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创新是知识经济时代的一个显著标志。当下的人才必须具有开拓进取精神，必须具有创新意识和创造才能。新世纪的钟声呼唤着每一位教育工作者，应更加清晰地认识到自身使命，教育不仅使学生掌握知识、发展能力，教育应加强培养学生的创新思维、创新精神。数学是基础教育的一门学科，它在培养学生的创新素质方面有着得天独厚的优势。那么，在课堂教学中如何培养学生的创新思维呢？我认为应注重以下几个方面：
一、切实转变教学观念
思想是行动的先导，教学观念支配着教师的教学行为。所以在数学教育中进行创新教育，教师必须转变教学观念。
1、从“以知识为核心”的观念转变为“以创新思维为核心”的观念。
长期以来，许多教师已经形成了一套以知识为核心的观念和行为模式。这些教师在课堂教学过程中，无论是制定教学目标、设计教学方法，还是在课堂上进行教学活动，自觉和不自觉地把注意力集中在课的知识教学目标上，而忽视能力、态度和创新思维等的培养。要真正在数学教学中培养学生的创造精神，必须摒弃“知识核心”观念，树立“创新思维核心”观念，把培养学生的创新思维作为数学课堂教学的核心目标和行动指南。在确定教学目标、设计教学内容、选择教学方法和进行教学活动时都应紧紧围绕“培养创新思维”这一核心。在学生自行获取和应用知识的过程吵，引导、鼓励学生标新立异、敢持歧见，培养其思维的多向性、推判性及支撑他的独特人格，并高举“优不优看创新”来作为人人憧憬与追攀的学习境界，激发学生奋发向上的学习情感。
2、从“模式教学”观念转变为“开放教学”观念。
传统的课堂教学多是3个固定环节：复习旧课、讲授新课、布置作业，这种在实践中形成的较为稳定的传统模式，因其视知识的传授和技能的训练为主要任务，兼有较明了的操作程序。这种固定的课堂教学模式，使教学缺乏主动性。这种在以“知识为核心”和“教师为本位”的观念指导下“开会式”的学习给学生留下深刻的“上课印象”是：枯燥、呆板、无可奈何。所以课堂应在“创新精神”和“学生为主体”观念的指导下，打破原有教学模式的束缚，树立“开放教学”观念，根据学生创造性学习的需要，为学生提供开放的教学内容、开放的教学空间、开放的教学时间等等，创设一种民主、平等、和谐、自主的教学环境。师生平等、教学相长，最大限度地提高学生学习活动的自由度，让每一个学生的创造个性得到充分自由的发展。
二、创设情境，诱导思维
著名的心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学教材的兴趣。”数学教材本是枯燥无味，教师必须善于将抽象内容具体化、形象化，将枯燥内容生动化、有趣化，使学生在理解新知识的过程中，以“静”求“动”，创设一个“此处无声胜有声”的情境，以激发学生的求知兴趣，加深对所学知识的理解。新课引入，利用直观形象具体的事物，有意创设生动、愉悦的情境，不仅能使枯燥无味的知识产生美感，而且能提供丰富生动的画面，使学生感到新奇有趣，在轻松、活泼、自然的情境下愉快地学习。
三、灵活训练，促进思维
思维训练过程要求教师充分发挥主导作用，利用多种教学手段，创设情境，激发学生的思维动机，在课堂教学中充分发挥学生动口、动手、动脑的能力。动口的主要内容是说算理、说解题思路，讲公式的推导过程。在教学中多组织学生动手操作，操作中使学生的眼、手、脑等多种感觉器官都参与了活动。这样，才能达到理解和掌握知识的目的，更好发挥他们创造性。
四、联系实际，开拓思维
在教学中，如果能结合教材提出生活中学生能观察到的有关数学问题，启发学生思考，可以激发他们的学习兴趣，吸引学生的注意力，开拓思维。
日常生活中，包含着丰富的数学知识，如：屋架为什么是三角形，平行四边形行吗？罐头盒为什么是圆柱形，车轮为什么是圆形，而不做成长方形、正方形呢？等等，结合教材巧妙恰当引入新课，促使学生在脑子里形成思维推理过程，不仅达到了设疑引趣的目的，而且扩展了知识面。
五、营造和谐气氛，促使自主参与
每个学生都是有情感、有自尊的活生生的人。由于智力水平、行为习惯、家庭环境、兴趣爱好等因素的影响，导致了学生之间必然存在个性差异。作为教师，必须承认这种个性差异，尊重学生个性差异。因此，在教学中要努力创设一种师生平等、生生平等的民主和谐的教学氛围，善于把学生的个性差异作为资源开发，让学生在课上敢于大声说话，敢于发表自己意见，敢于向教师提出不同想法，允许学生对教材知识进行个性化的理解、表达和应用，允许学生存在不同的推导过程、不同的表达方式、不同的解题思路、不同的解答结果。只有这样，学生才能自主参与，学生的个性才能得到表现，创新火花才能迸发出来。
综上所述，在教学中我们要更新教育观念，认真钻研课程目标，做到三个超越即学好教材、超越教材；立足课堂，超越课堂；尊重教师，超越教师。让数学学习焕发生命力，充满成长气息。同时，我们要给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个条件，让他们去锻炼；给学生一个问题，让他们自己找答案；给他们一个冲突，让他们自己去讨论；给他们一个权力，让他们自己去选择；给他们一个题目，让他们自己去创造。在数学教学中，真正培养学生创新思维，提高数学素质。
一、切实转变教学观念
思想是行动的先导，教学观念支配着教师的教学行为。所以在数学教育中进行创新教育，教师必须转变教学观念。
1、从“以知识为核心”的观念转变为“以创新思维为核心”的观念。
长期以来，许多教师已经形成了一套以知识为核心的观念和行为模式。这些教师在课堂教学过程中，无论是制定教学目标、设计教学方法，还是在课堂上进行教学活动，自觉和不自觉地把注意力集中在课的知识教学目标上，而忽视能力、态度和创新思维等的培养。要真正在数学教学中培养学生的创造精神，必须摒弃“知识核心”观念，树立“创新思维核心”观念，把培养学生的创新思维作为数学课堂教学的核心目标和行动指南。在确定教学目标、设计教学内容、选择教学方法和进行教学活动时都应紧紧围绕“培养创新思维”这一核心。在学生自行获取和应用知识的过程吵，引导、鼓励学生标新立异、敢持歧见，培养其思维的多向性、推判性及支撑他的独特人格，并高举“优不优看创新”来作为人人憧憬与追攀的学习境界，激发学生奋发向上的学习情感。
2、从“模式教学”观念转变为“开放教学”观念。
传统的课堂教学多是3个固定环节：复习旧课、讲授新课、布置作业，这种在实践中形成的较为稳定的传统模式，因其视知识的传授和技能的训练为主要任务，兼有较明了的操作程序。这种固定的课堂教学模式，使教学缺乏主动性。这种在以“知识为核心”和“教师为本位”的观念指导下“开会式”的学习给学生留下深刻的“上课印象”是：枯燥、呆板、无可奈何。所以课堂应在“创新精神”和“学生为主体”观念的指导下，打破原有教学模式的束缚，树立“开放教学”观念，根据学生创造性学习的需要，为学生提供开放的教学内容、开放的教学空间、开放的教学时间等等，创设一种民主、平等、和谐、自主的教学环境。师生平等、教学相长，最大限度地提高学生学习活动的自由度，让每一个学生的创造个性得到充分自由的发展。
二、创设情境，诱导思维
著名的心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学教材的兴趣。”数学教材本是枯燥无味，教师必须善于将抽象内容具体化、形象化，将枯燥内容生动化、有趣化，使学生在理解新知识的过程中，以“静”求“动”，创设一个“此处无声胜有声”的情境，以激发学生的求知兴趣，加深对所学知识的理解。新课引入，利用直观形象具体的事物，有意创设生动、愉悦的情境，不仅能使枯燥无味的知识产生美感，而且能提供丰富生动的画面，使学生感到新奇有趣，在轻松、活泼、自然的情境下愉快地学习。
三、灵活训练，促进思维
思维训练过程要求教师充分发挥主导作用，利用多种教学手段，创设情境，激发学生的思维动机，在课堂教学中充分发挥学生动口、动手、动脑的能力。动口的主要内容是说算理、说解题思路，讲公式的推导过程。在教学中多组织学生动手操作，操作中使学生的眼、手、脑等多种感觉器官都参与了活动。这样，才能达到理解和掌握知识的目的，更好发挥他们创造性。
四、联系实际，开拓思维
在教学中，如果能结合教材提出生活中学生能观察到的有关数学问题，启发学生思考，可以激发他们的学习兴趣，吸引学生的注意力，开拓思维。
日常生活中，包含着丰富的数学知识，如：屋架为什么是三角形，平行四边形行吗？罐头盒为什么是圆柱形，车轮为什么是圆形，而不做成长方形、正方形呢？等等，结合教材巧妙恰当引入新课，促使学生在脑子里形成思维推理过程，不仅达到了设疑引趣的目的，而且扩展了知识面。
五、营造和谐气氛，促使自主参与
每个学生都是有情感、有自尊的活生生的人。由于智力水平、行为习惯、家庭环境、兴趣爱好等因素的影响，导致了学生之间必然存在个性差异。作为教师，必须承认这种个性差异，尊重学生个性差异。因此，在教学中要努力创设一种师生平等、生生平等的民主和谐的教学氛围，善于把学生的个性差异作为资源开发，让学生在课上敢于大声说话，敢于发表自己意见，敢于向教师提出不同想法，允许学生对教材知识进行个性化的理解、表达和应用，允许学生存在不同的推导过程、不同的表达方式、不同的解题思路、不同的解答结果。只有这样，学生才能自主参与，学生的个性才能得到表现，创新火花才能迸发出来。
综上所述，在教学中我们要更新教育观念，认真钻研课程目标，做到三个超越即学好教材、超越教材；立足课堂，超越课堂；尊重教师，超越教师。让数学学习焕发生命力，充满成长气息。同时，我们要给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个条件，让他们去锻炼；给学生一个问题，让他们自己找答案；给他们一个冲突，让他们自己去讨论；给他们一个权力，让他们自己去选择；给他们一个题目，让他们自己去创造。在数学教学中，真正培养学生创新思维，提高数学素质。