在新课程标准下，初中历史老师如何提高课堂教学的有效性，实现预期的教学目标，完成课堂生成的目标，依然是十分现实和需要探讨的问题。新的理念、新的课标、新的教法，使我们充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩。新课程改革对历史教师提出了前所未有的挑战。我认为历史学科的有效性教学是师生遵循历史教学活动的客观规律，成功引起、维持和促进了学生自主进行历史学习，以最优的效果来促进学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这“三维目标”上获得进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，有效地开发生成性历史课程资源，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。
　　那么怎样在历史课堂有限的45分钟内，达到最好的教学效果呢？下面谈谈自己的几点看法：
　　1.教师要更新教学理念
　　教师把自己变成课堂教学的“引导者”、“顾问”、“参与者”、“协作者”。必须“以人为本”，让学生尽可能自主学习，引导学生主动学习历史、在学史中悟史、在学史中明理。因此，在历史教学过程中，“教”应该为“学”服务。但在实际的教学过程中，往往不是教师的教服务于学生的学，而是学生的学服从于教师的教。教师控制、主宰着全部教学进程，学生只能无条件地服从和听命于教师的安排。久而久之，学生不是把学习当作自己的事情，而是把它当作教师的事情，不是“我要学”，而是“要我学”。这样，学生的学习动力逐步变弱，学习兴趣日益消减，学习质量不断下降。为此，教师首先必须自觉地意识到学习是学生的学习，并有效地加以引导，帮助每个学生逐步认识到学习是自己的事情，自己是学习的主人，从而产生学习的持久动力，真正对学习历史产生兴趣。
　　2.以趣促学，促进学生自主学习
　　俄国作家列夫·托尔斯泰曾十分肯定地说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”我努力让学生在课堂45分钟的学习中一直保持旺盛的求知欲和比较持久的注意力，就结合历史这门学科的特点进行教学，从激发学生的学习兴趣入手，激起学生强烈的求知欲，并将激发兴趣贯穿于课堂教学的全过程。，例如讲到“炮烙之刑”时，我说：“商纣王创制的‘炮烙之刑’是一种酷刑，他先叫人将铜柱子放在熊熊燃烧的炭火上，等铜柱烧得通红通红时，就强迫‘犯人’在铜柱上行走，‘犯人’刚踏在铜柱上，只听到‘哧’的一声，‘犯人’的脚板立即冒起缕缕青烟，‘犯人’摇晃两下，站立不住，就‘扑通’一声掉到炭火中被活活地烧死了。”这样，学生仿佛“亲眼看到了”和“亲耳听到了”，产生一种犹如身临其境的感觉，从而加深了对商纣王残暴统治的认识。这样激发了学生学史的兴趣，学生在一个轻松活跃的气氛中愉快地学习知识，完成历史学习，改变他们死记硬背的学习方法，从而提高教学质量。
　　3.先学后教，促进学生主动学习
　　新课程改革要求教师善于引导学生自主学习，主动学习，重视培养学生的创新能力。这样，历史教师不再是知识的灌输者，而是引导学生感知与体验历史学习过程、掌握正确探究方法的伙伴。教师以历史为平台与载体，激发学生的学习兴趣，提高学生历史综合素质。比如，在讲解秦朝的皇权与中央官制时，让三位学生上台表演一个短剧，分别扮演秦始皇、丞相、御史大夫。短剧的主题是讨论赢政统一六国以后最高统治者的称号与权力问题。在短剧表演前，先提出问题：“皇帝的由来”是什么？皇帝制度的内容是什么？学生一边津津有味地看短剧，一边认真地寻找着问题的答案。这样，既避免了教师枯燥地讲解，调节了课堂气氛，又提高了学生的学习兴趣，增加了学生的思维含量，使学生在参与教学过程中有所收获，从而达到提高课堂教学效率的目的。
　　4.巧用教法，促进学生积极思维
　　课堂是教学活动的主阵地，在课堂教学中选择恰当的教学方法，是提高课堂教学有效性的必要条件。有些教师盲目地崇尚新异的教学方法，过分追求体现新课标精神，而放松了对内容的深透理解，使一些原本鲜活有效的历史课堂教学变成浮躁空间；一些人因过分追求运用现代教育理念，使一些本来充满智慧的历史教育艺术显得苍白乏味。因此正确运用教学方法尤为重要，例如，讲授鸦片战争的背景时，我是这样设计的：鸦片战争的直接原因是什么？英国为什么要走私鸦片？英国为什么会出现贸易逆差？同时，讲授英国向中国走私鸦片给中国带来的危害，我利用多媒体向学生展示了吸食鸦片时中国人的沉迷、颓废、憔悴的形象。这些形象，有效地触动了学生的思想感情，勾起了他们各种联想。从而启迪了学生主动进行有价值的思维活动，促进了学生知识的迁移；学生在思索中明理、证史，达到对知识的理解和内化。
　　5.梳理知识点，促进学生融会贯通
　　课程改革要求教师从课程实施者转化为课程开发者，教师需要根据自己的理解，对教材进行加工整合，赋予教材以个性化的意义。教师要从单纯的教材组织者，施教者转变为教材的研究者，开发者，尽情释放智慧，把教学内容合理地调节、整合，让学生看得懂，听得明白，感觉知识完整的美。比如，《抗日战争》一文有三个标题“全民族的抗战”、“日军的滔天罪行”、“抗战的胜利”。我在讲解时，把它重组为“日军的侵华与暴行”、“中国的抗战”两大标题。“中国的抗战”又分国民党的正面战场与共产党的敌后战场、中国战场与国外战场。通过这样的整合，使学生对日本的侵华与中国的抗战一目了然。可以把学生积极地引入到教学过程中来，让学生经历从无知到有知，从不会到会的学习过程；而且对教材进行必要的开发与调整，有利于深入浅出地讲解历史知识点，也可以节约教学时间，从而提高课堂教学的有效性。
　　6.有效反思，提高教学效率
　　苏格拉底说“没有反思的生活，是不值得过的生活”。教学反思是教学过程中非常重要的一个环节，及时进行教学反思，总结教学中的有效经验，找出教学中的不足之处，并及时采取措施，从而提高教学效率。比如，历史课堂教学一般分为三种课型，新授课、复习课、讲评课。其中讲评课是最枯燥的，我经常发现课堂气氛很沉闷，师生配合不默契，经常出现教师自问自答的现象。为了调动学生的积极性，进一步发挥他们的主体地位，我先让学生核对答案，看答案注释，相互讨论，解决自己的疑难点，然后点拨试卷中的重点问题，分析解题思路。这样，他们既能纠正错误，又不会象以前一样闲着，感觉时间过得很快。因此，教师要积极展开自我反思，进行反思性教学。
　　总之，在历史课堂教学中，教师要不断地探索，从不同角度、不同层次进行有效尝试和完善课堂教学，不断提高自己的教学水平，从真正意义上实现历史课堂教学的有效性。