论文部分内容阅读
【摘要】随着小学语文新课程改革的不断深化与拓展，作文是一种综合性学习，它需要放眼于课文，更需要放眼于课外。实践证明，在低年级进行小作文训练是行之有效的。教学法作文教学在语文教学中占着极其重要的地位，因为作文教学的成功，对学生的语言表达能力、社会交际能力等有着很大的影响力。
【关键词】小学作文； 培养能力； 思维训练
随着小学语文新课程改革的不断深化与拓展，作文是一种综合性学习，它需要放眼于课文，更需要放眼于课外。实践证明，在低年级进行小作文训练是行之有效的。教学法作文教学在语文教学中占着极其重要的地位，因为作文教学的成功，对学生的语言表达能力、社会交际能力等有着很大的影响力。而要提高学生的写作水平，我认为应从小学低年级的写作训练抓起，只有从小激发学生的写作兴趣，使他们乐写、善写，以至于会写，才不会有今后的害怕写作文、不会写作文。那么如何做好小学低年级的写作训练呢？我认为应做好以下几个方面：
1 培养学生口语交际能力
作文是表情达意的交际工具，具有多种交际功能。要提高学生的作文能力，必须从培养口头表达能力做起，让学生真实地表达自己的所见所闻所感，培养学生良好的语感。在听说训练中，采取复述语文内容，复述故事，根据课文编故事等形式，每天规定一定的时间加以练习，加强鼓励指导，提高学生的表达能力，因为说比写要求思维更清晰，更条理，更灵活。训练过程中，注意培养学生集中注意力听话，听话后思考重点意思的习惯，让其他同学针对说话内容提出富有思考性的问题，引导学生动脑筋想问题，同时，鼓励向“说话”的同学提问题，开拓学生说话的思路，训练学生说话的逻辑性、概括性和条理性，为写打下基础。只有学生有了强烈的表达欲望，才能把话说对、说好，写出句子通顺、条理清楚、内容具体的文章来。在低年级语文教学中，教师处处重视引导学生说完整的话，然后由口头语言向书面语言发展——指导用词造句，写简短的日记，再在引导学生把话写具体、生动上下功夫。如用“水果”一词让学生造句，学生说：“超市里水果很多，有苹果、梨子、香蕉、西瓜。”我进一步启发：“谁知道水果是什么颜色的？”学生说：“超市里水果很多，有红红的苹果，有金黄的梨子，有橙色的香蕉，还有皮是绿色的西瓜。”我继续启发： “谁能把水果的颜色比作小朋友穿的衣服说一说呢？”学生就会继续说下去。闻一闻、尝一尝：让学生知道，光凭眼睛看事物，是了解不全面的。不是我们经常吃的东西，通过我们的鼻子闻一闻，亲口尝一尝，品味一下它的酸、甜、苦、辣如何，使学生更加全面地把握这些水果的特点，调动学生的感知系统。课堂上，我引导学生用手摸一摸自己带来的水果，从而使学生加深对这种水果的了解。通过教师的引导，学生懂得了观察水果不仅要仔细看一看，还要闻一闻、尝一尝、摸一摸，调动多种感知系统进行观察，这样才能较全面地让学生把握它们在颜色、形状、味道、功能等方面的特点。使学生把话说得完整而又具体。
2 创设情境，诱发创新的热情
传统的作文训练的目的是让学生把生活中的人物写的光辉灿烂，把生活中的事物写得丰富多彩，把生活中的经历写得曲折动人，学生虽然努力去仔细观察，但由于缺乏具体的生活体验，很难达到教师的要求。在教师一次次批改讲评时的该如何具体，怎样才更生动的写作技巧训练中，学生对写作的自信与兴趣渐渐消失殆尽，他们的作文只是挖空心思完成老师布置的任务。其实，写作只是一种手段，是一种把自己想到的表达出来的一种手段。爱因斯坦有一句名言：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”为了从刚入学就挖掘学生的想像力、创造力，培养学生的自我意识，我在作文内容上还适当地对学生加以引导。比如，假期中布置写参观调查性的作文：“介绍石林的历史”、“介绍石林的文化景观”：带领学生放风筝游玩后布置写“我随风筝飞上了天”，结合自我保护教育，布置写“假如独自呆在家中，发生火灾怎么逃生”之类的题目，力求做到不仅运用小作文提高小学生的语言表达能力，还要求学生在小作文中运用自己的知识经验，拓宽知识面诱发学生创新的热情，让所有的学生有了信心，有了勇气，进入“我想说、我愿说、我敢说”的精神状态。这样学生才能在作文练习活动中学作文、用作文，从而使学生产生想写、想写好的内在动力，形成乐写、会写、善写的良性循环。
3 打开心灵空间，注重思维训练
为了克服学生的思维单一，不善于变通的弊病，教师在指导学生同一材料写作时，要引导学生挖掘同一材料多义性。抓住这些关键词、句，就能把握材料主旨，准确理解材料，正确立意。同一材料多种立意，才能更好地培养小学生的创造性思维。例如，一棵树有三种风格，教师要常引导学生“换角度”思考，运用“批判的眼光”思考，让学生获得多种思维方法。
4 培养交流合作，让学生分享快乐
孩子们的一篇篇作文，各有精妙之笔，各有闪光之点，各有可圈可点之处。或美目传情，好题诱人；或情节曲折，描写动人；或语言质朴，纯情感人……作为教学的组织者，应及时地引导孩子们把这些信息传递给每一位同学，让他们在体验自己成功喜悦的同时，让别人也来分享他们的一份快乐。因此，在每次的作文课上，我总是要安排一段时间先让孩子们分组交流自己的文章，再让小组推选代表进行全班交流。交流合作就是让学生之间的信息和感情通过交流产生碰撞，从而激活他们的创新思维火花。合作形式通常有小组合作和全班合作两种形式。可采取自愿组合的形式。这里的交流合作是指学生完成操作训练的基础上所进行的互评互改。小学生写完自己的作文，常常不太会仔细修改，但他们总喜欢看别人怎么写，喜欢挑剔别人的毛病。我还鼓励学生“走出去”，主动与别人进行交流。让他们把自己拟定好的作文题目、写作提纲与别人进行探讨，广泛听取他人的意见；把写好的作文拿给别人评价或修改；组织他们用多方进行交流。通过交流，不断取长补短，作文水平也会不知不觉得到提高。在这个过程中，学生也体会到做一个小老师的感觉，更能激发写作兴趣。同时，孩子们通过相互交流，同学之间能够相互借鉴、相互吸取营养，能够共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义与价值。
总而言之，小学作文教学是培养小学生综合素质的一个重要内容，也是新课程改革中必须探究的一个重要课题，加强作文教学有效性的研究，必须引起每位语文教师的高度重视。坚信，只要我们主动地去探究，不断地去实践，认真地去反思，就不难从中总结出规律。 定会在一定程度上提高学生的写作水平的，对学生的各方面素质都会有所帮助。
【关键词】小学作文； 培养能力； 思维训练
随着小学语文新课程改革的不断深化与拓展，作文是一种综合性学习，它需要放眼于课文，更需要放眼于课外。实践证明，在低年级进行小作文训练是行之有效的。教学法作文教学在语文教学中占着极其重要的地位，因为作文教学的成功，对学生的语言表达能力、社会交际能力等有着很大的影响力。而要提高学生的写作水平，我认为应从小学低年级的写作训练抓起，只有从小激发学生的写作兴趣，使他们乐写、善写，以至于会写，才不会有今后的害怕写作文、不会写作文。那么如何做好小学低年级的写作训练呢？我认为应做好以下几个方面：
1 培养学生口语交际能力
作文是表情达意的交际工具，具有多种交际功能。要提高学生的作文能力，必须从培养口头表达能力做起，让学生真实地表达自己的所见所闻所感，培养学生良好的语感。在听说训练中，采取复述语文内容，复述故事，根据课文编故事等形式，每天规定一定的时间加以练习，加强鼓励指导，提高学生的表达能力，因为说比写要求思维更清晰，更条理，更灵活。训练过程中，注意培养学生集中注意力听话，听话后思考重点意思的习惯，让其他同学针对说话内容提出富有思考性的问题，引导学生动脑筋想问题，同时，鼓励向“说话”的同学提问题，开拓学生说话的思路，训练学生说话的逻辑性、概括性和条理性，为写打下基础。只有学生有了强烈的表达欲望，才能把话说对、说好，写出句子通顺、条理清楚、内容具体的文章来。在低年级语文教学中，教师处处重视引导学生说完整的话，然后由口头语言向书面语言发展——指导用词造句，写简短的日记，再在引导学生把话写具体、生动上下功夫。如用“水果”一词让学生造句，学生说：“超市里水果很多，有苹果、梨子、香蕉、西瓜。”我进一步启发：“谁知道水果是什么颜色的？”学生说：“超市里水果很多，有红红的苹果，有金黄的梨子，有橙色的香蕉，还有皮是绿色的西瓜。”我继续启发： “谁能把水果的颜色比作小朋友穿的衣服说一说呢？”学生就会继续说下去。闻一闻、尝一尝：让学生知道，光凭眼睛看事物，是了解不全面的。不是我们经常吃的东西，通过我们的鼻子闻一闻，亲口尝一尝，品味一下它的酸、甜、苦、辣如何，使学生更加全面地把握这些水果的特点，调动学生的感知系统。课堂上，我引导学生用手摸一摸自己带来的水果，从而使学生加深对这种水果的了解。通过教师的引导，学生懂得了观察水果不仅要仔细看一看，还要闻一闻、尝一尝、摸一摸，调动多种感知系统进行观察，这样才能较全面地让学生把握它们在颜色、形状、味道、功能等方面的特点。使学生把话说得完整而又具体。
2 创设情境，诱发创新的热情
传统的作文训练的目的是让学生把生活中的人物写的光辉灿烂，把生活中的事物写得丰富多彩，把生活中的经历写得曲折动人，学生虽然努力去仔细观察，但由于缺乏具体的生活体验，很难达到教师的要求。在教师一次次批改讲评时的该如何具体，怎样才更生动的写作技巧训练中，学生对写作的自信与兴趣渐渐消失殆尽，他们的作文只是挖空心思完成老师布置的任务。其实，写作只是一种手段，是一种把自己想到的表达出来的一种手段。爱因斯坦有一句名言：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”为了从刚入学就挖掘学生的想像力、创造力，培养学生的自我意识，我在作文内容上还适当地对学生加以引导。比如，假期中布置写参观调查性的作文：“介绍石林的历史”、“介绍石林的文化景观”：带领学生放风筝游玩后布置写“我随风筝飞上了天”，结合自我保护教育，布置写“假如独自呆在家中，发生火灾怎么逃生”之类的题目，力求做到不仅运用小作文提高小学生的语言表达能力，还要求学生在小作文中运用自己的知识经验，拓宽知识面诱发学生创新的热情，让所有的学生有了信心，有了勇气，进入“我想说、我愿说、我敢说”的精神状态。这样学生才能在作文练习活动中学作文、用作文，从而使学生产生想写、想写好的内在动力，形成乐写、会写、善写的良性循环。
3 打开心灵空间，注重思维训练
为了克服学生的思维单一，不善于变通的弊病，教师在指导学生同一材料写作时，要引导学生挖掘同一材料多义性。抓住这些关键词、句，就能把握材料主旨，准确理解材料，正确立意。同一材料多种立意，才能更好地培养小学生的创造性思维。例如，一棵树有三种风格，教师要常引导学生“换角度”思考，运用“批判的眼光”思考，让学生获得多种思维方法。
4 培养交流合作，让学生分享快乐
孩子们的一篇篇作文，各有精妙之笔，各有闪光之点，各有可圈可点之处。或美目传情，好题诱人；或情节曲折，描写动人；或语言质朴，纯情感人……作为教学的组织者，应及时地引导孩子们把这些信息传递给每一位同学，让他们在体验自己成功喜悦的同时，让别人也来分享他们的一份快乐。因此，在每次的作文课上，我总是要安排一段时间先让孩子们分组交流自己的文章，再让小组推选代表进行全班交流。交流合作就是让学生之间的信息和感情通过交流产生碰撞，从而激活他们的创新思维火花。合作形式通常有小组合作和全班合作两种形式。可采取自愿组合的形式。这里的交流合作是指学生完成操作训练的基础上所进行的互评互改。小学生写完自己的作文，常常不太会仔细修改，但他们总喜欢看别人怎么写，喜欢挑剔别人的毛病。我还鼓励学生“走出去”，主动与别人进行交流。让他们把自己拟定好的作文题目、写作提纲与别人进行探讨，广泛听取他人的意见；把写好的作文拿给别人评价或修改；组织他们用多方进行交流。通过交流，不断取长补短，作文水平也会不知不觉得到提高。在这个过程中，学生也体会到做一个小老师的感觉，更能激发写作兴趣。同时，孩子们通过相互交流，同学之间能够相互借鉴、相互吸取营养，能够共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义与价值。
总而言之，小学作文教学是培养小学生综合素质的一个重要内容，也是新课程改革中必须探究的一个重要课题，加强作文教学有效性的研究，必须引起每位语文教师的高度重视。坚信，只要我们主动地去探究，不断地去实践，认真地去反思，就不难从中总结出规律。 定会在一定程度上提高学生的写作水平的，对学生的各方面素质都会有所帮助。