小学语文课堂教学的最终目的是什么？就是要培养小学生的识字能力、阅读能力、理解能力、表达能力以及包括书写能力在内的所有语文素养的能力。所以，一节好的小学语文课堂教学课就必须围绕有利于培养小学生以上各种能力而开展的教学。具体应如何实施，现将浅论如下，望能鸣之。
　　识字教学是小学语文课堂教学最基础的教学环节，也是重要环节，因此，开展好识字教学活动是首当其冲的第一步。在课堂教学实践中，首先就是要搞清楚从哪些方面来开展识字教学，即应全面为宜。经调研，很多教师只从读音、书写这两个方面来进行生字教学，更多一点就是附之组词，这是远远不够的，除了从读音、书写、组词三个方面来进行生字教学之外，还应从字义、笔画、笔顺、结构甚至是词性、造字这些方面加以教学。如教学“藏“字应该这样：读音→多音字cáng（躲藏）、动词、隐蔽之意，zàng（宝藏）、名词、储存大量东西的地方，结构：上下结构，笔画：17画，笔顺：横、竖、竖、横、撇、竖折/竖弯、横、撇、横竖、横折、横、竖、竖折/竖弯、斜钩、撇、点、（注意第10画），造字：形声。只有这样，学生才能全面深刻的掌握遇到的每一个生字。此外，还需要培养学生识字的兴趣，实践证明，定期开展词语听写竞赛是一个行之有效的方法。
　　其次，培养学生的阅读能力也不容忽视。因为阅读能力的高低与对课文的理解是相辅相成的，阅读能力的高低是对文章理解深浅的重要体现，而对文章的理解又反过来能促进阅读能力的提高。那么，要对学生提出什么样的阅读要求呢？第一，读准字音；第二，读得通顺、流畅；第三，读出感情。其中第一、第二方面是低层次的，比较容易达到，第三方面才是较高层次的。要想实现这一点，是具有一定难度的，需要师生在课堂教学中长期不懈的努力。可以尝试这样做：首先，在学生多遍（3～5遍）自由阅读课文，基本理解课文内容的基础上，抽适当的学生起来诵读，其他学生给予做出点评，教师最后给予鼓励或指导，这样反而复之，加以时日，定能收到良效。其次，若课文中涉及到的人物较多，且人物之间有对话，就有必要在课堂上开展分角色朗读训练，如课文《落花生》就适宜这样的方法。再次，要想办法尽量创造条件扩大学生的阅读范畴，不要仅仅只局限于教材内的课文，如帮助学生创办班级图书借阅栏，让学生读到更多不同形式不同风格的阅读内容，从而提高学生的阅读能力。
　　再次语文课堂教学，最重要的还应是培养学生的理解能力。《论语》中说道：“学而不思则罔，思而不学则殆”。这里的“思”就是一种理解，足见理解能力的重要性。那么，在语文课堂教学中，怎样才能培養、提高学生的理解能力呢？教师可在课堂教学中设置三个环节，即“问一问”“摘一摘”“说一说”。所谓“问一问”就是指学生自行阅读学习课文以后把自己弄不懂的地方提出来，然后先由其他学生讨论帮他解决，最后再由教师作出指导疏通的一种学习方式。这样，可起到“逼”着学生去想问题的一个效果。”摘一摘“就是指让学生自己去摘录课文中他们认为的重要语段，并让他们说出摘录的理由供大家一起分享。这样做也很有助于帮助学生加强对课文的理解，从而来提高他们的理解能力，因为他们所摘录的语段中往往能体现课文的思想情感。至于”说一说“便是培养和提高学生理解能力的重心环节，这一环节是建立在前面两个环节基础上的，即充分酝酿前两个环节之后，在学生已基本理解把握课文的内容之上，再让他们自己归纳总结出文章的结构层次、主要内容、思想情感，揣摩文章的写作特点、推敲作者在组织语言文字上的表达技巧，甚至还可以有自己在学习过程中的心得体会等等，通过这样，使学生更加全面深入的理解把握课文。以上无论哪一方面，都是围绕学生对课文的理解而展开的，最终也就能够更加有效的促进学生理解能力的提高。
　　最后是还要注重学生表达能力的教学。衡量学生表达能力的高低，最标准的标尺就是看学生能否写出像样的作文来，从某种程度上说，学生学会写作的过程就是他们学会学习语文的过程，一天不会写作，也就谈不上把语文学好。所以，在语文课堂教学中，必须把培养和提高学生的写作能力融入到每一节语文课堂教学当中，把它当作常规教学来抓，那种仅仅是每组课文或（每周）布置一次作文是远远不够的，对帮助提高学生的表达能力收效甚微。可以尝试着去做：第一，教师硬性去培养学生养成写课堂日记的良好习惯；第二，在每一次课堂教学中开展三五分钟的学生自由演说训练，让学生自行作出点评，如此通过口语训练，不断提高学生的表达能力，最终提高他们的写作技能。
　　总之，小学语文课堂教学的方式方法很多，无论采取何种方式，运用哪种方法，只要每一节课都能行之有效的培养提高小学生的识字能力、阅读能力、理解能力、表达能力，并让学生在民主、和谐、轻松、愉悦的气氛中学习，就是一节好的小学语文课堂教学课。