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摘 要：“活到老，学到老。”学习能力是一个人整整一生都需要具备的能力，学习的过程就是培养自学能力的过程，同时培养出的自学能力也促使着人们继续学习。对于初中历史教学而言，教师应当如何在初中历史教学中培养学生自学能力呢？结合本篇论文，笔者认为通过课前布置预习任务、课时开展课堂小组合作、课后引导学生自主整理错题对于培养学生自学能力十分有效。
关键词：自学能力;初中历史;预习任务;小组合作;整理错题
自学能力对于学生独立自主学习很重要，自学能力较高的学生有一定的学习自主性，能够较少地依赖教师，在没有教师的情况下也能较好地完成学习任务。培养学生的自学能力对于学生学习生涯以及初中历史课程的学习都大有裨益，本文笔者结合自身多年的教学经验，对如何在初中历史教学中培养学生自学能力进行一番探讨，希望能对广大教师与学生起到一定的积极作用。
一、课前布置预习任务
教师通过在讲授课程前给学生布置课前预习任务的方式，考察学生对于即将学习的新课的掌握，以此来制定课堂教学计划。学生对课程的预习是在教师没有对课程进行任何讲授的情况下进行的，在这期间教师对学生没有任何引导、学生对于课程内容也不甚熟悉，如果想要通过课前预习对课程内容有较多掌握，便十分考验学生的自主预习能力。而一个学生是否能够高质量地完成教师所布置的课前预习任务，一定程度上反映了该学生自学能力的高低。在教授初中历史课程时，教师在课前布置预习任务有助于培养中学生自学能力。
例如，在教授七年级学生学习“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”这一章节时，因为这一章节涉及的历史朝代和内容比较多，一旦学生没有对课程进行课前预习，就容易出现把历史知识点记错、搞混淆的状况。在教授这一章节的课程前，为了培养学生的自学能力并使学生能够更加高效地学习本章节内容，我要求学生对这一课程的内容进行预习，并将自己的预习内容记在笔记上。在预习的时候，我给学生布置了一个任务：“请学生通过预习本章节内容，明辨不同朝代的民族关系和社会变化，避免各个朝代混淆的情况。”我通过给学生明确学生的预习任务，使学生在课前更加有方向有目的地进行独立学习，从而锻炼学生能够独立自主学习的能力。
二、开展课堂小组合作
在教授初中歷史课程时，教师在课堂中开展课堂小组合作有助于培养中学生自学能力。小组合作往往能够使学生在没有教师的情况下，独立自主地与其他学生商讨并思考出正确答案，从而提高独立自主的学习能力。教师通过将班级学生分成不同的小组，开展课堂小组合作的方式使中学生独立讨论解决问题。中学生能够通过课堂小组合作和合作小组的小组成员自主进行问题讨论，对于有争议的问题提出质疑，小组成员一同解决，共同得出答案。在没有教师直接参与小组探讨的情况下，小组成员通过思考、讨论解决疑问有助于培养独立讨论、独立思考、独立解决问题等自主学习的能力。
例如，在教授九年级学生学习“殖民地人民的反抗与资本主义制度的扩展”这一章节时，因为这一章节涉及到俄国的改革和美国的内战等内容，知识点相对来说比较多，需要思考的内容也比较多。在课堂上，我要求学生讲述俄国的改革和美国的内战的具体内容。因为书上的知识点相对来说还不够完整，而不同学生通过收集资料能够收集到更多的故事，我把课堂上的学生分成不同的小组，让学生通过小组讨论、集思广益，给出最完整、最正确的答案。学生通过小组合作的方式独立讨论、思考、解决问题，实际上也锻炼了学生独立自主学习的能力。
三、引导自主整理错题
在教授初中历史课程时，教师在课堂结束后引导学生自主整理错题有助于培养中学生自学能力。引导学生自主整理错题实际上属于学生课后复习的一种，当学生结束课程后，对于自己理解不深和掌握得不是很好的知识加以复习，通过将自己的易错题整理出来，不断地加强记忆避免出错有助于学生巩固所学知识。学生在课后没有教师指导的情况下将错题进行整理、加以复习，实际也是培养学生自主学习能力的过程。
例如，在教授九年级学生学习“经济大危机和第二次世界大战”这一章节时，其中包括罗斯福新政和法西斯国家的侵略扩张等内容，同时，该章节不仅涉及到历史是的经济问题，也涉及到历史上的政治问题。为了是学生更好地掌握知识，我在课堂即将结束的时候给学生出了几道有关本章节的题目。许多学生在做题的时候会出现因为对知识的掌握不够牢固而写错题的状况。在这种情况下，我要求学生在课后整理错题，把出错的题目整理在一起，有助于学生通过看错题去了解自己的薄弱环节，并对这些薄弱环节进行在学习、再强化。这实际上也锻炼了学生主动学习的能力。
总而言之，在初中历史教学中培养学生自学的能力对于学生学习而言很有必要，初中历史教师在讲授历史课程的同时要关注学生自学能力的培养，为学生日后学习能力的培养打下基础。本篇论文谈论了教师在初中历史教学中培养学生自学能力的方式，希望对广大初中教师有一定的参考意义，也希望广大初中教师结合自己所教授学生的实际情况，对这些方法进行一定的改进，找出最适合所教授学生的、提高学生自学能力的方法。
参考文献：
[1]黄云容.浅谈初中历史自主学习能力的培养[J].科技视界，2012（27）.
[2]顾云.针对初中学生实际，提高历史教学实效[J].才智，2012（11）.
关键词：自学能力;初中历史;预习任务;小组合作;整理错题
自学能力对于学生独立自主学习很重要，自学能力较高的学生有一定的学习自主性，能够较少地依赖教师，在没有教师的情况下也能较好地完成学习任务。培养学生的自学能力对于学生学习生涯以及初中历史课程的学习都大有裨益，本文笔者结合自身多年的教学经验，对如何在初中历史教学中培养学生自学能力进行一番探讨，希望能对广大教师与学生起到一定的积极作用。
一、课前布置预习任务
教师通过在讲授课程前给学生布置课前预习任务的方式，考察学生对于即将学习的新课的掌握，以此来制定课堂教学计划。学生对课程的预习是在教师没有对课程进行任何讲授的情况下进行的，在这期间教师对学生没有任何引导、学生对于课程内容也不甚熟悉，如果想要通过课前预习对课程内容有较多掌握，便十分考验学生的自主预习能力。而一个学生是否能够高质量地完成教师所布置的课前预习任务，一定程度上反映了该学生自学能力的高低。在教授初中历史课程时，教师在课前布置预习任务有助于培养中学生自学能力。
例如，在教授七年级学生学习“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”这一章节时，因为这一章节涉及的历史朝代和内容比较多，一旦学生没有对课程进行课前预习，就容易出现把历史知识点记错、搞混淆的状况。在教授这一章节的课程前，为了培养学生的自学能力并使学生能够更加高效地学习本章节内容，我要求学生对这一课程的内容进行预习，并将自己的预习内容记在笔记上。在预习的时候，我给学生布置了一个任务：“请学生通过预习本章节内容，明辨不同朝代的民族关系和社会变化，避免各个朝代混淆的情况。”我通过给学生明确学生的预习任务，使学生在课前更加有方向有目的地进行独立学习，从而锻炼学生能够独立自主学习的能力。
二、开展课堂小组合作
在教授初中歷史课程时，教师在课堂中开展课堂小组合作有助于培养中学生自学能力。小组合作往往能够使学生在没有教师的情况下，独立自主地与其他学生商讨并思考出正确答案，从而提高独立自主的学习能力。教师通过将班级学生分成不同的小组，开展课堂小组合作的方式使中学生独立讨论解决问题。中学生能够通过课堂小组合作和合作小组的小组成员自主进行问题讨论，对于有争议的问题提出质疑，小组成员一同解决，共同得出答案。在没有教师直接参与小组探讨的情况下，小组成员通过思考、讨论解决疑问有助于培养独立讨论、独立思考、独立解决问题等自主学习的能力。
例如，在教授九年级学生学习“殖民地人民的反抗与资本主义制度的扩展”这一章节时，因为这一章节涉及到俄国的改革和美国的内战等内容，知识点相对来说比较多，需要思考的内容也比较多。在课堂上，我要求学生讲述俄国的改革和美国的内战的具体内容。因为书上的知识点相对来说还不够完整，而不同学生通过收集资料能够收集到更多的故事，我把课堂上的学生分成不同的小组，让学生通过小组讨论、集思广益，给出最完整、最正确的答案。学生通过小组合作的方式独立讨论、思考、解决问题，实际上也锻炼了学生独立自主学习的能力。
三、引导自主整理错题
在教授初中历史课程时，教师在课堂结束后引导学生自主整理错题有助于培养中学生自学能力。引导学生自主整理错题实际上属于学生课后复习的一种，当学生结束课程后，对于自己理解不深和掌握得不是很好的知识加以复习，通过将自己的易错题整理出来，不断地加强记忆避免出错有助于学生巩固所学知识。学生在课后没有教师指导的情况下将错题进行整理、加以复习，实际也是培养学生自主学习能力的过程。
例如，在教授九年级学生学习“经济大危机和第二次世界大战”这一章节时，其中包括罗斯福新政和法西斯国家的侵略扩张等内容，同时，该章节不仅涉及到历史是的经济问题，也涉及到历史上的政治问题。为了是学生更好地掌握知识，我在课堂即将结束的时候给学生出了几道有关本章节的题目。许多学生在做题的时候会出现因为对知识的掌握不够牢固而写错题的状况。在这种情况下，我要求学生在课后整理错题，把出错的题目整理在一起，有助于学生通过看错题去了解自己的薄弱环节，并对这些薄弱环节进行在学习、再强化。这实际上也锻炼了学生主动学习的能力。
总而言之，在初中历史教学中培养学生自学的能力对于学生学习而言很有必要，初中历史教师在讲授历史课程的同时要关注学生自学能力的培养，为学生日后学习能力的培养打下基础。本篇论文谈论了教师在初中历史教学中培养学生自学能力的方式，希望对广大初中教师有一定的参考意义，也希望广大初中教师结合自己所教授学生的实际情况，对这些方法进行一定的改进，找出最适合所教授学生的、提高学生自学能力的方法。
参考文献：
[1]黄云容.浅谈初中历史自主学习能力的培养[J].科技视界，2012（27）.
[2]顾云.针对初中学生实际，提高历史教学实效[J].才智，2012（11）.