论文部分内容阅读
【摘要】新课程理念倡导要注重培养学生的情感、态度、价值观,而数学教学活动必须符合学生的身心发展规律,才能激发学生的学习积极性,从而达到有效学习的目的。因此,充分发挥数学评语在教学中的正确导向和激励作用,有利于学生智能和身心得到全面的积极主动的发展。
【关键词】数学;作业批改;评语
批改作业是数学教师的一项常规工作,是对课堂教学的补充与提高。教师在批改作业过程中恰当地使用评语,不仅便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点,还可加强师生间的交流,促进学生各方面和谐统一的进步。它对于指导学生学习,检查教学效果,调整教学方案,发挥着至关重要的作用。
随着新课程改革的不断深入,更注重以推行作业批改的及时评价为突破口,尽量客观地对学生优势、进步以及不足进行评价,以发挥评价的激励作用,让每一位学生体会到只要自己在某个方面付出了努力,就能获得公正客观的评价。我将评语引入数学作业的批改中,指出其不足,肯定其成绩,调动了学生的学习积极性,取得了较好的效果。
一、用评语促进学生的个性发展
美国心理学家詹姆斯曾经说过:“人最本质的需要是渴望得到别人的肯定”。因此,我们老师对学生作业中小小的赞赏可以满足他们的成功欲望,使小学生能获得成功的情绪体验,以此来激发学生继续尝试的兴趣和探索的热情。为此,教师应尊重学生,赏识学生。用赏识的眼光和心态去批阅学生的每一次作业,从中寻找点滴的闪光点;用赏识的语言给予激励,使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展,让他们变得越来越优秀,越来越有自信。特别是对于急需要鼓勵的中后学生,就要抓住他们偶然显现的优点,用略微夸张的句子进行充分的肯定或赞扬,并顺带提出希望。
二、用评语端正学生的学习态度
对于不同特点、不同性格的学生给予不同的评语,积极引导,能促进学生端正学习态度。有的学生不爱学习,目的不明确,但非常仰慕优秀的学生,就可以通过这样的评语让他们认识掌握知识的重要性,如:“知识就是力量”、“与知识交朋友吧,他会让你变得更棒”;有的学生在学习上花了不少时间,付出了许多汗水,但没有好的效果,开始对学习丧失信心,久而久之产生自卑感,会有一种自暴自弃的想法。此时就要及时指出他学习方法上存在的问题,并送给他们这样的评语来增强他们学习的自信心,如:“坚持就是胜利,努力吧,老师为你加油!”、“相信自己,你定能成功!”;还有的学生很聪明,就是学习态度不端正,缺乏自制力,作业随便马虎,成绩也就平平常常,对于这种情况,就告诫他们:“一份耕耘,一份收获”、“你的聪明令同学们钦佩,只要多一份努力,什么知识都能既快又好地学会,老师相信成功一定属于勤奋的你!”……这些充满关爱与鼓励的评语借助作业本在师生间的传递,既沟通了师生感情,又使学生明确了学习目的,端正了学习态度,增强了学习的自信心。
三、用评语激发学生的学习兴趣
课堂,是教师面对的是全体学生,在有限的课堂时间里。不可能对每一位学生进行评价,而教师在批改作业时,所而对的是每一位学生的作业,便于因材施教,个别指导。因而作业评语可以弥补课堂教学的不足,恰当的评语可以激发学习兴趣、强化学习动机。教师给予学生全面评价,既肯定他们的成绩,又提出新的要求,体现了教师对学生的深切期望,当学生得到这些期望信息,就会倍感教师的亲切和关爱,体验到愉快和振奋的情绪,并转化为推动自己刻苦学习的动力。如“你好棒!”“太妙了!”,又如“解法新颖,思路开阔”、“方法灵活,不落俗套”、“我很欣赏你的解法”等短短的批语,简洁明了,充满爱意。这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱,从而逐渐产生浓厚的学习兴趣。
四、用评语激励学生养成良好习惯
学生良好学习习惯的外在表现主要是对作业的书写、格式、算理以及推理思维的过程中。运用批注和评语指出作业中的不足之处,能让学生及时加以改正。一方面及时提醒学生要细心。另一方面使其改正不良倾向,培养严谨的学习态度和细心解题的良好习惯。每一位老师都有责任从自己做起,从点滴做起,促进学生良好学习习惯的养成。在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。及时用恰当的评语指出学生作业中的不足之处,不但能使其很快地加以改正,还能表达老师的感情,使学生乐于接受。例如,对数学学习兴趣不浓,作业应付式完成的学生,我的评语是:“老师希望看到你更加漂亮的字,相信你一定行的!”;对作业马虎,没有积极性的学生,我的评语是:“老师多么希望能看到你认真完成的作业!给我一个惊喜,好吗?”;对一些不爱动脑筋,作业又不能独立完成的学生,我的评语是:“这次很遗憾,作业没有动脑筋,下次作业独立完成好吗?”这样的评语,能使学生纠正不良倾向,养成良好的学习习惯。
五、用评语指点迷津
当学生作业出现计算、观察、分析的错误时,可以利用眉批式的评语注解进行指导,在关键处点拨学生的错误,指明错在仆么地方,让学生明白正确的解题思路。特别是解决实际问题的练习题,学生对数量关系的理解不明确而产生错误时,在错误的地方做上某种提示性信息,让学生自己去思考和改正。也可利用评语指导学生对自己的解答过程进行自查,写上“再想想”、“运算顺序对吗”和“法则你记住了吗”“先找准哪个地方的等量关系?”、“采用逆推法试试看”、“下步该怎么办?”、“理论依据是什么?”“再审题意,寻找捷径。”、“挖掘隐藏条件,走出陷井。”、“多举几个例子进行总结,你就有可喜的收获!”等评语。实际上是在指导学生解题的思维步骤,在评语的引导下,学生有的能很快明白自己失误在什么地方,从而改正过来,真正明白某种类型的习题的一般解题步骤。
六、用评语引导学生拓宽解题思路。
批改作业时,如果注意发现学生的创造性思维的闪光点,适时地妙用评语给学生以点拨,更能激起学生数学思维的浪花,启发学生拓展思路,发挥潜能,拓宽学生的思路。如“一题多解”培养学生从多种角度,不同方向去分析、思考问题,克服了思维定势的不利因素,开拓思路,运用知识的迁移,使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。利用评语:“解得巧、方法妙”肯定其独特见解的学生。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种,可以写上:“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招!”。这样的评语激发学生的创新意识,开启心灵,驰骋想象,鼓励学生动脑思考发现问题做出假设尝试验证归纳总结应用,让学生从中体会到老师对他们的信任、关心和爱心,使他们敢于大胆去想,大胆去做。
从多年的教学实践来看,数学作业批改中使用评语,就象是老师和学生在促膝谈心,在说着悄悄话,表达的是特别的关注和爱护,犹如一封短笺,或赞扬,或劝诫,学生们都能心领神会,不但可以弥补“√”“×”判断方法的不足,还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合性地评价学生作业。有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识;更有利于沟通师生之间的情感,调动学生的学习积极性,促使学生养成良好的学习习惯。
参考文献
[1]皮连生主编《学与教的心理学》华东师范大学出版社出版1997.05
[2]严育洪《新课程标准操作与案例》首都师范大学出版桂2005
[3]谭秀芝《浅谈数学作业的批改》《内江科技》2008年第05期
[4]徐月珍《新课程作业开发设计初探》《教育实践与研究》2006年第1期
【关键词】数学;作业批改;评语
批改作业是数学教师的一项常规工作,是对课堂教学的补充与提高。教师在批改作业过程中恰当地使用评语,不仅便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点,还可加强师生间的交流,促进学生各方面和谐统一的进步。它对于指导学生学习,检查教学效果,调整教学方案,发挥着至关重要的作用。
随着新课程改革的不断深入,更注重以推行作业批改的及时评价为突破口,尽量客观地对学生优势、进步以及不足进行评价,以发挥评价的激励作用,让每一位学生体会到只要自己在某个方面付出了努力,就能获得公正客观的评价。我将评语引入数学作业的批改中,指出其不足,肯定其成绩,调动了学生的学习积极性,取得了较好的效果。
一、用评语促进学生的个性发展
美国心理学家詹姆斯曾经说过:“人最本质的需要是渴望得到别人的肯定”。因此,我们老师对学生作业中小小的赞赏可以满足他们的成功欲望,使小学生能获得成功的情绪体验,以此来激发学生继续尝试的兴趣和探索的热情。为此,教师应尊重学生,赏识学生。用赏识的眼光和心态去批阅学生的每一次作业,从中寻找点滴的闪光点;用赏识的语言给予激励,使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展,让他们变得越来越优秀,越来越有自信。特别是对于急需要鼓勵的中后学生,就要抓住他们偶然显现的优点,用略微夸张的句子进行充分的肯定或赞扬,并顺带提出希望。
二、用评语端正学生的学习态度
对于不同特点、不同性格的学生给予不同的评语,积极引导,能促进学生端正学习态度。有的学生不爱学习,目的不明确,但非常仰慕优秀的学生,就可以通过这样的评语让他们认识掌握知识的重要性,如:“知识就是力量”、“与知识交朋友吧,他会让你变得更棒”;有的学生在学习上花了不少时间,付出了许多汗水,但没有好的效果,开始对学习丧失信心,久而久之产生自卑感,会有一种自暴自弃的想法。此时就要及时指出他学习方法上存在的问题,并送给他们这样的评语来增强他们学习的自信心,如:“坚持就是胜利,努力吧,老师为你加油!”、“相信自己,你定能成功!”;还有的学生很聪明,就是学习态度不端正,缺乏自制力,作业随便马虎,成绩也就平平常常,对于这种情况,就告诫他们:“一份耕耘,一份收获”、“你的聪明令同学们钦佩,只要多一份努力,什么知识都能既快又好地学会,老师相信成功一定属于勤奋的你!”……这些充满关爱与鼓励的评语借助作业本在师生间的传递,既沟通了师生感情,又使学生明确了学习目的,端正了学习态度,增强了学习的自信心。
三、用评语激发学生的学习兴趣
课堂,是教师面对的是全体学生,在有限的课堂时间里。不可能对每一位学生进行评价,而教师在批改作业时,所而对的是每一位学生的作业,便于因材施教,个别指导。因而作业评语可以弥补课堂教学的不足,恰当的评语可以激发学习兴趣、强化学习动机。教师给予学生全面评价,既肯定他们的成绩,又提出新的要求,体现了教师对学生的深切期望,当学生得到这些期望信息,就会倍感教师的亲切和关爱,体验到愉快和振奋的情绪,并转化为推动自己刻苦学习的动力。如“你好棒!”“太妙了!”,又如“解法新颖,思路开阔”、“方法灵活,不落俗套”、“我很欣赏你的解法”等短短的批语,简洁明了,充满爱意。这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱,从而逐渐产生浓厚的学习兴趣。
四、用评语激励学生养成良好习惯
学生良好学习习惯的外在表现主要是对作业的书写、格式、算理以及推理思维的过程中。运用批注和评语指出作业中的不足之处,能让学生及时加以改正。一方面及时提醒学生要细心。另一方面使其改正不良倾向,培养严谨的学习态度和细心解题的良好习惯。每一位老师都有责任从自己做起,从点滴做起,促进学生良好学习习惯的养成。在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。及时用恰当的评语指出学生作业中的不足之处,不但能使其很快地加以改正,还能表达老师的感情,使学生乐于接受。例如,对数学学习兴趣不浓,作业应付式完成的学生,我的评语是:“老师希望看到你更加漂亮的字,相信你一定行的!”;对作业马虎,没有积极性的学生,我的评语是:“老师多么希望能看到你认真完成的作业!给我一个惊喜,好吗?”;对一些不爱动脑筋,作业又不能独立完成的学生,我的评语是:“这次很遗憾,作业没有动脑筋,下次作业独立完成好吗?”这样的评语,能使学生纠正不良倾向,养成良好的学习习惯。
五、用评语指点迷津
当学生作业出现计算、观察、分析的错误时,可以利用眉批式的评语注解进行指导,在关键处点拨学生的错误,指明错在仆么地方,让学生明白正确的解题思路。特别是解决实际问题的练习题,学生对数量关系的理解不明确而产生错误时,在错误的地方做上某种提示性信息,让学生自己去思考和改正。也可利用评语指导学生对自己的解答过程进行自查,写上“再想想”、“运算顺序对吗”和“法则你记住了吗”“先找准哪个地方的等量关系?”、“采用逆推法试试看”、“下步该怎么办?”、“理论依据是什么?”“再审题意,寻找捷径。”、“挖掘隐藏条件,走出陷井。”、“多举几个例子进行总结,你就有可喜的收获!”等评语。实际上是在指导学生解题的思维步骤,在评语的引导下,学生有的能很快明白自己失误在什么地方,从而改正过来,真正明白某种类型的习题的一般解题步骤。
六、用评语引导学生拓宽解题思路。
批改作业时,如果注意发现学生的创造性思维的闪光点,适时地妙用评语给学生以点拨,更能激起学生数学思维的浪花,启发学生拓展思路,发挥潜能,拓宽学生的思路。如“一题多解”培养学生从多种角度,不同方向去分析、思考问题,克服了思维定势的不利因素,开拓思路,运用知识的迁移,使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。利用评语:“解得巧、方法妙”肯定其独特见解的学生。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种,可以写上:“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招!”。这样的评语激发学生的创新意识,开启心灵,驰骋想象,鼓励学生动脑思考发现问题做出假设尝试验证归纳总结应用,让学生从中体会到老师对他们的信任、关心和爱心,使他们敢于大胆去想,大胆去做。
从多年的教学实践来看,数学作业批改中使用评语,就象是老师和学生在促膝谈心,在说着悄悄话,表达的是特别的关注和爱护,犹如一封短笺,或赞扬,或劝诫,学生们都能心领神会,不但可以弥补“√”“×”判断方法的不足,还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合性地评价学生作业。有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识;更有利于沟通师生之间的情感,调动学生的学习积极性,促使学生养成良好的学习习惯。
参考文献
[1]皮连生主编《学与教的心理学》华东师范大学出版社出版1997.05
[2]严育洪《新课程标准操作与案例》首都师范大学出版桂2005
[3]谭秀芝《浅谈数学作业的批改》《内江科技》2008年第05期
[4]徐月珍《新课程作业开发设计初探》《教育实践与研究》2006年第1期