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摘要：小学语文教师需要从思想层面打开学生的认知。事实上，当教师对学生进行分组之后，小组合作的语文写作教学才真正走入正轨。教师还需要根据学生的实际情况，为学生制订相应的小组合作任务，为学生合作学习创造有利的环境，进而通过开展写作教学活动激发学生的写作参与兴趣。此外，教师需要通过有效的反思来提升自己的语文写作教学水平，以便为学生更好地进行写作教学服务。
关键词：小学语文;作文教学;小组合作
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、做好思想教育工作，提升学生的小组合作意识
部分教师正是由于没有对学生进行思想教育工作，导致学生在参与小组合作语文写作学习的过程中，往往抱着“试试看”和“将信将疑”的态度学习，严重影响到小学语文教师开展小组合作语文写作教学的进程。可见，教师在开展语文写作教学的过程中做好学生的思想教育工作，对提升学生的小组合作意识有着不可忽视的积极作用，对教师顺利开展小学语文写作教学更是起着颇为关键的作用。例如，教师在带领学生学习“习作：我的心爱之物”这部分写作内容时，需要让学生意识到小组合作学习写作比个人琢磨写作学习的效率要高，而集思广益的优势也会被逐渐放大，能够极大地提升学生的写作学习体验。对学生进行分组之后，在小组当中，每一位学生只需要完成小组内布置的一项任务即可，不仅可以节省时间，还能够保证自己的思考结果更好一些。当学生能够在教师的引导下，认同小组合作学习方法之后，教师能够有效提升学生的小组合作意识，对学生的成长有着不可忽视的积极作用。
二、积极开展科学分组，打牢小组合作教学的基础
在开展小学语文写作教学时，小学语文教师需要重视学生分组工作，争取通过积极的分组来打牢小组合作的教学基础。如，教师在为学生讲解“习作：那一刻，我长大了”这部分内容的时候，可以通过小组合作教学的方式为学生开展写作教学。“那一刻，我长大了”需要怎样进行写作呢？学生需要抓住“那一刻”和“长大”进行分析，那一刻代表一个时间点，而“长大”则是一个行为所产生的感觉。教师需要把这个题目进行适当的转化，然后让学生进行理解，这能够促使学生彻底理解题目的意思。“长大”意味着要承当很多责任，对自己负责，对家庭负责，认真做自己应该做的事情，如帮助爸爸妈妈做一些力所能及的事情，分担一些家务劳动，这对学生来讲都是长大的表现。而在开展小组合作教学的过程中，教师需要对学生进行科学的分组，让学生能够在小组中参与写作合作学习。但是，学生分组是一件十分重要且复杂的事情，小学语文教师需要对学生有一个最基本的了解，然后按照同质异构的分组原则对学生进行分类，最后划分到相应的学习小组当中。这样一来，每一个小组都有一个组长对小组负责，而每一个学生都可以在小组当中发挥自己的长处，使得小组学習效果能够得到最大限度的保障。
三、制订小组合作任务，优化小组合作教学的环境
教师可以根据自己的小组合作教学安排，为学生制订相应的教学任务，然后由整个小组负责完成，并且尽可能让每一个学生都能够参与到完成学习任务的过程当中。在学习实践过程中，当学生能够相互配合，按时完成写作学习任务的时候，就是本小组合作学习写作的成功案例，并且可以将他们的合作模式向全班推广。例如，当教师带领学生学习“习作：缩写故事”这部分内容的时候，教师就可以采用小组合作教学的方式为学生进行写作教学。缩写故事对学生的写作能力有着一定的要求，而教师如何安排教学则会在很大程度上影响学生的学习效果。学生需要对原故事的关键元素十分熟悉，才能够很好地完成故事的缩写。在小组合作教学实践当中，学生是否能够很好地进行合作学习，在很大程度上取决于教师的组织和安排。教师可以为学生制订小组合作学习的任务，为学生优化小组合作教学的环境，使学生一起解决该问题。大量教学实践证明，学生在面对集体任务的时候，更容易倾向于与其他人进行合作学习。
四、开展写作教学活动，激发学生的写作参与兴趣
写作是一项考查学生语文知识积累的学习内容，同时也是考查学生生活经历的学习模块。小学语文教师需要通过科学的方式来挖掘小学语文写作教学的趣味性，才能够促使学生对写作感兴趣，并且乐意在学习实践中运用写作的方式来表达自己的想法和生活经历。例如，教师带领学生学习“习作：写读后感”这部分内容时，可以提前为学生布置一个阅读学习任务，然后在写作课堂上，让学生根据自己读过的书来撰写读后感。当然，对于如何撰写读后感，教师需要根据小组合作教学模式，对学生进行集中的培训，让学生能够掌握最基本的读后感写作方法。然后，教师可以开展“读后感”写作活动，让学生通过小组合作的方式来简单讨论读后感撰写的基本要点，接着进行读后感的写作。对同一本书，基本上每一位学生都有着自己的想法，而教师开展读后感写作活动，有利于激发学生的写作参与兴趣，能够促使学生借助本次活动表达自己的想法。
五、进行写作教学反思，持续提升教师的教学水平
在小组合作教学的模式下，教师开展小学语文写作教学会遇到许多问题，而有些问题是大问题，教师会及时解决，有些问题是小问题，可能会被教师遗漏，无法当堂解决。这些小问题都可能为小组合作语文写作后续教学带来不便，因此，教师需要在教学实践中定期进行教学反思，解决小组合作教学实践中遇到的问题。例如，教师为学生讲解“习作：二十年后的家乡”写作课程时，在课堂上需要根据既定内容为学生进行讲解，并且与学生进行积极的互动。此外，教师包括需要为学生总结本堂课所出现的问题，教师自己在“教”方面出现的问题、学生在“学”方面出现的问题和“教学评价”方面可能存在的问题，以便持续提升语文教师的教学水平。
结论
总而言之，在小学语文写作教学实践中，教师采取小组合作教学需要从多个方面进行努力，并且需要定期反思教学问题，才能够很好地提升学生的语文写作能力。
参考文献
[1]石丽媛. 浅析核心素养背景下的小学语文写作教学策略[J]. 甘肃教育研究，2021，（01）：67-69.
[2]刘引宾. 小学语文作文教学中层递式教学模式的应用[J]. 科学咨询（教育科研），2021，（05）：269-270.
关键词：小学语文;作文教学;小组合作
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、做好思想教育工作，提升学生的小组合作意识
部分教师正是由于没有对学生进行思想教育工作，导致学生在参与小组合作语文写作学习的过程中，往往抱着“试试看”和“将信将疑”的态度学习，严重影响到小学语文教师开展小组合作语文写作教学的进程。可见，教师在开展语文写作教学的过程中做好学生的思想教育工作，对提升学生的小组合作意识有着不可忽视的积极作用，对教师顺利开展小学语文写作教学更是起着颇为关键的作用。例如，教师在带领学生学习“习作：我的心爱之物”这部分写作内容时，需要让学生意识到小组合作学习写作比个人琢磨写作学习的效率要高，而集思广益的优势也会被逐渐放大，能够极大地提升学生的写作学习体验。对学生进行分组之后，在小组当中，每一位学生只需要完成小组内布置的一项任务即可，不仅可以节省时间，还能够保证自己的思考结果更好一些。当学生能够在教师的引导下，认同小组合作学习方法之后，教师能够有效提升学生的小组合作意识，对学生的成长有着不可忽视的积极作用。
二、积极开展科学分组，打牢小组合作教学的基础
在开展小学语文写作教学时，小学语文教师需要重视学生分组工作，争取通过积极的分组来打牢小组合作的教学基础。如，教师在为学生讲解“习作：那一刻，我长大了”这部分内容的时候，可以通过小组合作教学的方式为学生开展写作教学。“那一刻，我长大了”需要怎样进行写作呢？学生需要抓住“那一刻”和“长大”进行分析，那一刻代表一个时间点，而“长大”则是一个行为所产生的感觉。教师需要把这个题目进行适当的转化，然后让学生进行理解，这能够促使学生彻底理解题目的意思。“长大”意味着要承当很多责任，对自己负责，对家庭负责，认真做自己应该做的事情，如帮助爸爸妈妈做一些力所能及的事情，分担一些家务劳动，这对学生来讲都是长大的表现。而在开展小组合作教学的过程中，教师需要对学生进行科学的分组，让学生能够在小组中参与写作合作学习。但是，学生分组是一件十分重要且复杂的事情，小学语文教师需要对学生有一个最基本的了解，然后按照同质异构的分组原则对学生进行分类，最后划分到相应的学习小组当中。这样一来，每一个小组都有一个组长对小组负责，而每一个学生都可以在小组当中发挥自己的长处，使得小组学習效果能够得到最大限度的保障。
三、制订小组合作任务，优化小组合作教学的环境
教师可以根据自己的小组合作教学安排，为学生制订相应的教学任务，然后由整个小组负责完成，并且尽可能让每一个学生都能够参与到完成学习任务的过程当中。在学习实践过程中，当学生能够相互配合，按时完成写作学习任务的时候，就是本小组合作学习写作的成功案例，并且可以将他们的合作模式向全班推广。例如，当教师带领学生学习“习作：缩写故事”这部分内容的时候，教师就可以采用小组合作教学的方式为学生进行写作教学。缩写故事对学生的写作能力有着一定的要求，而教师如何安排教学则会在很大程度上影响学生的学习效果。学生需要对原故事的关键元素十分熟悉，才能够很好地完成故事的缩写。在小组合作教学实践当中，学生是否能够很好地进行合作学习，在很大程度上取决于教师的组织和安排。教师可以为学生制订小组合作学习的任务，为学生优化小组合作教学的环境，使学生一起解决该问题。大量教学实践证明，学生在面对集体任务的时候，更容易倾向于与其他人进行合作学习。
四、开展写作教学活动，激发学生的写作参与兴趣
写作是一项考查学生语文知识积累的学习内容，同时也是考查学生生活经历的学习模块。小学语文教师需要通过科学的方式来挖掘小学语文写作教学的趣味性，才能够促使学生对写作感兴趣，并且乐意在学习实践中运用写作的方式来表达自己的想法和生活经历。例如，教师带领学生学习“习作：写读后感”这部分内容时，可以提前为学生布置一个阅读学习任务，然后在写作课堂上，让学生根据自己读过的书来撰写读后感。当然，对于如何撰写读后感，教师需要根据小组合作教学模式，对学生进行集中的培训，让学生能够掌握最基本的读后感写作方法。然后，教师可以开展“读后感”写作活动，让学生通过小组合作的方式来简单讨论读后感撰写的基本要点，接着进行读后感的写作。对同一本书，基本上每一位学生都有着自己的想法，而教师开展读后感写作活动，有利于激发学生的写作参与兴趣，能够促使学生借助本次活动表达自己的想法。
五、进行写作教学反思，持续提升教师的教学水平
在小组合作教学的模式下，教师开展小学语文写作教学会遇到许多问题，而有些问题是大问题，教师会及时解决，有些问题是小问题，可能会被教师遗漏，无法当堂解决。这些小问题都可能为小组合作语文写作后续教学带来不便，因此，教师需要在教学实践中定期进行教学反思，解决小组合作教学实践中遇到的问题。例如，教师为学生讲解“习作：二十年后的家乡”写作课程时，在课堂上需要根据既定内容为学生进行讲解，并且与学生进行积极的互动。此外，教师包括需要为学生总结本堂课所出现的问题，教师自己在“教”方面出现的问题、学生在“学”方面出现的问题和“教学评价”方面可能存在的问题，以便持续提升语文教师的教学水平。
结论
总而言之，在小学语文写作教学实践中，教师采取小组合作教学需要从多个方面进行努力，并且需要定期反思教学问题，才能够很好地提升学生的语文写作能力。
参考文献
[1]石丽媛. 浅析核心素养背景下的小学语文写作教学策略[J]. 甘肃教育研究，2021，（01）：67-69.
[2]刘引宾. 小学语文作文教学中层递式教学模式的应用[J]. 科学咨询（教育科研），2021，（05）：269-270.