体”，让学生在团队中共同学习，可以使英语学习的效果事半功倍。
“行之力则知愈进，知之深则行愈达。”在英语教学中，教师要学会放手，让学生在情境中学会思考，在生活中学会动手动脑，在团队中学会合作，知行合一，助力他们的学习力不断生长。
（作者单位：江苏省南通市唐闸小学）
（责任编辑 岳 舒）
一、创设情境，激发兴趣，重在参与
所谓创设英语教学情境，就是英语教师在教学过程中，利用教材内容，结合学生的生活经验和已有知识背景，为学生提供直观、形象、丰富的情境。好的情境，容易激发学生的求知欲;有效的情境，可以促使学生从多个角度以不同的思维方式思考问题，运用不同的方式解决问题。
例如，在教学“Some orange juice？No，thank you.An ice-cream？ Yes， two， please.”等句型时，教师可以把小货架带到课堂上，把各种各样的食品、饮料放在小货架上，自己当“营业员”，询问学生：“Some orange juice？ Some milk？”创设这样的情境，很贴近学生的生活，他们能在具体丰富材料的基础上激发内在的学习动力，积极主动地参与学习活动。
学生对知识的学习、对事物的认识，总是从具体生动的形象开始的。在创设情境的过程中，教师若能将单词或句型与具体的形象相结合，就可让学生获得确切的感性认识。
例如，在教学“Do you like swimming？No，I don't.I like fishing.”这一组句型时，教师让一名学生带着游泳圈做游泳的动作，边做边说：“I like swimming.”然后问另一名学生：“Do you like swimming？”该名学生摇摇头回答：“No，I don't.I like fishing.”并拿起钓竿做钓鱼的动作。学生演示的动作简单形象、鲜明生动，能迅速将学生带入有关生活的真实情境中。教师引导学生联系已有的生活经验理解句型的含义，再结合对话教授skating，climbing等表示运动项目的单词，又由此扩充练习了“Do you like skating/climbing？”等句子。这样，当设置的情境展现出来，就能促使学生把单词、句型与具体形象联系起来，从而加以运用，并在运用中加深理解。
另外，教师在创设情境时，应适时引导学生通过独立思考，得出问题的答案。
例如，苏教版三年级教材创设了Liu Tao和Helen在游乐场碰面的情境。教学时，教师就可引导学生：“你知道他们在说些什么吗？”启发学生积极思维，不同的学生会从不同的角度说出不同的答案。如，“Hello， I'm Helen. Hello， I'm Liu Tao.”“Good morning， Liu Tao. Good morning， Helen.”“Nice to meet you， Helen. Nice to meet you， too.”等。
二、走向生活，体验快乐，贵在运用
教学离不开生活，英语教学要建立在学生已有的生活经验基础上。这种经验既是生活中的感受，又表示现在的情境，它是进行有效学习的基础。在教学中，教师要把现实生活引入课堂教学，丰富课堂教学中的现实内容，使学生从生活经验和客观事实出发，在理解的基础上学习英语、运用英语。
例如，在学习“家庭成员”的内容时，教师就可从学生生活出发，引导学生说一说：“How many people are there in your family？Who are they？”学生纷纷联系自己的生活实际，积极主动地参与学习活动。
又如，在教学译林版四年级上册“Unit5 Our new home”一课时，教师可创设房间的情境，引导学生把自制的床、电话、灯、沙发等小图片按照自己的意愿放在相应的位置上。然后，用“There is.../There are...”句型说说它们之间的位置关系。这样，学生所创造出来的“生活”更富有现实意义，他们就能了解英语与现实生活的密切联系，体验到学习英语的快乐。
学生的快乐源于他们对生活的热爱，以及学习过程中不断获得的成功的体验。教师可让高年级学生去搜集生活中的英语，通过寻找身边的英语，让英语成为学生接触生活、了解生活、融入生活的助手。
三、转变学法，构建学习共同体，提升自我
“学习共同体”是学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习。英语教师应把创设学习共同体的教学环境视为教学设计必不可少的一部分。“三人行，必有我师焉。”仅靠教师的力量来教学是远远不够的，如果学生之间相互支持，那进步的力量是巨大的。在班级里，成绩优秀的学生与学习有困难的学生组合成“学习共同体”，才能一起学习，携手进步。
在英语教学中，教师不仅要关注每名学生是否在动口、动手，还要关注在“学习共同体”中每一名学生在做什么、说什么。同时，教师要让学生的智慧受到挑战，在面临挑战中释放更大的能量，进行有效的学习。
例如，在学习对话“Whose dress is it？”时，教师应鼓励学生在学好对话的基础上进行再创造，通过小组讨论、角色表演等形式将句型运用于生活中。首先，教师应引导学生：“学完这篇对话，你能将以前学过的单词用到‘Whose...is it？’这个句型中吗？”在此基础上，教师要为学生创设独立尝试的空间：“你能根据本篇对话创编关于‘Whose...is it？’的对话吗？自己先动脑筋，然后小组讨论，看看可以编出多少种对话来？”通过小组之间的交流与合作，学生思维活跃，积极主动地参与学习，编出不同的对话：“A：Hi， Helen.Look at the bag. B：How nice！Whose is it？ A：Sorry， I don't know. Let's ask Nancy. A&B：Nancy， whose bag is it？ C：It's Helen's.”“A：Is this your pencil-box？ B：No， it isn't. My pencil-box is blue. A：Whose pencil-box is it？ B：Perhaps it's Liu Tao's.”
教学中，教师要尊重学生个性的思维方式，把解决问题的主动权交给学生，教师要为学生提供更多展示自己的思维方式和解决策略的机会。
创设有效的教学情境，可以满足学生对英语教学内容“感兴趣”的需求，使英语学习多了几分乐趣;链接生活，可以滿足学生“学有所用”的需求，强化了英语学习的成就感;构建英语“学习共同体”，让学生在团队中共同学习，可以使英语学习的效果事半功倍。
“行之力则知愈进，知之深则行愈达。”在英语教学中，教师要学会放手，让学生在情境中学会思考，在生活中学会动手动脑，在团队中学会合作，知行合一，助力他们的学习力不断生长。
（作者单位：江苏省南通市唐闸小学）
（责任编辑 岳 舒）