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摘 要：英语听说教学的主要目的是培养学生运用听力策略，获取文本信息，体会文本情感及学习语言知识等，从而提高学生英语表达能力;英语写作是一个收集、加工、输出信息的整体系统。为了增强学生的英语运用能力，只有将写作训练贯穿于整个初中教学的全过程，寓写与听、说、读诸方面的训练中，才能真正提高学生的写作能力。进行听说、写作一体化教学，实现以听说帮助写作，以写作促进听说的良好循环，将会大大提高学生学好英语的信心。
关键词：英语课堂教学;听说;写作;一体化
一、听、说与写作教学的现状
英语的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，且相互促进。听和读是领会和理解别人表达的思想，是语言内化的过程;说和写是用言语表达观点和思想，是语言外化的过程。而我们在教学实践观察中却发现：由于课时紧等原因，英语写作教学得不到足够的重视，学生在平时的课堂中也缺乏语言输出的机会，仅凭每单元一课的main task进行写作教学指导，显然缺乏有效性，导致学生的写作能力很难进步。因此，为了增强学生的英语运用能力，只有将写作训练贯穿于整个初中教学的全过程，寓写与听、说、读诸方面的训练中，才能真正提高学生的写作能力，同时这也体现了课程标准提倡的通过综合性语言实践活动提升语言运用能力的思路。
针对这一现象，本人尝试把听说和写结合起来进行教学。以下将以8B Unit 4 Integrated skills为例进行课例研究。
二、教学策略
1.确定合理有效的教学目标，明确听说课的定位
教学目标指引并制约着整个课堂教学活动。一般来讲，听说与写这两项任务在一节课内完成是任务比较重的，教师必须对教学进行优化设计。如8B Unit 4 “Integrated skills”这一课，该单元围绕A charity show这一主题，在Reading课时以Ricky主持一场慈善演出的始末让学生对于a charity show有了一个感性的认识，并且文中很自然地呈现出各种时态的被动语态，尤其是一般将来时和现在完成时的被动语态，这既是文章述说的必要，又为本单元Grammar提前做好了铺垫。而本单元Main task的中心任务就是写一个演讲稿。通过仔细研究本单元各课时教材内容，我认识到贯穿本单元始末的是a charity show 的准备，主持，演讲，写稿这样的一条线。基于这样的认识，我认为通过处理听力材料的基础上，让学生拥有足够的信息储备，再联系本单元Welcome、Reading等课获取的知识，本课对于学生的能力要求是综合相关信息，做一个口头演讲，这将是课堂的一个升华，也是综合技能的展示，更是为之后的书面写作减低难度，拓宽思路。
2.立足学生体验，挖掘生活素材，激发学生的表达愿望
新课程改革既注重知识的生成过程，又注重学生的情感体验和能力的培养，因此课堂教学要与学生的现实生活相关联，帮助学生表达、反思自己的生活世界。同样，写作话题也应当来源于、接近于学生在现实生活中有所感受和思考的事物。
上Integrated skills时，四川雅安刚发生7.0级地震，在这样的背景下，我播放了雅安地震的视频，给学生造成了极大的震动，大家都发自内心地萌生了要尽绵薄之力帮助雅安的真挚情感。这时我抛出了一个问题：How to help people in Ya’an？学生们展开了激励的讨论，最终决定To hold a charity show to raise money for people in Ya’an.这样，自然地就过渡到了本课的中心，并为之后的表达和写作酝酿了必要的情感，做好了铺垫。可见我们老师要找到写作任务和学生生活的交叉点，充分挖掘生活中的素材。只有这样，学生表达的愿望才会强烈，参与讨论等活动才会积极有效。
3.依托文本，体验多种形式的表达。
写作教学与听说训练紧密相关，听力中现成的材料是写作的好素材，教师可以在听力教学中采取听录音、补充句子、句型转换等形式锻炼学生语言表达的能力;同时，亦可将文字段落形式和表格形式进行灵活转换。
（1）在此次Integrated skills教学中，我先呈现了speak up，并通过听对话回答问题和完成短文，让学生感知两人对话和短文叙述虽都是语言的输出，但在表达形式上存在差异，如人称、口气等。
（2）文本材料A1是一个表格形式的poster，从表格看来，这是一个较为透明简单的材料，我将其改成了信息填空。
（3）听力材料A2要求根据所听多人对话完成表格，在听过信息并完成该表格后，我设计了巩固练习。
事实证明，这六个句子的巩固很有必要，对于分解本课难点很有帮助，障碍一旦扫清，进行之后的口头表达和书面表达时，学生大大减轻了难度，信心大增。因此，在综合技能课中，学生通过听读听力材料，感知文章的谋篇布局，获取语言、话题信息;通过说实现由输入到输出的转换，实现活学活用、表达思想的目的。
4.小组合作，架起听和说之间的桥梁
新课程标准下的课堂是教师和学生之间、学生和学生之间互动的过程。课堂教学重在学生怎么学而不是老师怎么教，活动过程要保障学生的主体地位，让学生获得成功的体验。而其中一个有效方式就是进行小组合作、讨论互动。
在本课的教学中，我主要设计了以下两个环节的小组探讨——情感上的准备与教学目标的达成。通过前面一系列的活动设计，我适时将学生的情绪和本课所掌握的信息整合在一起，出示本节课的任务。为了打开学生的思路，我设计了一个小组任务。这个小组合作任务融合了本节课所有文本材料的信息，又有雅安地震的大背景烘托，具有很大的开放性，学生在各自的小组内纷纷出谋划策，展开了热烈的讨论。
5.水到渠成，完成笔头写作
下课前我要求学生将课堂上的口头演讲写到作业本上，（这正好也是本单元main task中的中心任务）学生们没有丝毫的抵触或害怕情绪，一下课就迫不及待地开始写作，在批改的时候，出现了很多佳作，也为本单元教学奠定了扎实的基础。我想这都得益于之前循序渐进由“听——说——写”这样的过程。布里顿（Britton， 1970）也曾指出：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。”可见，先听再进行口头表达，最后再笔头的写作训练模式对于提高学生的英语写作能力是很有帮助的。
三、教学前景
该课例试图整合初中英语听说教学和写作教学，从而有效提高学生英语口头表达及写作能力。英语听说教学的主要目的是培养学生运用听力策略，获取文本信息，体会文本情感及学习语言知识等，从而提高学生英语表达能力;英语写作是一个收集、加工、输出信息的整体系统，学生需要有一定的生活經验和知识积累，需要把握写作规律并具有驾驭语言文字的能力。如果能将两者有机结合起来，相互渗透、融为一体进行听说、写作一体化教学，实现以听说帮助写作，以写作促进听说的良好循环，将会大大提高学生学好英语的信心。
参考文献：
教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学大学出版社，2012.
关键词：英语课堂教学;听说;写作;一体化
一、听、说与写作教学的现状
英语的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，且相互促进。听和读是领会和理解别人表达的思想，是语言内化的过程;说和写是用言语表达观点和思想，是语言外化的过程。而我们在教学实践观察中却发现：由于课时紧等原因，英语写作教学得不到足够的重视，学生在平时的课堂中也缺乏语言输出的机会，仅凭每单元一课的main task进行写作教学指导，显然缺乏有效性，导致学生的写作能力很难进步。因此，为了增强学生的英语运用能力，只有将写作训练贯穿于整个初中教学的全过程，寓写与听、说、读诸方面的训练中，才能真正提高学生的写作能力，同时这也体现了课程标准提倡的通过综合性语言实践活动提升语言运用能力的思路。
针对这一现象，本人尝试把听说和写结合起来进行教学。以下将以8B Unit 4 Integrated skills为例进行课例研究。
二、教学策略
1.确定合理有效的教学目标，明确听说课的定位
教学目标指引并制约着整个课堂教学活动。一般来讲，听说与写这两项任务在一节课内完成是任务比较重的，教师必须对教学进行优化设计。如8B Unit 4 “Integrated skills”这一课，该单元围绕A charity show这一主题，在Reading课时以Ricky主持一场慈善演出的始末让学生对于a charity show有了一个感性的认识，并且文中很自然地呈现出各种时态的被动语态，尤其是一般将来时和现在完成时的被动语态，这既是文章述说的必要，又为本单元Grammar提前做好了铺垫。而本单元Main task的中心任务就是写一个演讲稿。通过仔细研究本单元各课时教材内容，我认识到贯穿本单元始末的是a charity show 的准备，主持，演讲，写稿这样的一条线。基于这样的认识，我认为通过处理听力材料的基础上，让学生拥有足够的信息储备，再联系本单元Welcome、Reading等课获取的知识，本课对于学生的能力要求是综合相关信息，做一个口头演讲，这将是课堂的一个升华，也是综合技能的展示，更是为之后的书面写作减低难度，拓宽思路。
2.立足学生体验，挖掘生活素材，激发学生的表达愿望
新课程改革既注重知识的生成过程，又注重学生的情感体验和能力的培养，因此课堂教学要与学生的现实生活相关联，帮助学生表达、反思自己的生活世界。同样，写作话题也应当来源于、接近于学生在现实生活中有所感受和思考的事物。
上Integrated skills时，四川雅安刚发生7.0级地震，在这样的背景下，我播放了雅安地震的视频，给学生造成了极大的震动，大家都发自内心地萌生了要尽绵薄之力帮助雅安的真挚情感。这时我抛出了一个问题：How to help people in Ya’an？学生们展开了激励的讨论，最终决定To hold a charity show to raise money for people in Ya’an.这样，自然地就过渡到了本课的中心，并为之后的表达和写作酝酿了必要的情感，做好了铺垫。可见我们老师要找到写作任务和学生生活的交叉点，充分挖掘生活中的素材。只有这样，学生表达的愿望才会强烈，参与讨论等活动才会积极有效。
3.依托文本，体验多种形式的表达。
写作教学与听说训练紧密相关，听力中现成的材料是写作的好素材，教师可以在听力教学中采取听录音、补充句子、句型转换等形式锻炼学生语言表达的能力;同时，亦可将文字段落形式和表格形式进行灵活转换。
（1）在此次Integrated skills教学中，我先呈现了speak up，并通过听对话回答问题和完成短文，让学生感知两人对话和短文叙述虽都是语言的输出，但在表达形式上存在差异，如人称、口气等。
（2）文本材料A1是一个表格形式的poster，从表格看来，这是一个较为透明简单的材料，我将其改成了信息填空。
（3）听力材料A2要求根据所听多人对话完成表格，在听过信息并完成该表格后，我设计了巩固练习。
事实证明，这六个句子的巩固很有必要，对于分解本课难点很有帮助，障碍一旦扫清，进行之后的口头表达和书面表达时，学生大大减轻了难度，信心大增。因此，在综合技能课中，学生通过听读听力材料，感知文章的谋篇布局，获取语言、话题信息;通过说实现由输入到输出的转换，实现活学活用、表达思想的目的。
4.小组合作，架起听和说之间的桥梁
新课程标准下的课堂是教师和学生之间、学生和学生之间互动的过程。课堂教学重在学生怎么学而不是老师怎么教，活动过程要保障学生的主体地位，让学生获得成功的体验。而其中一个有效方式就是进行小组合作、讨论互动。
在本课的教学中，我主要设计了以下两个环节的小组探讨——情感上的准备与教学目标的达成。通过前面一系列的活动设计，我适时将学生的情绪和本课所掌握的信息整合在一起，出示本节课的任务。为了打开学生的思路，我设计了一个小组任务。这个小组合作任务融合了本节课所有文本材料的信息，又有雅安地震的大背景烘托，具有很大的开放性，学生在各自的小组内纷纷出谋划策，展开了热烈的讨论。
5.水到渠成，完成笔头写作
下课前我要求学生将课堂上的口头演讲写到作业本上，（这正好也是本单元main task中的中心任务）学生们没有丝毫的抵触或害怕情绪，一下课就迫不及待地开始写作，在批改的时候，出现了很多佳作，也为本单元教学奠定了扎实的基础。我想这都得益于之前循序渐进由“听——说——写”这样的过程。布里顿（Britton， 1970）也曾指出：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。”可见，先听再进行口头表达，最后再笔头的写作训练模式对于提高学生的英语写作能力是很有帮助的。
三、教学前景
该课例试图整合初中英语听说教学和写作教学，从而有效提高学生英语口头表达及写作能力。英语听说教学的主要目的是培养学生运用听力策略，获取文本信息，体会文本情感及学习语言知识等，从而提高学生英语表达能力;英语写作是一个收集、加工、输出信息的整体系统，学生需要有一定的生活經验和知识积累，需要把握写作规律并具有驾驭语言文字的能力。如果能将两者有机结合起来，相互渗透、融为一体进行听说、写作一体化教学，实现以听说帮助写作，以写作促进听说的良好循环，将会大大提高学生学好英语的信心。
参考文献：
教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学大学出版社，2012.