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【摘要】新课程标准中，要求数学教学可以培养学生解决问题的能力，可以在不同角度上思考问题，努力塑造学生的实践精神和创新能力。为更好贯彻落实培养学生解决问题的能力，就需要让学生能够灵活的运用头脑，采取不同方式解决各式各样的问题。小学数学教学也应以培养学生问题解决能力为核心目标，在本文中主要结合实际教学，阐述培养学生问题解决能力的有关方法。
【关键词】小学数学；解决问题；能力培养
前言：学生更希望可以通过自己的发现、研究和探索得到答案，但是在传统教学模式中，教师往往都将问题及其解决方式都提前准备好，直接提供给学生，这并不利于学生的个性化发展，机械式的解决问题，会使所有的探索行为变得毫无意义。解决问题过程中出现的思维形式、情感体验和性格品质对学生来说才是最可贵的，对学生的发展也是不可或缺的，因此，教师应该转变教学思维，在小学数学问题解决过程中融入全新的概念。
1 培养学生问题意识——完成敢问到乐问的转变
1.1 结合学生心理特征、让学生敢于提问
教师应该懂得从学生的角度上了解学生心理，结合学生的心理特征，给予学生呵护。小学阶段，学生容易对陌生事物产生好奇心，出现的新知识对学生来说都是全新的挑战，当学生遇到挫折时，教师应该给学生足够的宽容之心，让学生可以冷静面对。现阶段的学生在面对数学这门学科时，教师要通过合理引导，让学生在内心产生问题意识的种子。因此，在实际教学时，教师应该引导学生，让学生敢于提问和质疑，对于学生提出来的想法，教师应该选择正确的方式给学生解答，保护学生学习自信，不要让学生对提问产生畏惧心理，实现师生之间的平等交流。
1.2 准确评价学生、让学生乐于提问
质疑精神是学生形成问題意识时必须要具备的。教师可以将学生的质疑能力作为评价学生的一个标准，无论是课上还是课下，都应该允许学生提问，不要用教师的权威来剥削学生阐述自身意见的资格；教师应该对学生发现出的提问、怀疑和批判行为作出鼓励，当然不能让学生触碰原则和社会道德底线，评价学生时，使用积极的评价语言，让学生可以在提问中找到自信，乐于进行提问。
2 通过改变教学方式、寻求培养学生问题解决能力的方法
2.1 利用情境、实现问题的导入
课堂学习是学生完善提升各方面能力和素质的重要场所，因此，教师需要合理利用课堂环境引导和启发学生，让学生可以对知识进行重组，不断加深自身经验和知识水平，在这个过程中，教师可以利用提问的方式来完成。教师应该结合具体的数学知识，为学生设置问题情境，完成课堂问题导入，让学生可以在脑海中产生疑问，并且抱着这种心理完成后续的学习任务，学生处在教师设置的情境之下，思维会处于很活跃的状态，在解决问题时就会展现出更强的能力。
2.2 引导学生实践、进行问题探索
在学习过程中，学生可以利用新旧知识和经验之间的思考来提升学习效率，并不是说教师一味的讲述就会起到最好的教学效果，学生要懂得主动构建问题，开动脑筋进行思考，由学数学转化为做数学，利用这个过程提升自身能力，“好记性不如烂笔头”，也就是说不能一味的看，更要进行实践进行问题探索。如在“周长”这一知识点教学时，教师除了要给学生讲述周长的基本改变，更要立足生活实际，让学生说出生活中那些事物是涉及到周长这一知识点的，并且亲手去量，这样学生对周长的概念就会有更加深刻的认知。
2.3 展开层次化教学、践行因材施教
许多客观问题是不可避免的，学生之间存在个体差异这是每一位教育工作者都会面临的问题，学生之间的能力差距往往也是培养学生解决问题能力的难点。面对这种情况，教师就应该懂得从不同的角度上去开导学生，利用层次化教学，实现因材施教。落实到实际教学之中，教师应该针对具体知识点从不同角度进行提问，根据学生的实际情况，让学生解决符合自身能力水平的问题，激发学生数学学习的自信，享受解决问题的成就感。如果学生接触不适合自身水平的问题，就可能产生迷茫的心理，不知道接下来所要努力的方向，这对学生来说发展是极其不利的。
2.4 从不同角度、选择最佳培养方案
小学阶段，可供学生选择解决问题的方式还是比较多的，在数学这门学科中，假设、画图、操作等等，但是这些都需要学生具备这方面的能力。学生在学习新知识时，教师可以提炼之前的教学内容，让学生利用在学习之前知识点时使用的思维方式运用到新知识学习之中，这样学生的头脑会更加清晰。教师从不同角度引导学生，选择最佳培养方法，多鼓励学生之间进行交流，学习比较有效的学习方法，在这个过程中，教师可以起到从旁辅助的作用，引导学生个体和创造性发展。
结束语
总而言之，要想小学数学课堂变得更加有活力，就应该鼓励学生进行提问、猜想以及思考等等，让学生可以利用思考让自身产生一种恍然大悟的感觉，思维碰撞产生的火花更加由于活跃学生，教师应该鼓励学生进行思考，让学生善于发现问题并去解决问题，让学生可以带着疑惑学习各项知识，使得数学课堂可以最大程度上养成学生的能力。
参考文献
[1] 钟娜.小学数学问题解决能力培养的研究[J].吉林教育，2017（33）：120.
[2] 陈阳慧.小学数学问题解决能力的组成及培养策略[J].教师，2017（23）：39-40.
[3] 胡潆予. 小学数学问题解决能力的培养研究[D].延边大学，2017.
[4] 高蕾.浅谈小学数学问题解决能力培养研究[J].中国校外教育，2014（S1）：460.
（作者单位：贵州省贵定县云雾镇拉东小学）
【关键词】小学数学；解决问题；能力培养
前言：学生更希望可以通过自己的发现、研究和探索得到答案，但是在传统教学模式中，教师往往都将问题及其解决方式都提前准备好，直接提供给学生，这并不利于学生的个性化发展，机械式的解决问题，会使所有的探索行为变得毫无意义。解决问题过程中出现的思维形式、情感体验和性格品质对学生来说才是最可贵的，对学生的发展也是不可或缺的，因此，教师应该转变教学思维，在小学数学问题解决过程中融入全新的概念。
1 培养学生问题意识——完成敢问到乐问的转变
1.1 结合学生心理特征、让学生敢于提问
教师应该懂得从学生的角度上了解学生心理，结合学生的心理特征，给予学生呵护。小学阶段，学生容易对陌生事物产生好奇心，出现的新知识对学生来说都是全新的挑战，当学生遇到挫折时，教师应该给学生足够的宽容之心，让学生可以冷静面对。现阶段的学生在面对数学这门学科时，教师要通过合理引导，让学生在内心产生问题意识的种子。因此，在实际教学时，教师应该引导学生，让学生敢于提问和质疑，对于学生提出来的想法，教师应该选择正确的方式给学生解答，保护学生学习自信，不要让学生对提问产生畏惧心理，实现师生之间的平等交流。
1.2 准确评价学生、让学生乐于提问
质疑精神是学生形成问題意识时必须要具备的。教师可以将学生的质疑能力作为评价学生的一个标准，无论是课上还是课下，都应该允许学生提问，不要用教师的权威来剥削学生阐述自身意见的资格；教师应该对学生发现出的提问、怀疑和批判行为作出鼓励，当然不能让学生触碰原则和社会道德底线，评价学生时，使用积极的评价语言，让学生可以在提问中找到自信，乐于进行提问。
2 通过改变教学方式、寻求培养学生问题解决能力的方法
2.1 利用情境、实现问题的导入
课堂学习是学生完善提升各方面能力和素质的重要场所，因此，教师需要合理利用课堂环境引导和启发学生，让学生可以对知识进行重组，不断加深自身经验和知识水平，在这个过程中，教师可以利用提问的方式来完成。教师应该结合具体的数学知识，为学生设置问题情境，完成课堂问题导入，让学生可以在脑海中产生疑问，并且抱着这种心理完成后续的学习任务，学生处在教师设置的情境之下，思维会处于很活跃的状态，在解决问题时就会展现出更强的能力。
2.2 引导学生实践、进行问题探索
在学习过程中，学生可以利用新旧知识和经验之间的思考来提升学习效率，并不是说教师一味的讲述就会起到最好的教学效果，学生要懂得主动构建问题，开动脑筋进行思考，由学数学转化为做数学，利用这个过程提升自身能力，“好记性不如烂笔头”，也就是说不能一味的看，更要进行实践进行问题探索。如在“周长”这一知识点教学时，教师除了要给学生讲述周长的基本改变，更要立足生活实际，让学生说出生活中那些事物是涉及到周长这一知识点的，并且亲手去量，这样学生对周长的概念就会有更加深刻的认知。
2.3 展开层次化教学、践行因材施教
许多客观问题是不可避免的，学生之间存在个体差异这是每一位教育工作者都会面临的问题，学生之间的能力差距往往也是培养学生解决问题能力的难点。面对这种情况，教师就应该懂得从不同的角度上去开导学生，利用层次化教学，实现因材施教。落实到实际教学之中，教师应该针对具体知识点从不同角度进行提问，根据学生的实际情况，让学生解决符合自身能力水平的问题，激发学生数学学习的自信，享受解决问题的成就感。如果学生接触不适合自身水平的问题，就可能产生迷茫的心理，不知道接下来所要努力的方向，这对学生来说发展是极其不利的。
2.4 从不同角度、选择最佳培养方案
小学阶段，可供学生选择解决问题的方式还是比较多的，在数学这门学科中，假设、画图、操作等等，但是这些都需要学生具备这方面的能力。学生在学习新知识时，教师可以提炼之前的教学内容，让学生利用在学习之前知识点时使用的思维方式运用到新知识学习之中，这样学生的头脑会更加清晰。教师从不同角度引导学生，选择最佳培养方法，多鼓励学生之间进行交流，学习比较有效的学习方法，在这个过程中，教师可以起到从旁辅助的作用，引导学生个体和创造性发展。
结束语
总而言之，要想小学数学课堂变得更加有活力，就应该鼓励学生进行提问、猜想以及思考等等，让学生可以利用思考让自身产生一种恍然大悟的感觉，思维碰撞产生的火花更加由于活跃学生，教师应该鼓励学生进行思考，让学生善于发现问题并去解决问题，让学生可以带着疑惑学习各项知识，使得数学课堂可以最大程度上养成学生的能力。
参考文献
[1] 钟娜.小学数学问题解决能力培养的研究[J].吉林教育，2017（33）：120.
[2] 陈阳慧.小学数学问题解决能力的组成及培养策略[J].教师，2017（23）：39-40.
[3] 胡潆予. 小学数学问题解决能力的培养研究[D].延边大学，2017.
[4] 高蕾.浅谈小学数学问题解决能力培养研究[J].中国校外教育，2014（S1）：460.
（作者单位：贵州省贵定县云雾镇拉东小学）