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摘要：基于三维目标统整的课程视野下，教师的教学预设能自觉地从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个共性维度来设计教学目标，却往往忽视每篇文本所独具的个性，目标预设未能凸现文体特色与文本个性。本文通过对小学阅读教学常见的三类文体教学现场监控与诊断，指出当下阅读教学三维目标预设中存在的一些共性的问题，提出依据文体特性科学设置三维目标的策略，进而提升阅读教学效率。
关键词：不同文体 三维目标 预设策略
在深入实施新课程的当下，教师基本上已形成一种自觉的课程意识——基于三维目标统整下的语文课程，从目标预设到课堂实施都能做到心中有三维。然而老师们师在关注三个维度这一共性的标尺的同时，却往往忽视每篇文本所独具的个性，未能凸显文体特色。
其实，任何一套教材所选课文文体多样，题材广泛，各具特色。如现行的人教版小学语文教材选用的课文中，除了最常见的记叙文之外，还有童话、说明文、游记、散文、议论文等等。正是这些不同文体的课文，才使语文教学凸显出“万紫千红总是春”的无穷魅力。现今的小学语文教学中，许多老师未能深入发掘文本除共性外其独具生命张力的个性，存在严重的模式化、划一化倾向，高喊“齐步走”，众人同归，千篇一律，使阅读教学呈现“千人一面”的奇特景象，致使阅读教学目标定位存在偏失的现象。
本文试着通过对小学阶段最常见的三类文体（叙事性文体、说明性文体、诗词）的课堂观察与诊断，剖析三类文体在预设中一些具有共性的偏失现象，发掘具有文体特色的个性化预设策略，提出基于三维目标统整视野下，依据文体特性预设三维目标的策略，进而提升阅读教学效率。
一、叙事性文体：凸显叙事言语特色目标。
1.叙事性文体的特点。
叙事性文体是最常见、用途最广泛的文体，是小学阅读教学出现频率最高的文体，它包含一切具有记载、叙述意味的文章，包括小说、散文、戏剧、通讯、童话、寓言、历史故事等。
2. 叙事性文体目标的缺失。
案例一：
师：巴迪的第一首诗引出了两种截然不同的评价，你对这两种评价有什么看法？
生：我感受到母亲很爱巴迪。父亲对巴迪的要求太严格了，但他也是为了巴迪能写出更好的诗。
生：我觉得用“糟糕透了”来评价真是太苛刻了，如果是我早说哭了，我觉得接受不了。
师：谁对谁非呢？再认真读一读描写父亲和母亲评价的句子，想想他为什么这样评价？
生：这是巴迪写的第一首诗，虽然不怎么样，但母亲知道他需要鼓励。母亲“精彩极了”的评价是为了激发巴迪的信心，让他写出更多、更优秀的诗。
生：父亲是针对巴迪当时洋洋自得的心情才评价“糟糕透了”，他是不想让巴迪沉浸在自满中，想给他泼点“冷水”，让巴迪清醒，看到自己的不足。
师：两种迥然的评价让我们感受到了父母的爱，生活中你经历过这样的评价吗？
案例一的教学中，教师把怎样正确理解母亲父亲的评价作为教学目标展开教学。表面上看联系了学生的生活，拓展了文本，加深了学生的情感体验，却淡化了能力维度目标与过程方法的目标训练，忽视了叙事性文体的表达方式、表达特色等内涵的关注，以至于学生的语文能力不能得到有效提升。
3. 叙事性文体目标的缺失的应对策略。
对于这一类叙事性的课文，如何依据文体特色有效进行预设，使得共性与个性目标相得益彰？能力与方法维度目标并重？关键在于教学中要凸显叙事言语特色目标。
案例二：
师：听了母亲“精彩极了”的评价，巴迪的心情如何？请默读1至4自然段，重点读读描写巴迪心情的句子，体会巴迪心情的变化。
生：刚写完诗的巴迪有点得意，听了母亲的评价变得很激动，内心感到很自豪、然后是急切地想得到父亲的赞赏。
师：哪些词让你感受到巴迪的心情变化？请大家再深入细读课文，用横线划出相应的字词。
学生交流从描写巴迪心情、神态及等待时间等词感受到巴迪的心情变化。
师：这些词句，让我们感受到了巴迪得到表扬后的心理状态，他是多么渴望父亲也能像母亲这样评价自己，可是父亲不但没有赞扬他反而给出了“糟糕透了”的评价，面对父亲的批评，巴迪的心情又发生了怎样变化的呢？默读课文，用刚才圈画词句的方法学习巴迪心情的变化。
师：作者对人物细腻的心理描写，使我们真切体会到人物的变化，一个鲜活、形象的巴迪凸现在我们眼前。在我们描写人物的时候可以运用这种写作方法，使文章更加的生动、鲜活。
“课文只是个例子，我们要通过教学这个例子让学生学会学习”，案例二中的教师正是从这种指导思想出发，不仅指导学生掌握课文内容，揣摩巴迪心情的一系列变化，而且指导学生学习细腻的人物心理刻画的表达方式，提高了学生的赏读能力，同时也为今后刻画人物的写作奠定了基础。这样教学，真正实现了小学语文教学所特定目的，即通过“指导学生正确理解和运用祖国的语言文字途径，从而达到具有初步的听说读写的能力。”
二、说明性文章：凸显言语运用技能目标。
1. 说明性文体的特点。
所谓说明性文体即说明事物的情况或道理的文章。新课程下的说明性文章比传统定义的说明文更宽泛一些，即除了典型的说明文以外，还将游记、科学小品等艺术手法更浓厚的课文也可以列入其中。这类课文包罗了动物、植物、天文、地理以及现代高科技等各方面的知识，内容极为广泛，通过生动形象的语言描述或引人入胜的故事情节来传授科学知识。
2. 说明性文体目标的缺失。
《我家跨上了“信息高速路”》案例一：
1.读题质疑。
2.自由读课文，读准音，读通文，想想什么是信息高速路？
3.说说什么是信息高速路？共同讨论得出电脑网络“神奇”的特点。 4.自由读课文3-5自然段，边读边划，说说电脑网络神奇在哪儿？
5.指导说话：我家跨上了信息高速路，犹如跨上了——，好像走进了——，仿佛进入了——。
从这则案例中，我们可以见到当前说明性文章教学目标预设存在的一般性问题：
其一，过于关注知识性目标，缺失语言实践能力目标。教师在目标预设时的着力点更多的是关注文本所呈现的知识，如“信息高速路”的功能及特点，教学过程中也着力使在阅读中学生理解文本所呈现的知识，从而忽视了由概括到具体的写作顺序、举例子等表达形式的关注。
其二，过于关注知识性目标，缺失过程与方法目标。我们在教学过程中看不到教师预设的过程与方法的目标，学生对这一文本的学习，仅仅停留在知晓文本表达的内容和文章所呈现的事物或道理上，能力目标未能在教学中得到有效提升。
3.说明性文体目标缺失的应对策略。
如何学习这一类说明性的文本？如何依据文体特色，对说明性文体的三维目标进行有效预设？关键在于教学中要凸显言语运用技能目标。
《我家跨上了“信息高速路”》案例二：
师：电脑网络有什么作用？（生逐个汇报：找到信息、建立联系、网上购物）
师：文章用什么联接词将这些作用连接起来？学生汇报并板书：可以……可以……还可以……
师：能不能用上“可以……可以……还可以……”的句式说说书中小朋友找到的信息。
师：除了卡通网站，电脑网络上还能找到什么？
生：体育新闻、动物天地、科技博览、音乐欣赏等。
师：能不能用上“可以……可以……还可以……”说说这些能找到的信息。生说话练习。
师：课文为什么不用“可以……可以……还可以……”来连接，而用“有……有……有……还有……”来连接呢？（生讨论得出用这两个词的意思是一样的，用不同的词来表达是为了避免重复和单调。）
师：除了这些信息外，你知道电脑网络上还会有哪些信息？……
师：作者在介绍“建立联系”时不没有举了例子？在第几自然段？
师指导学生阅读“发邮件”事例。（先阅读事例，再说说网络联系的优点。）
师：“网上购物”作者是否也举了例子？谁听说过网络购物？说说是怎样的？（引导学生运用生活中的事例来举例，拓展文本。）
通过上述这则教学案例，我们不难发现说明性文章的三维目标预设应重点关注以下两方面内容：
1.关注学生对语言的学习。说明性课文遣词造句准确传神，说明方式灵活多样，因此说明性文章的知识与能力目标更为关注作者语言的准确性、生动性与表达形式的多样化。教师要善于引领学生感悟课文语言的准确和生动、简明和精练，学习作者形式多样的表达方式，指导学生在学习语言的同时获得科学知识。
2.关注过程与方法目标的预设。引导学生先学习“搜集信息”、“建立联系”两个事例，然后运用举例子的方法，先陈述事例后讲述优点的方式，说说网络购物，一步步引领学生自主参与发现、感悟，理解说明性文本的表达方式，并自觉地运用课文精妙的语言，在言语实践过程逐渐内化为自己的语言，努力实现“一课一得”。
三、诗词教学：凸显鉴赏性目标预设。
1.诗词文体的特点。
诗词以凝练的语词、丰富的想象、深远的意境，富有节奏感、韵律美的语言来抒发作者的思想情感。小学诗词教学主要涉及绝句、律诗及经典名词。我国诗词鉴赏的传统方法侧重吟诵、感悟、体悟，在此过程中知识、能力得到内化，完成语感能力的琢磨过程，从而使诗词欣赏能力得到提高。
2.诗词文体目标的缺失。
《九月九日忆山东兄弟》案例一：
1.揭示课题，理解“忆”的意思。说说课题的意思。
2.练习正确流利地读读这首诗。
3.学习本诗中的生字和词语。
4.理解诗意。在学生自学的基础上教师逐词逐句析诗意。
5.指导有感情朗读，体味诗人思念家乡、思念亲人的感情。
6.多种形式活动背诵积累这首诗及意思。
《九月九日忆山东兄弟》教学过程并不是个例，在长期的实践与调研中我们发现古诗词教学大都有这样的现象：
其一，注重知识维度的目标，缺失提升诗词鉴赏能力培养的目标。教师都比较重视积累诗文，要求背诵诗及意思，而较少关注学生的学习鉴赏古诗的能力的培养与提升。没有学习方法的指导与引领，没有鉴赏能力的训练、积累与实践。如诗人通过怎样的情境描述将自己孤独与惦念家乡的情感表达出来？文章描绘的是一种怎样的意境？文章中的“茱萸”“佳节”分别具有怎样的意像？如怎样通过联系诗句揣摩不懂的字词，怎样通过工具书自主解决诗意，怎样从整体上把握诗歌的意境等等能力应该在教学中得到训练与提高。
其二，鉴赏目标的缺失导致鉴赏过程性目标的整体缺失。具体体现为学生在学习古诗词的课堂中往往学习过程，未能自主、有效地参与鉴赏过程过程中，教师在古诗词的学习中未能有计划有步骤地引导学生积累鉴赏的策略，亲历鉴赏的过程。上述案例中，对于学生释意不到位的句子，教师不是采取进一步的引导学生如何运用正确的策略渐渐地接近诗的意思，而是将教师认为正确的结果一一呈现、告之与学生，如此缺失鉴赏性阅读教学目标的课堂中只能成为海市蜃楼。
3.诗词文体目标缺失的应对策略。
如何学习这一类诗词文本？如何从整体上把握诗歌的意境呢？关键在于教学中要凸显鉴赏性目标。
《九月九日忆山东兄弟》案例二：
1.学会 “忆、异、逢、佳、倍、遥、遍、插”等生字，背诵积累这首诗。
2.通过“借鉴注释、查阅工具书、联系上下文揣摩词义等方式自主学习古诗的意思，积累鉴赏诗歌的一些基本方法。
3.通过背景阅读、品读感悟感知其诗歌的韵律美，品味作者描述的意境美；诗知晓作者所表达的思想情感，培养爱乡的情怀，激发学生的学习古诗兴趣。
这是在三维目标统整视野下，我们对《九月九日忆山东兄弟》的教学目标所做处的调整，这样的教学目标，凸显了诗词文体特有的鉴赏性目标，引领学生探究诗歌精美锤炼的语言与表情达意之间的内存密码，体现了诗歌所承载的人文情怀，关注了学生鉴赏能力的培养与提升。
“凡事预则立，不预则废”，在深入有效落实三维目标切实提高学生语文素养的阅读教学中，三维目标的科学、准确预设决定了课堂教学效率的高低，关乎课程的科学高效效实施。基于三维目标统整视野下的语文课程，在目标预设过程中努力达成基于知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度这一共性目标的基础上，关注每篇文本所独具的个性，凸现文体特色，深入发搅文本独具生命张力的个性，融个性化文本特色目标于三维目标统整视野内，更准确、科学地定位三维目标，进而有效提高阅读教学效率，提升学生的语文素养。
关键词：不同文体 三维目标 预设策略
在深入实施新课程的当下，教师基本上已形成一种自觉的课程意识——基于三维目标统整下的语文课程，从目标预设到课堂实施都能做到心中有三维。然而老师们师在关注三个维度这一共性的标尺的同时，却往往忽视每篇文本所独具的个性，未能凸显文体特色。
其实，任何一套教材所选课文文体多样，题材广泛，各具特色。如现行的人教版小学语文教材选用的课文中，除了最常见的记叙文之外，还有童话、说明文、游记、散文、议论文等等。正是这些不同文体的课文，才使语文教学凸显出“万紫千红总是春”的无穷魅力。现今的小学语文教学中，许多老师未能深入发掘文本除共性外其独具生命张力的个性，存在严重的模式化、划一化倾向，高喊“齐步走”，众人同归，千篇一律，使阅读教学呈现“千人一面”的奇特景象，致使阅读教学目标定位存在偏失的现象。
本文试着通过对小学阶段最常见的三类文体（叙事性文体、说明性文体、诗词）的课堂观察与诊断，剖析三类文体在预设中一些具有共性的偏失现象，发掘具有文体特色的个性化预设策略，提出基于三维目标统整视野下，依据文体特性预设三维目标的策略，进而提升阅读教学效率。
一、叙事性文体：凸显叙事言语特色目标。
1.叙事性文体的特点。
叙事性文体是最常见、用途最广泛的文体，是小学阅读教学出现频率最高的文体，它包含一切具有记载、叙述意味的文章，包括小说、散文、戏剧、通讯、童话、寓言、历史故事等。
2. 叙事性文体目标的缺失。
案例一：
师：巴迪的第一首诗引出了两种截然不同的评价，你对这两种评价有什么看法？
生：我感受到母亲很爱巴迪。父亲对巴迪的要求太严格了，但他也是为了巴迪能写出更好的诗。
生：我觉得用“糟糕透了”来评价真是太苛刻了，如果是我早说哭了，我觉得接受不了。
师：谁对谁非呢？再认真读一读描写父亲和母亲评价的句子，想想他为什么这样评价？
生：这是巴迪写的第一首诗，虽然不怎么样，但母亲知道他需要鼓励。母亲“精彩极了”的评价是为了激发巴迪的信心，让他写出更多、更优秀的诗。
生：父亲是针对巴迪当时洋洋自得的心情才评价“糟糕透了”，他是不想让巴迪沉浸在自满中，想给他泼点“冷水”，让巴迪清醒，看到自己的不足。
师：两种迥然的评价让我们感受到了父母的爱，生活中你经历过这样的评价吗？
案例一的教学中，教师把怎样正确理解母亲父亲的评价作为教学目标展开教学。表面上看联系了学生的生活，拓展了文本，加深了学生的情感体验，却淡化了能力维度目标与过程方法的目标训练，忽视了叙事性文体的表达方式、表达特色等内涵的关注，以至于学生的语文能力不能得到有效提升。
3. 叙事性文体目标的缺失的应对策略。
对于这一类叙事性的课文，如何依据文体特色有效进行预设，使得共性与个性目标相得益彰？能力与方法维度目标并重？关键在于教学中要凸显叙事言语特色目标。
案例二：
师：听了母亲“精彩极了”的评价，巴迪的心情如何？请默读1至4自然段，重点读读描写巴迪心情的句子，体会巴迪心情的变化。
生：刚写完诗的巴迪有点得意，听了母亲的评价变得很激动，内心感到很自豪、然后是急切地想得到父亲的赞赏。
师：哪些词让你感受到巴迪的心情变化？请大家再深入细读课文，用横线划出相应的字词。
学生交流从描写巴迪心情、神态及等待时间等词感受到巴迪的心情变化。
师：这些词句，让我们感受到了巴迪得到表扬后的心理状态，他是多么渴望父亲也能像母亲这样评价自己，可是父亲不但没有赞扬他反而给出了“糟糕透了”的评价，面对父亲的批评，巴迪的心情又发生了怎样变化的呢？默读课文，用刚才圈画词句的方法学习巴迪心情的变化。
师：作者对人物细腻的心理描写，使我们真切体会到人物的变化，一个鲜活、形象的巴迪凸现在我们眼前。在我们描写人物的时候可以运用这种写作方法，使文章更加的生动、鲜活。
“课文只是个例子，我们要通过教学这个例子让学生学会学习”，案例二中的教师正是从这种指导思想出发，不仅指导学生掌握课文内容，揣摩巴迪心情的一系列变化，而且指导学生学习细腻的人物心理刻画的表达方式，提高了学生的赏读能力，同时也为今后刻画人物的写作奠定了基础。这样教学，真正实现了小学语文教学所特定目的，即通过“指导学生正确理解和运用祖国的语言文字途径，从而达到具有初步的听说读写的能力。”
二、说明性文章：凸显言语运用技能目标。
1. 说明性文体的特点。
所谓说明性文体即说明事物的情况或道理的文章。新课程下的说明性文章比传统定义的说明文更宽泛一些，即除了典型的说明文以外，还将游记、科学小品等艺术手法更浓厚的课文也可以列入其中。这类课文包罗了动物、植物、天文、地理以及现代高科技等各方面的知识，内容极为广泛，通过生动形象的语言描述或引人入胜的故事情节来传授科学知识。
2. 说明性文体目标的缺失。
《我家跨上了“信息高速路”》案例一：
1.读题质疑。
2.自由读课文，读准音，读通文，想想什么是信息高速路？
3.说说什么是信息高速路？共同讨论得出电脑网络“神奇”的特点。 4.自由读课文3-5自然段，边读边划，说说电脑网络神奇在哪儿？
5.指导说话：我家跨上了信息高速路，犹如跨上了——，好像走进了——，仿佛进入了——。
从这则案例中，我们可以见到当前说明性文章教学目标预设存在的一般性问题：
其一，过于关注知识性目标，缺失语言实践能力目标。教师在目标预设时的着力点更多的是关注文本所呈现的知识，如“信息高速路”的功能及特点，教学过程中也着力使在阅读中学生理解文本所呈现的知识，从而忽视了由概括到具体的写作顺序、举例子等表达形式的关注。
其二，过于关注知识性目标，缺失过程与方法目标。我们在教学过程中看不到教师预设的过程与方法的目标，学生对这一文本的学习，仅仅停留在知晓文本表达的内容和文章所呈现的事物或道理上，能力目标未能在教学中得到有效提升。
3.说明性文体目标缺失的应对策略。
如何学习这一类说明性的文本？如何依据文体特色，对说明性文体的三维目标进行有效预设？关键在于教学中要凸显言语运用技能目标。
《我家跨上了“信息高速路”》案例二：
师：电脑网络有什么作用？（生逐个汇报：找到信息、建立联系、网上购物）
师：文章用什么联接词将这些作用连接起来？学生汇报并板书：可以……可以……还可以……
师：能不能用上“可以……可以……还可以……”的句式说说书中小朋友找到的信息。
师：除了卡通网站，电脑网络上还能找到什么？
生：体育新闻、动物天地、科技博览、音乐欣赏等。
师：能不能用上“可以……可以……还可以……”说说这些能找到的信息。生说话练习。
师：课文为什么不用“可以……可以……还可以……”来连接，而用“有……有……有……还有……”来连接呢？（生讨论得出用这两个词的意思是一样的，用不同的词来表达是为了避免重复和单调。）
师：除了这些信息外，你知道电脑网络上还会有哪些信息？……
师：作者在介绍“建立联系”时不没有举了例子？在第几自然段？
师指导学生阅读“发邮件”事例。（先阅读事例，再说说网络联系的优点。）
师：“网上购物”作者是否也举了例子？谁听说过网络购物？说说是怎样的？（引导学生运用生活中的事例来举例，拓展文本。）
通过上述这则教学案例，我们不难发现说明性文章的三维目标预设应重点关注以下两方面内容：
1.关注学生对语言的学习。说明性课文遣词造句准确传神，说明方式灵活多样，因此说明性文章的知识与能力目标更为关注作者语言的准确性、生动性与表达形式的多样化。教师要善于引领学生感悟课文语言的准确和生动、简明和精练，学习作者形式多样的表达方式，指导学生在学习语言的同时获得科学知识。
2.关注过程与方法目标的预设。引导学生先学习“搜集信息”、“建立联系”两个事例，然后运用举例子的方法，先陈述事例后讲述优点的方式，说说网络购物，一步步引领学生自主参与发现、感悟，理解说明性文本的表达方式，并自觉地运用课文精妙的语言，在言语实践过程逐渐内化为自己的语言，努力实现“一课一得”。
三、诗词教学：凸显鉴赏性目标预设。
1.诗词文体的特点。
诗词以凝练的语词、丰富的想象、深远的意境，富有节奏感、韵律美的语言来抒发作者的思想情感。小学诗词教学主要涉及绝句、律诗及经典名词。我国诗词鉴赏的传统方法侧重吟诵、感悟、体悟，在此过程中知识、能力得到内化，完成语感能力的琢磨过程，从而使诗词欣赏能力得到提高。
2.诗词文体目标的缺失。
《九月九日忆山东兄弟》案例一：
1.揭示课题，理解“忆”的意思。说说课题的意思。
2.练习正确流利地读读这首诗。
3.学习本诗中的生字和词语。
4.理解诗意。在学生自学的基础上教师逐词逐句析诗意。
5.指导有感情朗读，体味诗人思念家乡、思念亲人的感情。
6.多种形式活动背诵积累这首诗及意思。
《九月九日忆山东兄弟》教学过程并不是个例，在长期的实践与调研中我们发现古诗词教学大都有这样的现象：
其一，注重知识维度的目标，缺失提升诗词鉴赏能力培养的目标。教师都比较重视积累诗文，要求背诵诗及意思，而较少关注学生的学习鉴赏古诗的能力的培养与提升。没有学习方法的指导与引领，没有鉴赏能力的训练、积累与实践。如诗人通过怎样的情境描述将自己孤独与惦念家乡的情感表达出来？文章描绘的是一种怎样的意境？文章中的“茱萸”“佳节”分别具有怎样的意像？如怎样通过联系诗句揣摩不懂的字词，怎样通过工具书自主解决诗意，怎样从整体上把握诗歌的意境等等能力应该在教学中得到训练与提高。
其二，鉴赏目标的缺失导致鉴赏过程性目标的整体缺失。具体体现为学生在学习古诗词的课堂中往往学习过程，未能自主、有效地参与鉴赏过程过程中，教师在古诗词的学习中未能有计划有步骤地引导学生积累鉴赏的策略，亲历鉴赏的过程。上述案例中，对于学生释意不到位的句子，教师不是采取进一步的引导学生如何运用正确的策略渐渐地接近诗的意思，而是将教师认为正确的结果一一呈现、告之与学生，如此缺失鉴赏性阅读教学目标的课堂中只能成为海市蜃楼。
3.诗词文体目标缺失的应对策略。
如何学习这一类诗词文本？如何从整体上把握诗歌的意境呢？关键在于教学中要凸显鉴赏性目标。
《九月九日忆山东兄弟》案例二：
1.学会 “忆、异、逢、佳、倍、遥、遍、插”等生字，背诵积累这首诗。
2.通过“借鉴注释、查阅工具书、联系上下文揣摩词义等方式自主学习古诗的意思，积累鉴赏诗歌的一些基本方法。
3.通过背景阅读、品读感悟感知其诗歌的韵律美，品味作者描述的意境美；诗知晓作者所表达的思想情感，培养爱乡的情怀，激发学生的学习古诗兴趣。
这是在三维目标统整视野下，我们对《九月九日忆山东兄弟》的教学目标所做处的调整，这样的教学目标，凸显了诗词文体特有的鉴赏性目标，引领学生探究诗歌精美锤炼的语言与表情达意之间的内存密码，体现了诗歌所承载的人文情怀，关注了学生鉴赏能力的培养与提升。
“凡事预则立，不预则废”，在深入有效落实三维目标切实提高学生语文素养的阅读教学中，三维目标的科学、准确预设决定了课堂教学效率的高低，关乎课程的科学高效效实施。基于三维目标统整视野下的语文课程，在目标预设过程中努力达成基于知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度这一共性目标的基础上，关注每篇文本所独具的个性，凸现文体特色，深入发搅文本独具生命张力的个性，融个性化文本特色目标于三维目标统整视野内，更准确、科学地定位三维目标，进而有效提高阅读教学效率，提升学生的语文素养。