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摘要：本文从课程哲学的视角，采用量化的研究方法对人教版化学必修1中《金属及其化合物》进行了分析。通过分析得出进步主义和改造主义的课程与教学理念在本部分教材编写中已经占据了主导地位；并且进步主义占据了最重要的地位，先进的课程哲学理念在教材编写中有着深刻体现，使教材内容的呈现方式由知识型向过程型转变。当代哲学观渗透的教材在顺应时代潮流的同时也出现了呈现方式实用性不强的弊端。
关键词：课程哲学 金属及其化合物 量化
20世纪以来产生于美国的永恒主义、要素主义、进步主义和改造主义教学哲学对该国的课程与教学产生了深远的影响。这些几乎同时形成的教育哲学流派都关注了教育的问题并且更多地关注了教育活动的具体问题，尤其是课程与教学问题。[1]教材是课程的具体呈现形式，是教学的载体，分析教材中体现的课程哲学及教学理念对课程改革的认识会更加深入。笔者从课程哲学视角出发，分析了人教版化学必修1中《金属及其化合物》的编写。
1、20世纪美国四种代表性课程哲学阐述的课程与教学理念的分析
永恒主义、要素主义、进步主义和改造主义充分阐释了其课程与教学理念：
永恒主义教育将培养理性和智慧高度发展的人作为其教学目标，强调对事实和永恒知识的掌握。在教学过程中要求教师以“苏格拉底法”和口头讲解法培养和发展学生的理性思维。
要素主义教育以促进个体智力的发展进而造就有能力之人为其教学目标，注重加强学生对基本技能、学生性知识及其概念和原理的掌握。在教学过程中，教师应当确立其影响学生的权威性，即处于教与学关系中的主导或中心地位。
进步主义教育以改善民主的社会生活、造就个性发展的人为其教学目标，强调学生对有助于其个体生长与发展的知识（经验）的掌握。在教学过程中，要求为学生建立一种生动的学习过程，倡导学生积极的、富有兴趣的学习活动。
改造主义教育将适应社会的变化与改革进而促进现实社会的改进和改造作为其教学的目标，注重学生对解决社会问题的技能和知识的掌握。
从以上的阐述可以看出以实在主义为哲学基础的永恒主义和以新实在主义、理想主义为哲学基础的要素主义虽然存在着差异，但是两者都是面向过去，注重不变的和绝对的价值、荣耀、文化遗产；而均以实用主义为基础的进步主义和改造主义则面向现在和未来，认为事物具有可变性和相关性。从这一意义上可将永恒主义和要素主义界定为传统哲（Traditional Philosophy），而将进步主义和改造主义界定为当代哲学（Contemporary Philosophy）[2]。
2、传统、当代两种哲学课程与教学观对教材编写的影响
传统哲学与当代哲学下的两种教育哲学观深刻的影响了美国不同时期课程与教学的变革，也影响了中国的新课程改革，对于这两种课程与教学观的差异可以见下表[3]（表中内容为节选，并没有完全呈现）：
哲学观 传统哲学 当代哲学
教育哲学 永恒主义；要素主义 进步主义；改造主义
价值观 固定的，绝对的，客观的和（或）普遍的 教育即创造性的自主学习；学习者构建知识是主动的过程
发展智力 以训练和纪律发展智力；注重学科内容 通过解决问题和参加社会活动发展智力；注重学生兴趣和需要
学习 强调认知学习；学习是在纪律约束下获得知识和（或）能力 关注全体儿童；学习是通过经验和（或）主动参与改革获得意义
教师 教师是学科教学的权威；计划活动；提供知识；讲解知识；苏格拉底法 教师是学生需求的指导者和变化的代言人；师生设计活动；学生独立于教师学习；师生对话；学生更多进行讨论和活动
社会作用 教育提供方向、进行控制和使学生保持克制；集体（家庭、社会、教会、国家等）第一位 表达个人意见和摆脱权威影响；个体第一位
从上述表格的对比不难看出，传统哲学与当代哲学在价值观和对知识学习的认识上都发生了巨大的变化，体现在教材编写上，教材的知识观、学习方式、师生角色定位都要随之受到影响。具体见下表
哲学观 传统哲学 当代哲学
教育哲学 永恒主义；要素主义 进步主义；改造主义
知识观 知识是确定的，客观的，要教授学生永恒不变的，确定的知识 知识是在不断更新和发展的，要教授学生解决问题的方法，而不是确定的知识
师生角色定位 教师是权威，是中心，是知识的传授者，学生是被动的 学生是独立的个体，积极主动探究知识，学生是主动的
学习方式 灌输式 探究式
教材定位 教师中心、学科中心 儿童中心、社会中心
因为上述的差异，教材编写者在教材的编写中会打破以往按学科结构罗列知识点，遵循严谨的学科结构的特点，这必然在教材的内容呈现方式上有所反映。如何来揭示教材中关于课程哲学基础的变化，就要对内容的呈现方式进行梳理。从人教版化学必修1的体例来看，每章包括章引言、节、习题、归纳与整理、复习题，内容呈现上除了知识陈述，还增加了很多新的呈现方式，“资料卡片”“思考与交流”“实验”“学与问”“科学视野”“科学史话”“实践活动”等栏目，让教材的功能发生了变化。
3、金属及其化合物的编排中体现的课程哲学与教学理念的分析
人教版化学必修1中第三章是“金属及其化合物”，共分为三节：金属的化学性质、几种重要的金属化合物；用途广泛的金属材料。课程哲学在教材中的体现最主要的通过内容的呈现方式，因此分析《金属及其化合物》中知识点的呈现方式可以有效地分析课程哲学对新课程改革的影响。从上述对四种课程哲学的分析可以看出，知识陈述与例题分析中教师是中心，知识是确定的，客观的，学习方式是灌输式的，因此属于传统课程哲学指导下的知识呈现方式；“思考与交流”“实验”“科学探究”“实践活动”“学与问”“资料卡片”“科学视野”这些呈现形式调动学生的主动性，将知识呈现过程化，符合当代课程哲学中进步主义和改造主义的课程与教学观。 从教师作用与课程重点角度把进步主义与改造主义进行对比，可以已经成熟的描述范例中找到依据[4]，见下表：
教师作用 课程重点
进步主义 教师是学生解决问题和进行科学探寻的指导者 以学生的兴趣为依据参与解决人的问题与事务
改造主义 教师是变化与变革的代言人，作为指导者和研究的引导者帮助学生意识到人类所面临的问题 当代与未来的趋势和理性的与国际性的观点
从上表的描述分析呈现方式上的差异，“思考与交流”“实验”“科学探究”“实践活动”“学与问”侧重于教师依据学生的兴趣，引导学生解决问题和进行科学探寻，因此以这些形式呈现可以看成是进步主义课程与教学理念的影响在起主导作用；“科学视野”“资料卡片”侧重于分析化学当代与未来的发展趋势，引导学生意识到化学的发展方向和面临的问题，可以看作是改造主义在其主导作用。
笔者从课程哲学的视角对金属及其化合物一章从知识点及呈现方式上进行了分析，见表如下：
节 编号 教材呈现金属及其化合物知识点 呈现方式 所属类别
传统哲学 当代哲学
进步主义 改造主义
第一节
金属的化学性质 1 金属的通性（化学性质及与原子结构的关系） 思考与交流 √
2 金属与非金属的反应 实验3-1；实验3-2；科学探究；资料卡片 √ √
3 金属与酸和水的反应 实验3-3；科学探究 √
4 铝与氢氧化物溶液的反应 实验3-4 √
5 物质的量在化学方程式计算中的应用 例题分析 √
6 写关于金属小论文 实践活动 √
7 介绍未来金属-钛 科学视野 √
第二节
几种重要的金属化合物 8 钠的重要化合物 氧化钠和过氧化钠 思考与交流；实验3-5 √
碳酸钠和碳酸氢钠 科学探究
焰色反应 实验3-6
9 铝的重要化合物 氧化铝 知识陈述 √
氢氧化铝 实验3-7；实验3-8；学与问 √
对应的盐 资料卡片 √
10 铁的重要化合物 铁的氧化物 知识陈述 √
铁的氢氧化物 实验3-9；学与问 √
铁盐和亚铁盐 实验3-10；科学探究；资料卡片；实践活动 √ √
第三节用途广泛的金属材料 11 常见合金的重要应用 合金的定义性质和用途 学与问；实践活动；资料卡片 √ √
铜合金 知识陈述 √
钢 知识陈述 √
12 正确选择金属材料 思考与交流；实践活动；科学视野 √ √
从上述列表中可以看出，人教版化学必修1对金属及其化合物的编写中，进步主义和改造主义的课程与教学理念已经占据了主导地位。从传统哲学与当代哲学在课程与教学理念的差异性上分析[5]，不难看出人教版化学必修1对元素化合物中金属及其化合物这一经典部分的处理，与以往发生的巨大的变化，从智力的训练到更关注解决现实实际问题的能力，教师的角色下从权威讲解者到学生活动的引导者，从更深层次上分析，课程与教学观从倡导顺从到现在更加强调个体的个性发展及其对社会的改造。
但是从表中分析，我们不难看出在教材的处理上，进步主义和改造主义并不是平分秋色的，进步主义显然占据了最重要的地位，从上面对进步主义课程与教学观对教师作用与课程重点的阐述中可以看出，它是与探究性教学，倡导学生的主体地位，在教学中发挥学生的主观能动性紧密相连的，这也是人教版化学必修1在处理金属及元素化合物部分体现出来的最重要的特点。知识点以问题、实验、探究活动来贯穿，将知识的呈现方式由静态转变为动态，呈现方式由知识性向过程化转变，向教师和学生提供了一个教学的动态过程，从而打破了以往灌输式的教学方式，学生的学习方式由此也应该发生巨大变化。
4、结论及启示
4.1 进步主义与改造主义共同构成了金属及化合物编写的课程哲学基础
课程改革的深度、广度除了依赖于社会政治、经济、文化条件以及课程改革方案的可行性等诸因素外，哲学观念更新的状况也是重要因素[6].新教材在编写中新的课程哲学观念的引入是历史发展的必然，从金属及其化合物中体现的课程哲学理念不难看出，新教材在编写中吸收并借鉴了先进的哲学观念，进步主义与改造主义共同构成了金属及其化合物编写的哲学基础。因此，新教材的编写符合世界课程发展的主流，并且在这个基础上，根据中国的教育的基本情况，发展了自己的特色，以进步主义课程与教学观为主，倡导学生主动学习，教师角色转化，学习方式由灌输式向探究式转变，这些都反映了化学新教材在编写上由单纯的知识传授向注重人的能力发展转变，这是顺应历史潮流不可逆转的进步。
4.2 在当代哲学理念指导下的教材呈现方式实用性不强
但是在这种先进课程理念指导下的教材，在实践中遇到的问题并不少，笔者认为首要问题就是教材的实用性不强。教材的呈现方式的转变使教材由知识型向过程型转化，这种转化从理念上来讲是先进的，可是教师和学生是否真的可以依据此来完成教学，这确实值得商榷的，而且从新教材实施后很多一线的反馈意见来看，存在着教师不用，学生看不懂的现象，新教材面临的着被架空的困境。这个问题比较复杂，不是课程理念先进就能解决的，现有的评价制度对教材实施的影响，教材页数的限制于承载教学任务之间的矛盾，教材受众群体的定位与教材编制之间的矛盾都是值得思考的，这也有待继续探究。
参考文献：
[1] [5]有宝华. 课程、教学与哲学—美国几种教育哲学的课程与教学理论比较分析[J].全球教育展望，1995，（5）.
[2][3]AllanC.OrnsteinandLindaS.Behar.ConrernporaryIssuesinCurrieulumNeedharnHeights.MA：Allyn And Baeon.1995.p.14.p.15.
[4]Allan C. Ornstein and Francis P. Hunkins. Curriculum： Foundations. Principles. And Theory 2nded.NeedhamHeights，MA： Allyn and Bacon.1993.p.62.
[6]谭辉旭.关于课程哲学基础的思考[J].教育研究，2006，（3）.
关键词：课程哲学 金属及其化合物 量化
20世纪以来产生于美国的永恒主义、要素主义、进步主义和改造主义教学哲学对该国的课程与教学产生了深远的影响。这些几乎同时形成的教育哲学流派都关注了教育的问题并且更多地关注了教育活动的具体问题，尤其是课程与教学问题。[1]教材是课程的具体呈现形式，是教学的载体，分析教材中体现的课程哲学及教学理念对课程改革的认识会更加深入。笔者从课程哲学视角出发，分析了人教版化学必修1中《金属及其化合物》的编写。
1、20世纪美国四种代表性课程哲学阐述的课程与教学理念的分析
永恒主义、要素主义、进步主义和改造主义充分阐释了其课程与教学理念：
永恒主义教育将培养理性和智慧高度发展的人作为其教学目标，强调对事实和永恒知识的掌握。在教学过程中要求教师以“苏格拉底法”和口头讲解法培养和发展学生的理性思维。
要素主义教育以促进个体智力的发展进而造就有能力之人为其教学目标，注重加强学生对基本技能、学生性知识及其概念和原理的掌握。在教学过程中，教师应当确立其影响学生的权威性，即处于教与学关系中的主导或中心地位。
进步主义教育以改善民主的社会生活、造就个性发展的人为其教学目标，强调学生对有助于其个体生长与发展的知识（经验）的掌握。在教学过程中，要求为学生建立一种生动的学习过程，倡导学生积极的、富有兴趣的学习活动。
改造主义教育将适应社会的变化与改革进而促进现实社会的改进和改造作为其教学的目标，注重学生对解决社会问题的技能和知识的掌握。
从以上的阐述可以看出以实在主义为哲学基础的永恒主义和以新实在主义、理想主义为哲学基础的要素主义虽然存在着差异，但是两者都是面向过去，注重不变的和绝对的价值、荣耀、文化遗产；而均以实用主义为基础的进步主义和改造主义则面向现在和未来，认为事物具有可变性和相关性。从这一意义上可将永恒主义和要素主义界定为传统哲（Traditional Philosophy），而将进步主义和改造主义界定为当代哲学（Contemporary Philosophy）[2]。
2、传统、当代两种哲学课程与教学观对教材编写的影响
传统哲学与当代哲学下的两种教育哲学观深刻的影响了美国不同时期课程与教学的变革，也影响了中国的新课程改革，对于这两种课程与教学观的差异可以见下表[3]（表中内容为节选，并没有完全呈现）：
哲学观 传统哲学 当代哲学
教育哲学 永恒主义；要素主义 进步主义；改造主义
价值观 固定的，绝对的，客观的和（或）普遍的 教育即创造性的自主学习；学习者构建知识是主动的过程
发展智力 以训练和纪律发展智力；注重学科内容 通过解决问题和参加社会活动发展智力；注重学生兴趣和需要
学习 强调认知学习；学习是在纪律约束下获得知识和（或）能力 关注全体儿童；学习是通过经验和（或）主动参与改革获得意义
教师 教师是学科教学的权威；计划活动；提供知识；讲解知识；苏格拉底法 教师是学生需求的指导者和变化的代言人；师生设计活动；学生独立于教师学习；师生对话；学生更多进行讨论和活动
社会作用 教育提供方向、进行控制和使学生保持克制；集体（家庭、社会、教会、国家等）第一位 表达个人意见和摆脱权威影响；个体第一位
从上述表格的对比不难看出，传统哲学与当代哲学在价值观和对知识学习的认识上都发生了巨大的变化，体现在教材编写上，教材的知识观、学习方式、师生角色定位都要随之受到影响。具体见下表
哲学观 传统哲学 当代哲学
教育哲学 永恒主义；要素主义 进步主义；改造主义
知识观 知识是确定的，客观的，要教授学生永恒不变的，确定的知识 知识是在不断更新和发展的，要教授学生解决问题的方法，而不是确定的知识
师生角色定位 教师是权威，是中心，是知识的传授者，学生是被动的 学生是独立的个体，积极主动探究知识，学生是主动的
学习方式 灌输式 探究式
教材定位 教师中心、学科中心 儿童中心、社会中心
因为上述的差异，教材编写者在教材的编写中会打破以往按学科结构罗列知识点，遵循严谨的学科结构的特点，这必然在教材的内容呈现方式上有所反映。如何来揭示教材中关于课程哲学基础的变化，就要对内容的呈现方式进行梳理。从人教版化学必修1的体例来看，每章包括章引言、节、习题、归纳与整理、复习题，内容呈现上除了知识陈述，还增加了很多新的呈现方式，“资料卡片”“思考与交流”“实验”“学与问”“科学视野”“科学史话”“实践活动”等栏目，让教材的功能发生了变化。
3、金属及其化合物的编排中体现的课程哲学与教学理念的分析
人教版化学必修1中第三章是“金属及其化合物”，共分为三节：金属的化学性质、几种重要的金属化合物；用途广泛的金属材料。课程哲学在教材中的体现最主要的通过内容的呈现方式，因此分析《金属及其化合物》中知识点的呈现方式可以有效地分析课程哲学对新课程改革的影响。从上述对四种课程哲学的分析可以看出，知识陈述与例题分析中教师是中心，知识是确定的，客观的，学习方式是灌输式的，因此属于传统课程哲学指导下的知识呈现方式；“思考与交流”“实验”“科学探究”“实践活动”“学与问”“资料卡片”“科学视野”这些呈现形式调动学生的主动性，将知识呈现过程化，符合当代课程哲学中进步主义和改造主义的课程与教学观。 从教师作用与课程重点角度把进步主义与改造主义进行对比，可以已经成熟的描述范例中找到依据[4]，见下表：
教师作用 课程重点
进步主义 教师是学生解决问题和进行科学探寻的指导者 以学生的兴趣为依据参与解决人的问题与事务
改造主义 教师是变化与变革的代言人，作为指导者和研究的引导者帮助学生意识到人类所面临的问题 当代与未来的趋势和理性的与国际性的观点
从上表的描述分析呈现方式上的差异，“思考与交流”“实验”“科学探究”“实践活动”“学与问”侧重于教师依据学生的兴趣，引导学生解决问题和进行科学探寻，因此以这些形式呈现可以看成是进步主义课程与教学理念的影响在起主导作用；“科学视野”“资料卡片”侧重于分析化学当代与未来的发展趋势，引导学生意识到化学的发展方向和面临的问题，可以看作是改造主义在其主导作用。
笔者从课程哲学的视角对金属及其化合物一章从知识点及呈现方式上进行了分析，见表如下：
节 编号 教材呈现金属及其化合物知识点 呈现方式 所属类别
传统哲学 当代哲学
进步主义 改造主义
第一节
金属的化学性质 1 金属的通性（化学性质及与原子结构的关系） 思考与交流 √
2 金属与非金属的反应 实验3-1；实验3-2；科学探究；资料卡片 √ √
3 金属与酸和水的反应 实验3-3；科学探究 √
4 铝与氢氧化物溶液的反应 实验3-4 √
5 物质的量在化学方程式计算中的应用 例题分析 √
6 写关于金属小论文 实践活动 √
7 介绍未来金属-钛 科学视野 √
第二节
几种重要的金属化合物 8 钠的重要化合物 氧化钠和过氧化钠 思考与交流；实验3-5 √
碳酸钠和碳酸氢钠 科学探究
焰色反应 实验3-6
9 铝的重要化合物 氧化铝 知识陈述 √
氢氧化铝 实验3-7；实验3-8；学与问 √
对应的盐 资料卡片 √
10 铁的重要化合物 铁的氧化物 知识陈述 √
铁的氢氧化物 实验3-9；学与问 √
铁盐和亚铁盐 实验3-10；科学探究；资料卡片；实践活动 √ √
第三节用途广泛的金属材料 11 常见合金的重要应用 合金的定义性质和用途 学与问；实践活动；资料卡片 √ √
铜合金 知识陈述 √
钢 知识陈述 √
12 正确选择金属材料 思考与交流；实践活动；科学视野 √ √
从上述列表中可以看出，人教版化学必修1对金属及其化合物的编写中，进步主义和改造主义的课程与教学理念已经占据了主导地位。从传统哲学与当代哲学在课程与教学理念的差异性上分析[5]，不难看出人教版化学必修1对元素化合物中金属及其化合物这一经典部分的处理，与以往发生的巨大的变化，从智力的训练到更关注解决现实实际问题的能力，教师的角色下从权威讲解者到学生活动的引导者，从更深层次上分析，课程与教学观从倡导顺从到现在更加强调个体的个性发展及其对社会的改造。
但是从表中分析，我们不难看出在教材的处理上，进步主义和改造主义并不是平分秋色的，进步主义显然占据了最重要的地位，从上面对进步主义课程与教学观对教师作用与课程重点的阐述中可以看出，它是与探究性教学，倡导学生的主体地位，在教学中发挥学生的主观能动性紧密相连的，这也是人教版化学必修1在处理金属及元素化合物部分体现出来的最重要的特点。知识点以问题、实验、探究活动来贯穿，将知识的呈现方式由静态转变为动态，呈现方式由知识性向过程化转变，向教师和学生提供了一个教学的动态过程，从而打破了以往灌输式的教学方式，学生的学习方式由此也应该发生巨大变化。
4、结论及启示
4.1 进步主义与改造主义共同构成了金属及化合物编写的课程哲学基础
课程改革的深度、广度除了依赖于社会政治、经济、文化条件以及课程改革方案的可行性等诸因素外，哲学观念更新的状况也是重要因素[6].新教材在编写中新的课程哲学观念的引入是历史发展的必然，从金属及其化合物中体现的课程哲学理念不难看出，新教材在编写中吸收并借鉴了先进的哲学观念，进步主义与改造主义共同构成了金属及其化合物编写的哲学基础。因此，新教材的编写符合世界课程发展的主流，并且在这个基础上，根据中国的教育的基本情况，发展了自己的特色，以进步主义课程与教学观为主，倡导学生主动学习，教师角色转化，学习方式由灌输式向探究式转变，这些都反映了化学新教材在编写上由单纯的知识传授向注重人的能力发展转变，这是顺应历史潮流不可逆转的进步。
4.2 在当代哲学理念指导下的教材呈现方式实用性不强
但是在这种先进课程理念指导下的教材，在实践中遇到的问题并不少，笔者认为首要问题就是教材的实用性不强。教材的呈现方式的转变使教材由知识型向过程型转化，这种转化从理念上来讲是先进的，可是教师和学生是否真的可以依据此来完成教学，这确实值得商榷的，而且从新教材实施后很多一线的反馈意见来看，存在着教师不用，学生看不懂的现象，新教材面临的着被架空的困境。这个问题比较复杂，不是课程理念先进就能解决的，现有的评价制度对教材实施的影响，教材页数的限制于承载教学任务之间的矛盾，教材受众群体的定位与教材编制之间的矛盾都是值得思考的，这也有待继续探究。
参考文献：
[1] [5]有宝华. 课程、教学与哲学—美国几种教育哲学的课程与教学理论比较分析[J].全球教育展望，1995，（5）.
[2][3]AllanC.OrnsteinandLindaS.Behar.ConrernporaryIssuesinCurrieulumNeedharnHeights.MA：Allyn And Baeon.1995.p.14.p.15.
[4]Allan C. Ornstein and Francis P. Hunkins. Curriculum： Foundations. Principles. And Theory 2nded.NeedhamHeights，MA： Allyn and Bacon.1993.p.62.
[6]谭辉旭.关于课程哲学基础的思考[J].教育研究，2006，（3）.