论文部分内容阅读
【摘 要】当今世界,科学技术日新月异,技术更新不断加剧。物理学发展史就是一部不断创新发展的历史，那么，如何在物理教学过程中培养学生的创新意识和创新能力呢？笔者经过几年的物理教学实践和研究发现：良好物理情境的创设，能激发学生的求知欲望，诱发学生的创新动机，引发学生的创新冲动，从而培养学生强烈的创新意识。主要是激发学生的学习兴趣、坚持主体地位和主动参与，培养学生创新意识与创新能力。
【关键词】物理教学 创新意识 创新能力
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。创新教育是以培养人的创新意识、创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。创新教育的提出，一方面是时代发展的需要，另一方面是由素质教育的本质来决定的。在全面推进素质教育，推行教育教学改革的今天，培养学生的创新能力成为教育教学的重中之重。
一、激发学生学习兴趣，培养学生创新意识
从现代教育观念来看，教学应当培养学生对学科的兴趣，把学习作为自身需要，从而形成强烈的学习动机，愉快地进行学习。因此如何在课堂教学中培养和提高学生学习物理的兴趣和创新能力，是我们一线教师所要研究的课题。
1、精心设计物理教学情景，激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，兴趣是学习的最强动力。学生对所学内容有浓厚的兴趣，想不让他们探持、创新都难。但不同的学科具有不同的特点，对学生来说有不同的興趣点。在教育教学中把握住学生的兴趣就是抓住了学生的注意力。所以教师应把握住学科特点，找出学生对所授学科、章节的兴趣点。众所周知，物理学是一门实验性、应用性极强的学科，物理教学是培养学生动手操作能力、实践能力和创新能力的重要渠道。只有紧扣物理学科特点，利用其独特的教学环境与条件，突出创新意识和创新能力的培养，才能符合时代对物理教学的要求，才能将物理教学提高到素质教育的新层次上来。例如，在《自由落体运动》的教学中，根据伽利略反驳亚里斯多德的观点,设计成这样的问题：假如越重的物体下落得越快,越轻的物体下落得越慢,那么将这个重物和这个轻物拴在一起，下落快慢情况又如何呢?有的同学说,两物相加更重了，应该下落得更快；有的同学说,重物的下落由于受到轻物的牵制，下落肯定要比原来慢。学生经过充分的思考和讨论，寻找正确的答案。
2、精心设计物理教学实验，激发学生的学习兴趣
曾有一本杂志介绍了这样的事情：美国一教授测试学生的能力情况，出了这样一个问题：青蛙的舌头着生的位置在哪里？让学生第二天带答案来。结果中国学生带来了课本当依据，而日本学生则带来了青蛙。中国学生对课本知识的掌握是熟练的，但实验技能、研究探索意识相比之下还差了一点。这与我们平时教学有关，如果我们平时课堂教学中多给学生一些活动空间和时间，学生的兴起自然就会大增，创新教育才有落实到学生的可能。物理学是一门实验科学，物理学的一切原理和定律都是从生产实践与科学实验中总结出来的，同时，又经受了生产实践和科学实验的检验。特别在设计实验教学中，我们可以帮助学生根据要到达的目标选取实验器材，设计实验装置，探索实验方法，进行实验操作，观察实验现象，记录实验结果，并在事实的基础上，经过分析、归纳、总结得出实验结论。实验可以加深学生对物理规律的理解，培养学生的分析问题、解决问题的能力与实践创造的能力，提高学生的创新意识和创新能力。
3、精心设计物理教学案例，激发学生的学习兴趣
富有情趣，幽默，诱导的教学方法是培养物理学习兴趣的有效途径。这就要求教师采用启发式进行教学，将死的知识讲活，对枯燥无味的内容进行丰富的语言加工，将抽象的物理概念用生动形象的实例进行类比，这样，学生们自然会爱上物理。例如，我在电路这一节课后提出一个电路设计：一个商品仓库后门进货，前门取货，现有红、绿两只灯泡和一个电铃装在一块扳上，另有一个电池组、两个电键，还有若干根导线，利用这些材料，设计成一个电路：要求电铃响，同时红灯亮，表示取货人在前门按电键；电铃响同时绿灯亮，表示送货人在后门按电键。按照这样的思路来分析可能出现的各种情况，最后画出设计的电路图。然后再深入一下，这一电路能不能用于医院病房和值班室的电路？能不能成为竞赛主持台和各赛台的电路？请设计电路。这样做有利于学以致用，有利于学生的创新思维培养，而且让学生感受自己所学的知识趣味性和应用的普遍性，培养学生热爱物理、学习物理、应用物理知识服务于社会的志趣，从而激发学生学习物理的动力。
二、发挥主体地位作用，培养学生创新精神
传统的教育是那种单向说教的灌输教育，过分强调了教师的中心地位，在教学中忽视了受教育者＿＿学生的个性和心理发展，降低了受教育者在教学中的地位，窒息了他们的创造性，影响了他们特长的发挥和培养。古语云：“授之以鱼，不如授之以渔”。带着知识走向学生，不过是“授之以鱼”；带着学生走向知识，才是“授之以渔”。在教学中贵在寓方法指导于知识传授之中，教师应该是学生成长的引导者,学生发展的引路人，而学生才是成长的主人，发展的主体。
1、坚持学生的主体地位
学生是教学活动的中心，是学习结果好坏的决定因素。但教师又是整个教学的组织者，是学生主体地位得以实现的外因，如果把课堂看成一台戏的话，学生就是演员，教师就是导演，离开演员，戏当然唱不成，如果没有导演，演员就放任自流。所以教师要落实如何从“教”的角度去唤起学生的“学”的兴趣，以学生活动为主线，充分体现学生的主体作用，让每个学生参与教学全过程，在参与的过程中，培养学生的创新精神。如在物理教学实验中，让学生通过亲身实验获取直观感性材料，体验物理知识的形成过程。如电磁感应现象一节中的演示实验让学生动手实验，亲自探索出“由电生磁”的条件，不仅充分发挥学生的主体作用，而且让学生体验成功感，创新意识和创新精神得到加强。
2、拓展学生的学习空间
我们都知道，在游戏场里，不可能让所有的孩子以同样的方式玩同样的玩具，学习也是同一道理。传统教学总是要求不同品质的学生保持相同的学习进度，结果优生无事干，吃不饱；差生干不完，吃不消的现象时有发生，其实质就是限制了学生的活动自由。所以我们要从培养学生自学能力的角度出表，扩展学生自我活动空间。例如，实施多层次教学，缩短讲授时间，允许部分学生(尖子生)不必围绕教师和黑板转，对他们的要求可以是跳跃式的与教师配合等等。
3、拓展学生的思维空间
创新,就是做别人没有做过的事情。因此,要创新,就必须不唯上、不唯书、不唯权威、不唯潮流、不唯经验,就必须具备自主思考判断能力、敢于超越常规、敢于大胆怀疑。翻开几千年的科学史不难看出整个物理发展史是一部唯物主义对
【关键词】物理教学 创新意识 创新能力
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。创新教育是以培养人的创新意识、创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。创新教育的提出，一方面是时代发展的需要，另一方面是由素质教育的本质来决定的。在全面推进素质教育，推行教育教学改革的今天，培养学生的创新能力成为教育教学的重中之重。
一、激发学生学习兴趣，培养学生创新意识
从现代教育观念来看，教学应当培养学生对学科的兴趣，把学习作为自身需要，从而形成强烈的学习动机，愉快地进行学习。因此如何在课堂教学中培养和提高学生学习物理的兴趣和创新能力，是我们一线教师所要研究的课题。
1、精心设计物理教学情景，激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，兴趣是学习的最强动力。学生对所学内容有浓厚的兴趣，想不让他们探持、创新都难。但不同的学科具有不同的特点，对学生来说有不同的興趣点。在教育教学中把握住学生的兴趣就是抓住了学生的注意力。所以教师应把握住学科特点，找出学生对所授学科、章节的兴趣点。众所周知，物理学是一门实验性、应用性极强的学科，物理教学是培养学生动手操作能力、实践能力和创新能力的重要渠道。只有紧扣物理学科特点，利用其独特的教学环境与条件，突出创新意识和创新能力的培养，才能符合时代对物理教学的要求，才能将物理教学提高到素质教育的新层次上来。例如，在《自由落体运动》的教学中，根据伽利略反驳亚里斯多德的观点,设计成这样的问题：假如越重的物体下落得越快,越轻的物体下落得越慢,那么将这个重物和这个轻物拴在一起，下落快慢情况又如何呢?有的同学说,两物相加更重了，应该下落得更快；有的同学说,重物的下落由于受到轻物的牵制，下落肯定要比原来慢。学生经过充分的思考和讨论，寻找正确的答案。
2、精心设计物理教学实验，激发学生的学习兴趣
曾有一本杂志介绍了这样的事情：美国一教授测试学生的能力情况，出了这样一个问题：青蛙的舌头着生的位置在哪里？让学生第二天带答案来。结果中国学生带来了课本当依据，而日本学生则带来了青蛙。中国学生对课本知识的掌握是熟练的，但实验技能、研究探索意识相比之下还差了一点。这与我们平时教学有关，如果我们平时课堂教学中多给学生一些活动空间和时间，学生的兴起自然就会大增，创新教育才有落实到学生的可能。物理学是一门实验科学，物理学的一切原理和定律都是从生产实践与科学实验中总结出来的，同时，又经受了生产实践和科学实验的检验。特别在设计实验教学中，我们可以帮助学生根据要到达的目标选取实验器材，设计实验装置，探索实验方法，进行实验操作，观察实验现象，记录实验结果，并在事实的基础上，经过分析、归纳、总结得出实验结论。实验可以加深学生对物理规律的理解，培养学生的分析问题、解决问题的能力与实践创造的能力，提高学生的创新意识和创新能力。
3、精心设计物理教学案例，激发学生的学习兴趣
富有情趣，幽默，诱导的教学方法是培养物理学习兴趣的有效途径。这就要求教师采用启发式进行教学，将死的知识讲活，对枯燥无味的内容进行丰富的语言加工，将抽象的物理概念用生动形象的实例进行类比，这样，学生们自然会爱上物理。例如，我在电路这一节课后提出一个电路设计：一个商品仓库后门进货，前门取货，现有红、绿两只灯泡和一个电铃装在一块扳上，另有一个电池组、两个电键，还有若干根导线，利用这些材料，设计成一个电路：要求电铃响，同时红灯亮，表示取货人在前门按电键；电铃响同时绿灯亮，表示送货人在后门按电键。按照这样的思路来分析可能出现的各种情况，最后画出设计的电路图。然后再深入一下，这一电路能不能用于医院病房和值班室的电路？能不能成为竞赛主持台和各赛台的电路？请设计电路。这样做有利于学以致用，有利于学生的创新思维培养，而且让学生感受自己所学的知识趣味性和应用的普遍性，培养学生热爱物理、学习物理、应用物理知识服务于社会的志趣，从而激发学生学习物理的动力。
二、发挥主体地位作用，培养学生创新精神
传统的教育是那种单向说教的灌输教育，过分强调了教师的中心地位，在教学中忽视了受教育者＿＿学生的个性和心理发展，降低了受教育者在教学中的地位，窒息了他们的创造性，影响了他们特长的发挥和培养。古语云：“授之以鱼，不如授之以渔”。带着知识走向学生，不过是“授之以鱼”；带着学生走向知识，才是“授之以渔”。在教学中贵在寓方法指导于知识传授之中，教师应该是学生成长的引导者,学生发展的引路人，而学生才是成长的主人，发展的主体。
1、坚持学生的主体地位
学生是教学活动的中心，是学习结果好坏的决定因素。但教师又是整个教学的组织者，是学生主体地位得以实现的外因，如果把课堂看成一台戏的话，学生就是演员，教师就是导演，离开演员，戏当然唱不成，如果没有导演，演员就放任自流。所以教师要落实如何从“教”的角度去唤起学生的“学”的兴趣，以学生活动为主线，充分体现学生的主体作用，让每个学生参与教学全过程，在参与的过程中，培养学生的创新精神。如在物理教学实验中，让学生通过亲身实验获取直观感性材料，体验物理知识的形成过程。如电磁感应现象一节中的演示实验让学生动手实验，亲自探索出“由电生磁”的条件，不仅充分发挥学生的主体作用，而且让学生体验成功感，创新意识和创新精神得到加强。
2、拓展学生的学习空间
我们都知道，在游戏场里，不可能让所有的孩子以同样的方式玩同样的玩具，学习也是同一道理。传统教学总是要求不同品质的学生保持相同的学习进度，结果优生无事干，吃不饱；差生干不完，吃不消的现象时有发生，其实质就是限制了学生的活动自由。所以我们要从培养学生自学能力的角度出表，扩展学生自我活动空间。例如，实施多层次教学，缩短讲授时间，允许部分学生(尖子生)不必围绕教师和黑板转，对他们的要求可以是跳跃式的与教师配合等等。
3、拓展学生的思维空间
创新,就是做别人没有做过的事情。因此,要创新,就必须不唯上、不唯书、不唯权威、不唯潮流、不唯经验,就必须具备自主思考判断能力、敢于超越常规、敢于大胆怀疑。翻开几千年的科学史不难看出整个物理发展史是一部唯物主义对