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导语：个旧市作为中西部“国培计划”的27个项目县之一，经过了调研→探索→调整→再实践的三年历程，现已完美收官，可谓是“诗意行走，一路芬芳，笑看繁花满枝桠”。我园作为“个旧市幼师国培示范基地幼儿园”，与项目组的专家们、老师们同成长、共提高，积极探索园本教研的内容和形式，形成“三动四式”的园本教研特色成果。
“以园为本”的教学研究活动，是保证顺利推进教学实践研究的一项有效措施，它不仅是促进教师专业化成长的主渠道，也是幼儿园内涵发展的不竭动力。个旧市“国培项目”的成功申报，为教师构筑了一个理论与实践的互动平台，我们把承担的每一次送教任务与园本教研活动有机结合，精心设计送教内容，打磨送培流程，努力顺应各个层面教师的需求来拓宽活动的类型，力求体现教学的真实性、研究的朴实性、以园为本的扎实性，构建了“三动四式”的园本教研模式，即“学训互动、点面齐动、上下联动”的教研组织形式，“自主菜单式、课例研修式、解惑研修式、课题研究式”的研修参与方式，有效促进教师专业发展。
一、“学训互动”夯实教研基础
1.建立“学习日”。
采取“请进来、走出去”的方式大力加强教师的学习培训，借助国培东风，参加高校置换培训、网络研修等项目的学习培训，定期或不定期地邀请幼教专家参与幼儿园的教研活动，派出教师到省外参观、跟岗，学习先进的幼教理论，更新教育观念，通过多种渠道给教师输送营养，使她们在专家的引领下逐渐成长。
2.推行“五个一”制度。
即每月一个教育案例、每月一次家园联系、每学期一节公开课、每学期一次教学反思，每学年一篇教育教学论文。新手教师以“一年入轨、二年熟悉、三年提高、五年骨干”为行动指南，骨干教师以“一步一个脚印、一年一个台阶”为工作追求，形成个人风格，促使教师确立“学、教、研”相长的工作学习观。
3.实施“三大工程”。
一是“基础工程”。借助国培平台，开展岗位练兵活动，即：“一手好琴、一个好舞蹈、一幅好画、一个好课件”等，30名教师分别承担了60余次的培训;二是“青蓝工程”。为青年教师选择观念新、能力强的老师为导师，通过言传身教，帮助青年教师从迅速成长;三是“名师工程”。确定“名苗”重点培养，评选“名师”着意包装，宣传“名师”示范引路，我园共有州级骨干教师3人，市级骨干教师16人。
二、“点面齐动”突出教研实效
1.以“点”精研。建立骨干教师激励机制，开展骨干教师献课活动，推荐骨干教师参与个旧市国培项目的培训工作，承担送教活动及专题讲座的任务。我园骨干教师承担了专题讲座7个、实操培训17次，通过理论、案例、游戏、思维导图等方式与学员们轻松互动，实现了思维的碰撞和专题的解读;实操培训内容丰富，涉及面广，每位骨干教师都积极承担着青年教师的带教任务，在不断展示自己的过程中逐步走向成熟。
2.以“面”细研。
教研组根据教学中的困惑，通过参与式培训、专题讲座等形式来寻找解决教学问题的方法和途径，受训教师不再是只带耳朵和笔记本的被动听众和记录者，而是主动的学习者，不仅要听、看，更重要的是要想、说、做，老师们需要不断地调动自己原有的经验，通过反思与实践，丰富与调整自己原有的认识，不断建构新的认知。
3.以“平台”促研。
一是搭乘“国培列车”，让我们的老师在“幼师国培项目送教下乡”过程中得到历练和成长;二是开好市幼这趟“老”列车，丰富园本教研活动形式和内容。通过搭建这样的“双平台”，使教研活动由“自上而下”转变为“自下而上”，扭转了以往教师被动参与教研活动的局面，有效解决教育实际中的问题，促进教师专业成长。
“自主菜单式”。以问卷的形式了解教师的需求，有针对性地制订“自主菜单式”学习内容，让学员自己选择培训内容，满足不同学员的发展需求。首先进行“培训菜单”征集，提供了手工、美术、音乐、舞蹈、实验、信息技术等7个不同类型的培训菜单，如《实用PPT制作》、《幼儿园钢琴简易伴奏》、《幼儿律动》、《幼儿舞蹈》、《纸的立体造型》、《实用艺术染纸》等，参训学员根据自己的需求选择培训内容，有的放矢。这种自下而上的研究方式，满足了每一位教师“最近发展区”的内在需求，使每位教师都有“职业成就感和群体归属感”。
“课例研修式”。这是幼儿园最常见、最实用的教研方式：观摩活动—交流讨论——行动跟进——总结提升。通过“一课多研、同课异构、连环跟进”等方式，促进教师自我学习和自我建构。“一研”后上“跟进课”，“二研”后上“迁移课”，营造“互助、互学、共进”的教研氛围，既是一种集理论、实践、反思、总结为一体的研讨式活动，又是“学、做、研、思”到“再学、再做、再研、再反思”的循环活动，实现教育理念向教育行为的转移。这样的教研活动，不仅幼儿得到了发展，对教师掌控课堂的能力也有很大提高，同时也使教研活动更加扎实有效。
“解惑研修式”。教师教学实践中总会碰到一些炙手的热难点问题，我们通过教研活动，运用集体的智慧进行疑难的解惑。如在《绘本教学中的有效提问》的园本教研活动，分小组进行交流探讨，每组选派教师发言，鼓励大家分析每组得出的结论，最后进行整理，得出哪些提问是开放式的，是有效的，如何避免教学中的无效提问。
“课题研究式”。以培养教师的“问题意识”为核心，关注教师成长的发展性。我园开展了5个课题的研究，经过深入地开展研究活动，探寻对策，经验总结、教学论文等，逐步解决教学实践中的关键问题，形成研究成果。本人负责的课题《幼儿园绘本教学中幼儿情感教育的实践研究》成果达州内领先水平，荣获“市级科技进步三等奖”。实践证明，“课题研究式”的园本教研比较适合骨干教师的提升和发展，是促进教师从“孩子王”成长为“学者”的必由之路。
三、上下联动拓展教研形式
木桶原理告诉我们，木桶装水的多少取決于最短的那块板子，要想装更多的水，必须先补短板。
1.“上挂”求高度。
我园作为国培项目的基地园，9名骨干教师有幸到高校参加“县级教师置换顶岗培训师培训”的项目，接收高校的新理念，汲取先进的教育经验，获取最前言的教研动态，通过专家手把手的指导、面对面的交流，参加培训的老师们少走了弯路，获取了最直接的培训模式和流程，提升了我园园本教研的高度。
2.横联求宽度。
我们以国培送教项目为契机，本着“合作、互动、共享、发展”的原则，积极与市区幼儿园“联合”，创造机会“串门”，开展连片教研、跟岗研修等活动。我园外派跟岗教师人数达400人次，接待城区、乡镇幼儿园跟岗教师1000余人次，跟岗研修活动加强了幼儿园之间的横向联系，实现了带教教师与跟岗教师的共同成长，优质资源共享，达到了“双赢”的目的。
3.辐射求厚度。
“辐射式教研”主要是利用优质幼儿园的人力资源、物力资源和信息资源，支持乡镇幼儿园提高教师的教学研究水平，这对解决农村、偏远地区教育资源相对匮乏问题，具有突出作用，这也是我们开展“幼教国培送教下乡项目”的初衷。我园作为国培送教基地，因地制宜地开展送教下乡、教研活动等，通过“示范——诊断——提升”的实践培训模式，帮助乡镇教师提升教育理念及教育教学水平，发挥“示范基地园”的辐射作用。
“好风凭借力 助我上青云”。借助国培东风，我园的园本教研取得了实实在在的成绩。随着园本教研活动的深入开展，我们越来越深刻地认识到，园本教研是幼儿园发展过程中立于不败之地的核心力量，是教师提高自身业务能力和整体素质，实现先进的教育理念向教学行为转化的有效途径。我们有理由相信，在幼教人的共同努力下，在园本教研活动的滋润下，我们的教师必将成长为参天大树、结出累累硕果！
“以园为本”的教学研究活动，是保证顺利推进教学实践研究的一项有效措施，它不仅是促进教师专业化成长的主渠道，也是幼儿园内涵发展的不竭动力。个旧市“国培项目”的成功申报，为教师构筑了一个理论与实践的互动平台，我们把承担的每一次送教任务与园本教研活动有机结合，精心设计送教内容，打磨送培流程，努力顺应各个层面教师的需求来拓宽活动的类型，力求体现教学的真实性、研究的朴实性、以园为本的扎实性，构建了“三动四式”的园本教研模式，即“学训互动、点面齐动、上下联动”的教研组织形式，“自主菜单式、课例研修式、解惑研修式、课题研究式”的研修参与方式，有效促进教师专业发展。
一、“学训互动”夯实教研基础
1.建立“学习日”。
采取“请进来、走出去”的方式大力加强教师的学习培训，借助国培东风，参加高校置换培训、网络研修等项目的学习培训，定期或不定期地邀请幼教专家参与幼儿园的教研活动，派出教师到省外参观、跟岗，学习先进的幼教理论，更新教育观念，通过多种渠道给教师输送营养，使她们在专家的引领下逐渐成长。
2.推行“五个一”制度。
即每月一个教育案例、每月一次家园联系、每学期一节公开课、每学期一次教学反思，每学年一篇教育教学论文。新手教师以“一年入轨、二年熟悉、三年提高、五年骨干”为行动指南，骨干教师以“一步一个脚印、一年一个台阶”为工作追求，形成个人风格，促使教师确立“学、教、研”相长的工作学习观。
3.实施“三大工程”。
一是“基础工程”。借助国培平台，开展岗位练兵活动，即：“一手好琴、一个好舞蹈、一幅好画、一个好课件”等，30名教师分别承担了60余次的培训;二是“青蓝工程”。为青年教师选择观念新、能力强的老师为导师，通过言传身教，帮助青年教师从迅速成长;三是“名师工程”。确定“名苗”重点培养，评选“名师”着意包装，宣传“名师”示范引路，我园共有州级骨干教师3人，市级骨干教师16人。
二、“点面齐动”突出教研实效
1.以“点”精研。建立骨干教师激励机制，开展骨干教师献课活动，推荐骨干教师参与个旧市国培项目的培训工作，承担送教活动及专题讲座的任务。我园骨干教师承担了专题讲座7个、实操培训17次，通过理论、案例、游戏、思维导图等方式与学员们轻松互动，实现了思维的碰撞和专题的解读;实操培训内容丰富，涉及面广，每位骨干教师都积极承担着青年教师的带教任务，在不断展示自己的过程中逐步走向成熟。
2.以“面”细研。
教研组根据教学中的困惑，通过参与式培训、专题讲座等形式来寻找解决教学问题的方法和途径，受训教师不再是只带耳朵和笔记本的被动听众和记录者，而是主动的学习者，不仅要听、看，更重要的是要想、说、做，老师们需要不断地调动自己原有的经验，通过反思与实践，丰富与调整自己原有的认识，不断建构新的认知。
3.以“平台”促研。
一是搭乘“国培列车”，让我们的老师在“幼师国培项目送教下乡”过程中得到历练和成长;二是开好市幼这趟“老”列车，丰富园本教研活动形式和内容。通过搭建这样的“双平台”，使教研活动由“自上而下”转变为“自下而上”，扭转了以往教师被动参与教研活动的局面，有效解决教育实际中的问题，促进教师专业成长。
“自主菜单式”。以问卷的形式了解教师的需求，有针对性地制订“自主菜单式”学习内容，让学员自己选择培训内容，满足不同学员的发展需求。首先进行“培训菜单”征集，提供了手工、美术、音乐、舞蹈、实验、信息技术等7个不同类型的培训菜单，如《实用PPT制作》、《幼儿园钢琴简易伴奏》、《幼儿律动》、《幼儿舞蹈》、《纸的立体造型》、《实用艺术染纸》等，参训学员根据自己的需求选择培训内容，有的放矢。这种自下而上的研究方式，满足了每一位教师“最近发展区”的内在需求，使每位教师都有“职业成就感和群体归属感”。
“课例研修式”。这是幼儿园最常见、最实用的教研方式：观摩活动—交流讨论——行动跟进——总结提升。通过“一课多研、同课异构、连环跟进”等方式，促进教师自我学习和自我建构。“一研”后上“跟进课”，“二研”后上“迁移课”，营造“互助、互学、共进”的教研氛围，既是一种集理论、实践、反思、总结为一体的研讨式活动，又是“学、做、研、思”到“再学、再做、再研、再反思”的循环活动，实现教育理念向教育行为的转移。这样的教研活动，不仅幼儿得到了发展，对教师掌控课堂的能力也有很大提高，同时也使教研活动更加扎实有效。
“解惑研修式”。教师教学实践中总会碰到一些炙手的热难点问题，我们通过教研活动，运用集体的智慧进行疑难的解惑。如在《绘本教学中的有效提问》的园本教研活动，分小组进行交流探讨，每组选派教师发言，鼓励大家分析每组得出的结论，最后进行整理，得出哪些提问是开放式的，是有效的，如何避免教学中的无效提问。
“课题研究式”。以培养教师的“问题意识”为核心，关注教师成长的发展性。我园开展了5个课题的研究，经过深入地开展研究活动，探寻对策，经验总结、教学论文等，逐步解决教学实践中的关键问题，形成研究成果。本人负责的课题《幼儿园绘本教学中幼儿情感教育的实践研究》成果达州内领先水平，荣获“市级科技进步三等奖”。实践证明，“课题研究式”的园本教研比较适合骨干教师的提升和发展，是促进教师从“孩子王”成长为“学者”的必由之路。
三、上下联动拓展教研形式
木桶原理告诉我们，木桶装水的多少取決于最短的那块板子，要想装更多的水，必须先补短板。
1.“上挂”求高度。
我园作为国培项目的基地园，9名骨干教师有幸到高校参加“县级教师置换顶岗培训师培训”的项目，接收高校的新理念，汲取先进的教育经验，获取最前言的教研动态，通过专家手把手的指导、面对面的交流，参加培训的老师们少走了弯路，获取了最直接的培训模式和流程，提升了我园园本教研的高度。
2.横联求宽度。
我们以国培送教项目为契机，本着“合作、互动、共享、发展”的原则，积极与市区幼儿园“联合”，创造机会“串门”，开展连片教研、跟岗研修等活动。我园外派跟岗教师人数达400人次，接待城区、乡镇幼儿园跟岗教师1000余人次，跟岗研修活动加强了幼儿园之间的横向联系，实现了带教教师与跟岗教师的共同成长，优质资源共享，达到了“双赢”的目的。
3.辐射求厚度。
“辐射式教研”主要是利用优质幼儿园的人力资源、物力资源和信息资源，支持乡镇幼儿园提高教师的教学研究水平，这对解决农村、偏远地区教育资源相对匮乏问题，具有突出作用，这也是我们开展“幼教国培送教下乡项目”的初衷。我园作为国培送教基地，因地制宜地开展送教下乡、教研活动等，通过“示范——诊断——提升”的实践培训模式，帮助乡镇教师提升教育理念及教育教学水平，发挥“示范基地园”的辐射作用。
“好风凭借力 助我上青云”。借助国培东风，我园的园本教研取得了实实在在的成绩。随着园本教研活动的深入开展，我们越来越深刻地认识到，园本教研是幼儿园发展过程中立于不败之地的核心力量，是教师提高自身业务能力和整体素质，实现先进的教育理念向教学行为转化的有效途径。我们有理由相信，在幼教人的共同努力下，在园本教研活动的滋润下，我们的教师必将成长为参天大树、结出累累硕果！