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摘要：随着教学改革的深入落实，广大数学教师也逐步认可并在教学中广泛应用生活化教学方式。对于小学阶段的学生，尤其是低年级的学生，他们缺乏足够的认知，抽象思维水平较低，对于新知识点的接受程度也比较弱，因此，小学数学教师怎样高效开展生活化教学，在课堂上通过生活化的案例帮助学生深入理解数学知识，是值得教师们深入探讨的问题。
关键词：教学改革;生活化教学;小学生;数学知识
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
伴随着教育改革工作的不断落实和发展，人们对新时期的小学教育提出了新的要求和标准。教师不仅要教会学生基本的知识和概念，还要提升学生的学习能力和学习素养，从而更好地促进学生全面发展。对于数学这门学科来说，它存在很多抽象的内容和概念，但是小学阶段的学生理解能力和学习能力还不够强，这就要求教师将小学数学中的内容进行生活化的讲解，让学生更轻松地理解数学概念。
一、营造生活化学习氛围，提高学生的学习积极性
将“生活化”的元素充分运用到小学数学教学过程中可以促进数学生活化教学的顺利开展，那些小学生熟悉或感兴趣的案例，可以有效调动学生自主参与学习的积极性。将生活化元素合理地整合到数学知识点之中，可以帮助学生更好、更容易的理解数学知识点，理解生活的本质，小学生借助自己学到的知识解决了生活中的问题，可以帮助他们进行更加深入的学习，求知欲不断提升，学习动机持续而长久。另外，小学数学教师要注意深入了解学生的实际情况，通过对学生的深入了解以便在开展生活化教学时更有针对性，积极地将学生实际生活的问题与数学知识点整合在一起，在生活化教学过程中不断的摸索、创新、改进，真正的让学生理解数学与生活的关系并学会通过自身的数学知识去解决实际问题，进而获得良好的学习效果。
二、取材要立足于学生，創设合理的教学生活情境
小学数学教师进行生活化教学时，创设的教学情境要贴近小学生的生活，借鉴的案例必须是小学生熟悉并且感兴趣的，这样才能保证小学生积极参与其中，帮助小学生更好地学习新知识，从而大大地提升教学效果。尤其是在对重点和难点知识的讲解过程中，要举一些小学生较为熟悉的实例或创设合理的生活情境，将知识点与实际生活合理地整合起来，避免生搬硬套。小学阶段的很多数学知识点比较抽象，对于小学生来说很难直接理解其中的含义，因此，小学数学教师在进行课堂教学时要创设小学生熟悉的教学情境，通过更加形象和直观的方式将数学知识传授给他们，让他们能够顺利的接纳和理解新知识。通过生活化的教学模式，小学生更容易理解教材中的知识点，同时，也可以更好地提升自身数学知识的运用能力。
三、充分挖掘学生熟悉的资源
数学教师利用学生身边熟悉的资源来开展教学活动，能够提高学生学习数学的兴趣，降低他们的学习难度。
例如，“估算”的教学几乎贯穿整个小学阶段，但与估算相比，学生更喜欢求准确值。为什么会出现这种情况呢？笔者通过实践发现，这是因为学生的生活经验有限。在日常生活中，在购物时，无论消费者还是商家，大多是以准确的金额来结算。估算的场景大多是在脑海内进行的，在生活实践中很少有实际应用的场景，学生在这方面缺乏实践。如何解决这一问题？生活经验是学生学习的重要素材，课堂上，教师要牢牢把握学生的生活经验来开展教学活动。
教材中有许多解决问题的场景，其中的生活化元素非常丰富。比如，带的钱够吗？拿这些瓶子够装吗？这些布做衣服够不够？类似这样的情境，应用估算就比较便利。教师列举这些生活中的场景，能让学生明白估算其实就在自己的身边，有时并不需要精确计算，从而让学生体会到估算在生活中的真正价值，并形成估算意识。教师在创设生活化情境时，可以联系学生的生活实际，如让学生思考参与学校的跳蚤市场，自己带的钱大约可以购买哪几样物品等。这样的教学真正贴近学生的生活经验，能使学生更好地体会估算的意义。
四、通过与生活实际例子相结合，提升学生的知识迁移能力
在我们的生活中，很多行为都有数学知识的存在，数学教学课堂中通过结合生活中实际的例子，也能够让学生认识到数学知识的实用功能。这就要求数学教师在数学教学生活化的过程中加入生活中的实际案例，让学生们在这样的教学过程中提升对数学知识的理解和提升对数学知识的运用能力。
例如，在进行“克与千克和吨”的教学过程中，数学教师可以通过买菜买水果这个生活案例来进行生活化教学。在平时的生活中，每种蔬菜和水果都会用“克”的形式来表示，通过“克”最后来算出菜的总价钱。教师可以在课堂中利用称来称一些水果的重量，让学生们真实地感受到克的重量和千克的重量差距是什么样子的。也可以利用一些土豆、西虹市等蔬菜或者其他零食的图片，来让学生们猜测一下该物体的重量是多少千克或者多少克？经过这样的生活化教学，学生们能够直观地感受到克与千克的差异，并对于生活中的物品重量有一个大概的认知和认识。在这个过程中，学生对于千克与克的认识会更加深刻，有利于提升数学课堂教学效率和学生学习效率的提升。
五、将数学教学与生活实践的活动相结合
在数学教学过程当中，要想达到数学教学生活化这个目标，教师就必须将数学知识和我们生活中的实践活动相结合，让学生在实际的实践活动中去理解并掌握数学知识。数学教师必须带领学生们有序地进行数学实践活动，进而达到数学课堂的有效性。
例如，在进行“面积”的这个章节的教学过程中，教师就可以带领学生们进行实际的测量面积活动。教师可以让学生们分成小组来探究黑板的面积，先让学生自己去判断黑板的形状，然后判断结束形成一个统一的答案之后，再进行相应的数学条件测量。学生们通过自己动手，用尺子测量出黑板的长和宽等数学条件，就能够快速地将黑板的面积求出来。教师也可以带领学生们走出教室，去测量学校正方形池塘的面积，先让学生们远距离地观察池塘的形状，再通过测量来得出正方形的池塘边长是多少。有了边长以后，学生们能够快速地将面积求解出来。
结语
综上所述，数学教学生活化，是新课改背景下开展数学教学工作的一个有效教学方法。数学教学生活化策略能够帮助学生们更轻松地理解数学知识，更能够提升数学教师的教学质量，保证数学教学课堂的有效性。
参考文献
[1]张君.新课程改革背景下小学数学教学生活化初探[J].才智，2020（15）.
[2]陈伟杰.浅谈新课程背景下数学教学的生活化[J].天天爱科学（教育前沿），2020（05）.
关键词：教学改革;生活化教学;小学生;数学知识
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
伴随着教育改革工作的不断落实和发展，人们对新时期的小学教育提出了新的要求和标准。教师不仅要教会学生基本的知识和概念，还要提升学生的学习能力和学习素养，从而更好地促进学生全面发展。对于数学这门学科来说，它存在很多抽象的内容和概念，但是小学阶段的学生理解能力和学习能力还不够强，这就要求教师将小学数学中的内容进行生活化的讲解，让学生更轻松地理解数学概念。
一、营造生活化学习氛围，提高学生的学习积极性
将“生活化”的元素充分运用到小学数学教学过程中可以促进数学生活化教学的顺利开展，那些小学生熟悉或感兴趣的案例，可以有效调动学生自主参与学习的积极性。将生活化元素合理地整合到数学知识点之中，可以帮助学生更好、更容易的理解数学知识点，理解生活的本质，小学生借助自己学到的知识解决了生活中的问题，可以帮助他们进行更加深入的学习，求知欲不断提升，学习动机持续而长久。另外，小学数学教师要注意深入了解学生的实际情况，通过对学生的深入了解以便在开展生活化教学时更有针对性，积极地将学生实际生活的问题与数学知识点整合在一起，在生活化教学过程中不断的摸索、创新、改进，真正的让学生理解数学与生活的关系并学会通过自身的数学知识去解决实际问题，进而获得良好的学习效果。
二、取材要立足于学生，創设合理的教学生活情境
小学数学教师进行生活化教学时，创设的教学情境要贴近小学生的生活，借鉴的案例必须是小学生熟悉并且感兴趣的，这样才能保证小学生积极参与其中，帮助小学生更好地学习新知识，从而大大地提升教学效果。尤其是在对重点和难点知识的讲解过程中，要举一些小学生较为熟悉的实例或创设合理的生活情境，将知识点与实际生活合理地整合起来，避免生搬硬套。小学阶段的很多数学知识点比较抽象，对于小学生来说很难直接理解其中的含义，因此，小学数学教师在进行课堂教学时要创设小学生熟悉的教学情境，通过更加形象和直观的方式将数学知识传授给他们，让他们能够顺利的接纳和理解新知识。通过生活化的教学模式，小学生更容易理解教材中的知识点，同时，也可以更好地提升自身数学知识的运用能力。
三、充分挖掘学生熟悉的资源
数学教师利用学生身边熟悉的资源来开展教学活动，能够提高学生学习数学的兴趣，降低他们的学习难度。
例如，“估算”的教学几乎贯穿整个小学阶段，但与估算相比，学生更喜欢求准确值。为什么会出现这种情况呢？笔者通过实践发现，这是因为学生的生活经验有限。在日常生活中，在购物时，无论消费者还是商家，大多是以准确的金额来结算。估算的场景大多是在脑海内进行的，在生活实践中很少有实际应用的场景，学生在这方面缺乏实践。如何解决这一问题？生活经验是学生学习的重要素材，课堂上，教师要牢牢把握学生的生活经验来开展教学活动。
教材中有许多解决问题的场景，其中的生活化元素非常丰富。比如，带的钱够吗？拿这些瓶子够装吗？这些布做衣服够不够？类似这样的情境，应用估算就比较便利。教师列举这些生活中的场景，能让学生明白估算其实就在自己的身边，有时并不需要精确计算，从而让学生体会到估算在生活中的真正价值，并形成估算意识。教师在创设生活化情境时，可以联系学生的生活实际，如让学生思考参与学校的跳蚤市场，自己带的钱大约可以购买哪几样物品等。这样的教学真正贴近学生的生活经验，能使学生更好地体会估算的意义。
四、通过与生活实际例子相结合，提升学生的知识迁移能力
在我们的生活中，很多行为都有数学知识的存在，数学教学课堂中通过结合生活中实际的例子，也能够让学生认识到数学知识的实用功能。这就要求数学教师在数学教学生活化的过程中加入生活中的实际案例，让学生们在这样的教学过程中提升对数学知识的理解和提升对数学知识的运用能力。
例如，在进行“克与千克和吨”的教学过程中，数学教师可以通过买菜买水果这个生活案例来进行生活化教学。在平时的生活中，每种蔬菜和水果都会用“克”的形式来表示，通过“克”最后来算出菜的总价钱。教师可以在课堂中利用称来称一些水果的重量，让学生们真实地感受到克的重量和千克的重量差距是什么样子的。也可以利用一些土豆、西虹市等蔬菜或者其他零食的图片，来让学生们猜测一下该物体的重量是多少千克或者多少克？经过这样的生活化教学，学生们能够直观地感受到克与千克的差异，并对于生活中的物品重量有一个大概的认知和认识。在这个过程中，学生对于千克与克的认识会更加深刻，有利于提升数学课堂教学效率和学生学习效率的提升。
五、将数学教学与生活实践的活动相结合
在数学教学过程当中，要想达到数学教学生活化这个目标，教师就必须将数学知识和我们生活中的实践活动相结合，让学生在实际的实践活动中去理解并掌握数学知识。数学教师必须带领学生们有序地进行数学实践活动，进而达到数学课堂的有效性。
例如，在进行“面积”的这个章节的教学过程中，教师就可以带领学生们进行实际的测量面积活动。教师可以让学生们分成小组来探究黑板的面积，先让学生自己去判断黑板的形状，然后判断结束形成一个统一的答案之后，再进行相应的数学条件测量。学生们通过自己动手，用尺子测量出黑板的长和宽等数学条件，就能够快速地将黑板的面积求出来。教师也可以带领学生们走出教室，去测量学校正方形池塘的面积，先让学生们远距离地观察池塘的形状，再通过测量来得出正方形的池塘边长是多少。有了边长以后，学生们能够快速地将面积求解出来。
结语
综上所述，数学教学生活化，是新课改背景下开展数学教学工作的一个有效教学方法。数学教学生活化策略能够帮助学生们更轻松地理解数学知识，更能够提升数学教师的教学质量，保证数学教学课堂的有效性。
参考文献
[1]张君.新课程改革背景下小学数学教学生活化初探[J].才智，2020（15）.
[2]陈伟杰.浅谈新课程背景下数学教学的生活化[J].天天爱科学（教育前沿），2020（05）.