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摘 要：语文教学中要想提高语文教学质量和学生的自身素质，就必须最大限度地开发学生的身心潜能，培养学生独立地获取知识的能力和勇于探究的创新精神，也就是让学生“自主学习”，形成“爱学”、“会学”、“主动学”的现代学法。
关键词：小学语文；自主学习；教育策略
新课程提出了自主学习的概念，它提倡教育应“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习”。自主学习是从学习品质的角度对学习的分类，相对于他主学习。它对学生一生的发展有着极其重要的作用。课堂教学中学生的自主学习主要表现在四个方面。即：学习目标自我确定；学习方法自我选择；学习过程自我调控；学习结果自我反馈。以下是我在教学中的一些见解，与大家分享一下。
一、培养学生质疑求新的良好学习习惯
质疑问难、求异求新的良好学习习惯不仅可以为学生自主学习能力的培养提供活力，而且促进学生创新思维的发散和拓展，促进学生综合素质的不断提升。详细一点来讲，在小学语文教学中，教师要深入研究教材特点，从教材中发掘出促使学生自主思考和学习的闪光点，比如在《卖火柴的小女孩》教学进程中，教师在使得学生对整个故事大概有了基础性的了解和掌握后，可以提出这样一个问题：“我们是怎样知道小女孩临死前的这些美好愿望的呢”，在调动学生积极的思考以及回答热潮后，教师对于学生五花八门的答案要给予肯定和鼓励，并且对于表现优异的学生给予适当的言语表扬，更大程度上增强学生敢于质疑的心态，带动学生进行自主探究和创新的良好学习氛围和习惯。还有，想象是思维探索的翅膀，在小学语文教学中，教师引导学生进行大胆想象的教学策略，是提高学生自主学习能力的重要途径之一，也是使得教学符合新课改要求的良好形式，比如《只有一个地球》的文章学习中，教师可以引导学生想象“如果人类移居到其他星球上，会是怎样的一种场景？那个星球上会有地球上没有的什么东西？”，在诸如此类的调动学生进行大胆想象和发言的问题中，学习的质疑求新的良好学习习惯在潜移默化中得到了增强和发展，并逐步成为自主学习能力锻炼的有力法宝之一。
二、指导预习，培养学生自主学习的意识
在课本中，有一些经典课文为经典名著的节选，这些课文或脍炙人口，或意蕴丰富，或饱含哲思，或启迪心灵，是不可多得的精神食粮，但由于篇幅限制，只能节选其一部分供鉴赏学习。此时，由于学生只看到了课文，不能联系前文，出现了狭隘片面或错误的理解，不能够从中吸取营养。预习课文可以扩大为对该书的延拓阅读，以求对全书有整体的了解。可以在学习该课文一段时间前，鼓励学生通过各种途径，阅读该书，有浓厚兴趣的同学可以书写自己的感受，与同学或老师进行交流。
例如，在教学《海伦·凯勒》这篇课文前一周，我鼓励大家回家将这篇课文好好读一读。第二天上课，一个学生告诉我海伦·凯勒太不可思议了，在与有声有色的世界隔绝的情况下，克服了难以想象的困难，坚持学习，竟学会了说话，最后考上大学。我神秘一笑，她最终的成就可不仅如此，她致力于慈善事业，用她的精神和行动，鼓励了成千上万的残疾人重拾对生活的希望。借此机会，我鼓励他们利用这个周末认真读一读她的代表作品《假如给我三天光明》，这样会受益良多的，一遍也许不够，可以两遍、三遍。在正式教学时，有了对作品的感悟，学生们也能更加体会到海伦学习的艰辛和对美好生活的向往。更重要的是，通过自主的课外阅读，他们的思想不限于教材，更加深刻。
在教学过程中，可以结合实际情况，灵活处理对学生自主阅读的培养。例如，在学习完《负荆请罪》的节选课文后，恰逢十一黄金周，我鼓励学生阅读《史记·廉颇蔺相如列传》这一世界经典名著，通过生动的课文学习，他们已有一定的兴趣，此时已无抵触情绪。因此，在恰当的时机，引导学生阅读适合他们年龄段和理解能力的课外作品也是很有必要的，在给语文教学带来帮助的同时，锻炼了他们获取信息的能力，也拓宽了他们的视野。
三、尊重个性思考，促进自主探究的创新
在语文教学中，要将感受、领悟、欣赏、批评的权利交给学习的主体――学生，让学生在发现、讨论、申辩中张扬个性，发现自我，从而体验创造的乐趣。可设计适合个体学习需要的问题：你喜欢文中哪一句或哪一段？说说你喜欢的原因。你觉得哪句诗有言外之意？蕴含怎样的哲理？说说你对这篇文章感受最深的一点？文中对“XX的描写”，你能分别联想到什么？你觉得这篇文章（或这首诗）应该怎么读？请为文中介绍的风光编写一篇导游词，看哪一组同学编得最好等等。这样的问题设计，充分尊重了学生的个性差异，培养了学生的创造性探究能力。让每一个学生都有充分展示自己的机会，都能尝试到成功的喜悦，这也是素质教育“以人为本”的理念在教育教学活动中的具体体现。
四、教给学生自主探究学习的“方法”和“场所”
人们常说：“授人以渔，终身受用”，面对这个知识爆炸的知识经济时代，我们不但要教给学生“如何捕鱼”的学习方法，还需要告诉学生“捕鱼”的场所。告诉学生学习的多种渠道和网上的庞大资源应该在何处去找、在何处去学、在何处去发现自己所需要的内容，怎样去收集一些资料，从哪儿去获取资料，即告诉学生收集资料、获取信息的途径和渠道。如通过报纸剪贴、通过书刊摘抄、电视录音、收音机录音、光碟、磁盘、网上下载、实地调查、自己生活体验、专题采访等。对于收集到的材料又怎样来整理、处理这些资料，使之成为自己有用的资料呢？如从“电视”上知道“明天有雨”，你将怎样处理这个信息呢？如明天你就要带雨伞。又如你从“报纸上”看到一个中学生因考试成绩不好，竟跳楼自杀轻生，你会怎样想，你的心理会产生怎样的启示，如果自己也是一个承受力差，经不起挫折的人，你面对这种情况会怎样处理，是不是该调整一下自己的心态，正确对待考试呢？
近几年的课堂教学实践证明，渗透学法指导，确实大大的提高了小学语文的教学效率，提高了语文教学质量。当然，在“自主学习”，确立学生主体地位上，还有许多新问题、好方法需要进一步探索、研究和实践。
关键词：小学语文；自主学习；教育策略
新课程提出了自主学习的概念，它提倡教育应“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习”。自主学习是从学习品质的角度对学习的分类，相对于他主学习。它对学生一生的发展有着极其重要的作用。课堂教学中学生的自主学习主要表现在四个方面。即：学习目标自我确定；学习方法自我选择；学习过程自我调控；学习结果自我反馈。以下是我在教学中的一些见解，与大家分享一下。
一、培养学生质疑求新的良好学习习惯
质疑问难、求异求新的良好学习习惯不仅可以为学生自主学习能力的培养提供活力，而且促进学生创新思维的发散和拓展，促进学生综合素质的不断提升。详细一点来讲，在小学语文教学中，教师要深入研究教材特点，从教材中发掘出促使学生自主思考和学习的闪光点，比如在《卖火柴的小女孩》教学进程中，教师在使得学生对整个故事大概有了基础性的了解和掌握后，可以提出这样一个问题：“我们是怎样知道小女孩临死前的这些美好愿望的呢”，在调动学生积极的思考以及回答热潮后，教师对于学生五花八门的答案要给予肯定和鼓励，并且对于表现优异的学生给予适当的言语表扬，更大程度上增强学生敢于质疑的心态，带动学生进行自主探究和创新的良好学习氛围和习惯。还有，想象是思维探索的翅膀，在小学语文教学中，教师引导学生进行大胆想象的教学策略，是提高学生自主学习能力的重要途径之一，也是使得教学符合新课改要求的良好形式，比如《只有一个地球》的文章学习中，教师可以引导学生想象“如果人类移居到其他星球上，会是怎样的一种场景？那个星球上会有地球上没有的什么东西？”，在诸如此类的调动学生进行大胆想象和发言的问题中，学习的质疑求新的良好学习习惯在潜移默化中得到了增强和发展，并逐步成为自主学习能力锻炼的有力法宝之一。
二、指导预习，培养学生自主学习的意识
在课本中，有一些经典课文为经典名著的节选，这些课文或脍炙人口，或意蕴丰富，或饱含哲思，或启迪心灵，是不可多得的精神食粮，但由于篇幅限制，只能节选其一部分供鉴赏学习。此时，由于学生只看到了课文，不能联系前文，出现了狭隘片面或错误的理解，不能够从中吸取营养。预习课文可以扩大为对该书的延拓阅读，以求对全书有整体的了解。可以在学习该课文一段时间前，鼓励学生通过各种途径，阅读该书，有浓厚兴趣的同学可以书写自己的感受，与同学或老师进行交流。
例如，在教学《海伦·凯勒》这篇课文前一周，我鼓励大家回家将这篇课文好好读一读。第二天上课，一个学生告诉我海伦·凯勒太不可思议了，在与有声有色的世界隔绝的情况下，克服了难以想象的困难，坚持学习，竟学会了说话，最后考上大学。我神秘一笑，她最终的成就可不仅如此，她致力于慈善事业，用她的精神和行动，鼓励了成千上万的残疾人重拾对生活的希望。借此机会，我鼓励他们利用这个周末认真读一读她的代表作品《假如给我三天光明》，这样会受益良多的，一遍也许不够，可以两遍、三遍。在正式教学时，有了对作品的感悟，学生们也能更加体会到海伦学习的艰辛和对美好生活的向往。更重要的是，通过自主的课外阅读，他们的思想不限于教材，更加深刻。
在教学过程中，可以结合实际情况，灵活处理对学生自主阅读的培养。例如，在学习完《负荆请罪》的节选课文后，恰逢十一黄金周，我鼓励学生阅读《史记·廉颇蔺相如列传》这一世界经典名著，通过生动的课文学习，他们已有一定的兴趣，此时已无抵触情绪。因此，在恰当的时机，引导学生阅读适合他们年龄段和理解能力的课外作品也是很有必要的，在给语文教学带来帮助的同时，锻炼了他们获取信息的能力，也拓宽了他们的视野。
三、尊重个性思考，促进自主探究的创新
在语文教学中，要将感受、领悟、欣赏、批评的权利交给学习的主体――学生，让学生在发现、讨论、申辩中张扬个性，发现自我，从而体验创造的乐趣。可设计适合个体学习需要的问题：你喜欢文中哪一句或哪一段？说说你喜欢的原因。你觉得哪句诗有言外之意？蕴含怎样的哲理？说说你对这篇文章感受最深的一点？文中对“XX的描写”，你能分别联想到什么？你觉得这篇文章（或这首诗）应该怎么读？请为文中介绍的风光编写一篇导游词，看哪一组同学编得最好等等。这样的问题设计，充分尊重了学生的个性差异，培养了学生的创造性探究能力。让每一个学生都有充分展示自己的机会，都能尝试到成功的喜悦，这也是素质教育“以人为本”的理念在教育教学活动中的具体体现。
四、教给学生自主探究学习的“方法”和“场所”
人们常说：“授人以渔，终身受用”，面对这个知识爆炸的知识经济时代，我们不但要教给学生“如何捕鱼”的学习方法，还需要告诉学生“捕鱼”的场所。告诉学生学习的多种渠道和网上的庞大资源应该在何处去找、在何处去学、在何处去发现自己所需要的内容，怎样去收集一些资料，从哪儿去获取资料，即告诉学生收集资料、获取信息的途径和渠道。如通过报纸剪贴、通过书刊摘抄、电视录音、收音机录音、光碟、磁盘、网上下载、实地调查、自己生活体验、专题采访等。对于收集到的材料又怎样来整理、处理这些资料，使之成为自己有用的资料呢？如从“电视”上知道“明天有雨”，你将怎样处理这个信息呢？如明天你就要带雨伞。又如你从“报纸上”看到一个中学生因考试成绩不好，竟跳楼自杀轻生，你会怎样想，你的心理会产生怎样的启示，如果自己也是一个承受力差，经不起挫折的人，你面对这种情况会怎样处理，是不是该调整一下自己的心态，正确对待考试呢？
近几年的课堂教学实践证明，渗透学法指导，确实大大的提高了小学语文的教学效率，提高了语文教学质量。当然，在“自主学习”，确立学生主体地位上，还有许多新问题、好方法需要进一步探索、研究和实践。