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摘要：在小学英语课堂教学中，英语教师在教学阶段仅仅注重如何让学生记忆单词、短句，与英语语境相脱离，学生也无法在英语课堂上进行沟通与交流，提升自身的口语表达能力，不利于激发学生的发散思维。基于此，在开展教学活动之前，教师需要深入地解读教材内容，明确单元主题，设计适合学生思维能力发展的整体式教学体系，将句子、单词、语法互相融合。本文以探究如何在小学英语中做好依托主题意义的单元整体教学。
关键词：主题意义;小学英语;单元整体教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
依托主题意义的单元整体教学设计打破了传统的以知识为中心的碎片化教学模式，转而开展纲领性统领的结构化、整合化的课程教学。进行基于主题意义的单元整体教学设计，主要就是指英语教师在深入地解读以及重构指导性教学资源的基础上，结合自己对于英语教学内容的理解，深挖单元主题意义，依托单元主题意义，并根据学生的学习水平和特点，做好教学内容的分析、整合、重组，建立更加完整的教学体系，创新教学手段，推进教学过程，以此做好整个单元的教学。
二、小学英语开展主题意义的单元整体教学的必要性
（一）从语言学科特点来看
英语属于一门语言类的学科。现代语言学的创始人、瑞士语言学家索绪尔提出：语言学不应当将语言分解为独立元素：如词汇、语法、句型等，一个元素只有与其他元素进行联系，才能凸显其实际的意义。因此，在关注整体教学设计活动的阶段，不能将一个单元的知识内容孤立地划分为语法课、词汇课、语音课等，要合理交错地开展设计教学活动，将语言系统功能展现出来。
（二）从教师的角度来看
长期以来，由于有些小学英语教师存在对单元整体教学设计关注度不足的问题，进而出现了对教学目标把握不准确、定位模糊的情况，开展的主题、话题等存在随意性，文本内容较多，知识点较为复杂。在对学生语言能力进行培养的时候，教师误以为学生理解了英语知识，就可以熟练地利用英语。导致课堂中存在学生了解基础英语知识，不会使用英语的问题发生。因此，英语教师应当做好教材钻研的工作，创造性地理解以及使用教材，并做好整体的教学设计活动，实现课程的外延以及拓展，凸显教师的主导功能。
（三）从学生学习角度来看
从学生认知的角度来看，有系统性的、规律性较强的知识，学生更加容易接受。如果将分割为不同的部分，如单词、音标等，就会影响学生学习英语知识，也不符合小学生的学习心理，无法培养学生的英语语言运用能力。因此，教师需要更关注单元整体教学设计的核心内容，并梳理知识之间的联系，结合单元主题做好话题设计的工作，做好语言知识教学活动，符合学生的思考规律以及心理特点进行教学，以此体现出学生主动学习的功能。
三、依托主题意义的小学英语单元整体教学设计有效策略
（一）围绕主题意义，整体把控教学目标
在教学系统的构建过程中，教材属于核心的组成要素，属于学生以及教师不可缺少的载体。但就课程改革的实际情况进行分析，最现实的问题就是如何实现整体的发展目标。所以，在开展教学活动的阶段，教师不能仅仅以教材为基础，照本宣科地开展英语知识教学，而是需要围绕单元主题，从整体教学目标入手，认知以及重构教学单元。顾名思义，就是教师在教学的时候需要围绕单元主题，从教材当中走出来，整体把控教学目标，再细化课时目标，将其构建、重组为适合提升学生英语素养的教学单元。
以人教版PEP六年级上册Unit6 How do you feel？为例，围绕单元主题意义，研读语篇内容，挖掘核心价值，确定单元教学目标为以下：（1）能够听、说、读、写feel， angry， happy， afraid， ill， sad， see the doctor， wear more clothes， do more exercise， take a deep breath， count to ten.（2）能够听、说、读、写How do you feel？ The mice are afraid of the cat. The cat is angry with them. He should see a doctor. Don’t be angry.（3）能从正反两方面说明自己的观点，形成对情绪的正确表达。（4）结合各种情绪的表现，探究不同情绪产生的原因。（5）正确调整自己的情绪和关心他人，提出相应的建议，能正确使用目标语进行清楚的表达，感受语言背后的关心和爱意。（6）与人合作，设计并组织一个心理俱乐部，结合自身生活经验，在真实情境中实践应用和迁移创新，设身处地安抚他人情绪。
（二）紧扣主题意义，整合再构课时板块
教师需要从整个教学单元入手，在充分了解了单元目标、单课目标关系之后，紧扣主题意义，基于教材以及学生，对教材单元与单节课的文本进行再构，对教学内容进行二度开发，做好教学内容的分析、整合、重组，建立更科学的课时板块，将单元课时中的连续性以及整体性凸显出来，以此做好整个单元的教学。
例如，人教版PEP六年级上册Unit6 How do you feel？在进行单元整体设计之前，本单元分为A部分的Let’s talk、Let’s learn，B部分的Let’s talk、Let’s learn、Read and write以及C部分的Story time。对本单元进行整体设计之后，第一课时是A部分的Let’s talk和部分A部分的Let’s learn。教学活动重在让学生对情绪和心理状态进行初步了解，学生能对情绪进行正确地表达。初步学会运用句型They are… The cat is…I’m happy/sad/angry/afraid/worried.第二课时是B部分的Let’s talk和部分B部分的Let’s learn。在这节课中学生能够了解、探究情绪表现的原因。通过观察各种情绪的表现，猜测可能引起这种情绪的原因。 第三课时是A、B两部分的Let’s learn。对消极情绪提出疏导的建议，学会运用see a doctor， do more exercise， count to ten， take a deep breath， wear more clothes。第四课时是Read and write，是一节综合运用课。教学目标定位在学生能在语篇中捕捉不同类型的情绪信息，完成口头复述。 第五课时是侧重创新思维的story time加feelings绘本。阅读关于情绪的趣味故事并进行表演。第六课时是侧重真实任务的教学，综合运用所学。当面临情绪问题，What should I do？ 设立心理俱乐部，学生了解正确表达情绪的意义，评价疏导建议，设计并组织心理俱乐部，解决真实生活中存在的不良情绪的方法。
（三）立足主题意义，整体推进教学过程
內容和目标确定之后，教学活动和评价活动的设计就是关键。《新课标》指出，英语学习活动观是落实英语学科核心素养的主要途径（教育部，2018）。学生学习英语的过程是由大量的实践活动构成的，要使各教学活动作为相互联系的整体发生作用，必须把握各部分教学内容与单元整体的关系，根据学生的发展需要和学习英语的规律，基于学习理解、应用实践、迁移创新三个层次的英语学习活动观设计教学活动，力求体现有层次、有逻辑和有内在关联的学习活动和评价活动，推进教、学、评一体化。
四、结论
综上所述，小学英语单元整体教学，应当以学生为主体，以单元主题意义为引领，做好对教学目标的整体把控、对课时板块的整合再构，从而整体推进教学过程，将育人目标融于主题意义探究和语言实践活动中，设计适合学生思维能力发展的整体式教学体系，推动单元主题意义下学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展，促进英语学科育人价值落地课堂。
参考文献
[1]教育部. 2017. 普通高中英语课程标准（2017年版）[M]. 北京： 北京师范大学出版社.
[2]曾娟娟.基于单元整体视角设计推进小学英语课堂的有效阅读[J].校园英语，2020，（20）：75.
关键词：主题意义;小学英语;单元整体教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
依托主题意义的单元整体教学设计打破了传统的以知识为中心的碎片化教学模式，转而开展纲领性统领的结构化、整合化的课程教学。进行基于主题意义的单元整体教学设计，主要就是指英语教师在深入地解读以及重构指导性教学资源的基础上，结合自己对于英语教学内容的理解，深挖单元主题意义，依托单元主题意义，并根据学生的学习水平和特点，做好教学内容的分析、整合、重组，建立更加完整的教学体系，创新教学手段，推进教学过程，以此做好整个单元的教学。
二、小学英语开展主题意义的单元整体教学的必要性
（一）从语言学科特点来看
英语属于一门语言类的学科。现代语言学的创始人、瑞士语言学家索绪尔提出：语言学不应当将语言分解为独立元素：如词汇、语法、句型等，一个元素只有与其他元素进行联系，才能凸显其实际的意义。因此，在关注整体教学设计活动的阶段，不能将一个单元的知识内容孤立地划分为语法课、词汇课、语音课等，要合理交错地开展设计教学活动，将语言系统功能展现出来。
（二）从教师的角度来看
长期以来，由于有些小学英语教师存在对单元整体教学设计关注度不足的问题，进而出现了对教学目标把握不准确、定位模糊的情况，开展的主题、话题等存在随意性，文本内容较多，知识点较为复杂。在对学生语言能力进行培养的时候，教师误以为学生理解了英语知识，就可以熟练地利用英语。导致课堂中存在学生了解基础英语知识，不会使用英语的问题发生。因此，英语教师应当做好教材钻研的工作，创造性地理解以及使用教材，并做好整体的教学设计活动，实现课程的外延以及拓展，凸显教师的主导功能。
（三）从学生学习角度来看
从学生认知的角度来看，有系统性的、规律性较强的知识，学生更加容易接受。如果将分割为不同的部分，如单词、音标等，就会影响学生学习英语知识，也不符合小学生的学习心理，无法培养学生的英语语言运用能力。因此，教师需要更关注单元整体教学设计的核心内容，并梳理知识之间的联系，结合单元主题做好话题设计的工作，做好语言知识教学活动，符合学生的思考规律以及心理特点进行教学，以此体现出学生主动学习的功能。
三、依托主题意义的小学英语单元整体教学设计有效策略
（一）围绕主题意义，整体把控教学目标
在教学系统的构建过程中，教材属于核心的组成要素，属于学生以及教师不可缺少的载体。但就课程改革的实际情况进行分析，最现实的问题就是如何实现整体的发展目标。所以，在开展教学活动的阶段，教师不能仅仅以教材为基础，照本宣科地开展英语知识教学，而是需要围绕单元主题，从整体教学目标入手，认知以及重构教学单元。顾名思义，就是教师在教学的时候需要围绕单元主题，从教材当中走出来，整体把控教学目标，再细化课时目标，将其构建、重组为适合提升学生英语素养的教学单元。
以人教版PEP六年级上册Unit6 How do you feel？为例，围绕单元主题意义，研读语篇内容，挖掘核心价值，确定单元教学目标为以下：（1）能够听、说、读、写feel， angry， happy， afraid， ill， sad， see the doctor， wear more clothes， do more exercise， take a deep breath， count to ten.（2）能够听、说、读、写How do you feel？ The mice are afraid of the cat. The cat is angry with them. He should see a doctor. Don’t be angry.（3）能从正反两方面说明自己的观点，形成对情绪的正确表达。（4）结合各种情绪的表现，探究不同情绪产生的原因。（5）正确调整自己的情绪和关心他人，提出相应的建议，能正确使用目标语进行清楚的表达，感受语言背后的关心和爱意。（6）与人合作，设计并组织一个心理俱乐部，结合自身生活经验，在真实情境中实践应用和迁移创新，设身处地安抚他人情绪。
（二）紧扣主题意义，整合再构课时板块
教师需要从整个教学单元入手，在充分了解了单元目标、单课目标关系之后，紧扣主题意义，基于教材以及学生，对教材单元与单节课的文本进行再构，对教学内容进行二度开发，做好教学内容的分析、整合、重组，建立更科学的课时板块，将单元课时中的连续性以及整体性凸显出来，以此做好整个单元的教学。
例如，人教版PEP六年级上册Unit6 How do you feel？在进行单元整体设计之前，本单元分为A部分的Let’s talk、Let’s learn，B部分的Let’s talk、Let’s learn、Read and write以及C部分的Story time。对本单元进行整体设计之后，第一课时是A部分的Let’s talk和部分A部分的Let’s learn。教学活动重在让学生对情绪和心理状态进行初步了解，学生能对情绪进行正确地表达。初步学会运用句型They are… The cat is…I’m happy/sad/angry/afraid/worried.第二课时是B部分的Let’s talk和部分B部分的Let’s learn。在这节课中学生能够了解、探究情绪表现的原因。通过观察各种情绪的表现，猜测可能引起这种情绪的原因。 第三课时是A、B两部分的Let’s learn。对消极情绪提出疏导的建议，学会运用see a doctor， do more exercise， count to ten， take a deep breath， wear more clothes。第四课时是Read and write，是一节综合运用课。教学目标定位在学生能在语篇中捕捉不同类型的情绪信息，完成口头复述。 第五课时是侧重创新思维的story time加feelings绘本。阅读关于情绪的趣味故事并进行表演。第六课时是侧重真实任务的教学，综合运用所学。当面临情绪问题，What should I do？ 设立心理俱乐部，学生了解正确表达情绪的意义，评价疏导建议，设计并组织心理俱乐部，解决真实生活中存在的不良情绪的方法。
（三）立足主题意义，整体推进教学过程
內容和目标确定之后，教学活动和评价活动的设计就是关键。《新课标》指出，英语学习活动观是落实英语学科核心素养的主要途径（教育部，2018）。学生学习英语的过程是由大量的实践活动构成的，要使各教学活动作为相互联系的整体发生作用，必须把握各部分教学内容与单元整体的关系，根据学生的发展需要和学习英语的规律，基于学习理解、应用实践、迁移创新三个层次的英语学习活动观设计教学活动，力求体现有层次、有逻辑和有内在关联的学习活动和评价活动，推进教、学、评一体化。
四、结论
综上所述，小学英语单元整体教学，应当以学生为主体，以单元主题意义为引领，做好对教学目标的整体把控、对课时板块的整合再构，从而整体推进教学过程，将育人目标融于主题意义探究和语言实践活动中，设计适合学生思维能力发展的整体式教学体系，推动单元主题意义下学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展，促进英语学科育人价值落地课堂。
参考文献
[1]教育部. 2017. 普通高中英语课程标准（2017年版）[M]. 北京： 北京师范大学出版社.
[2]曾娟娟.基于单元整体视角设计推进小学英语课堂的有效阅读[J].校园英语，2020，（20）：75.