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如何在教学中激发学生学习的兴趣呢？当前有不少老师有这样的苦恼：学生运动量大，难组织，上课小动作多，难管理，好提问，难回答。总之，认为现在学生小，难教。的确，时代在前进，社会在发展，儿童也在变化。这些变化虽然给教学带来了一些困难但也要看到有利条件。如：孩子们接触事情多了，知识面也宽了。因而，我们在教学中要因势利导，发挥学生学习的积极性和主动性，使他们自觉地接受知识，锻炼能力，激发兴趣，就能有效地提高教学质量。我在这方面进行了如下的摸索。
一、组织良好的学习开端。
学生学习情绪高涨，能提高学习效率。但大部分的小学生，大脑兴奋集中的时间又往往是上一节课的前一段时间，因此，我非常注意把握这个时机，激发学生学习的兴趣，一下子抓住学生的“心”，引导他们迅速进入学习境界，帮助他们明确学习目的、重点、难点，使之对学习任务的完成充满信心。我采取以下方法：
（1）直观式。平时上课时，利用课文插图、挂图、实物、演示动作开头，以吸引学生的注意力。例如，我在上《火烧云》一课时，我是利用挂图的，因为挂图可以使知识具体化、形象化，为学生感知、理解和记忆知识创造条件。因此，我在这节课一开始就把火烧云色彩鲜艳的挂图展示给同学们看，然后我又有意识地根据课文内容指导他们：火烧云的颜色有哪些？变化得怎样快？接着又指着图中的火烧云的形状问学生：“这火烧云像什么？”学生一看，笑了，“像马，又像狗。”我于是大声地肯定说：“对，既像马，又像狗，它变化多端，等会还会变成其他很多不同的形状呢！大家想不想知道？”这时，同学们的兴趣很浓，都巴不得马上就学课文。
（2）解题式。一上课，教师直接板书课题，然后解题学习课文。如《将相和》一课，教师问：“将”指谁？“相”指谁？“和”是什么意思？又怎样由“和”到“不和”而最后又“和”的？同学们一个个睁大眼睛，迫不及待地想看书，寻找答案。这时，求知欲最盛，效果最好。
（3）朗读式。“没有读书声的语文不是一堂好课。”在上课前或在教学过程中，用读作为传导情感是语文教学的重要手段，而有感情的朗读更能调动学生的主动性、积极性。在教学《桂林山水》一课时，一开始我以满腔激情地给学生朗诵了课文，一下子把学生带入了情景之中，正当学生被桂林山水的美景所陶醉时，学习课文时别有一番情趣了。朗读还可以读演结合——分角色表演课文，也收到很好的效果。教学《晏子使楚》一课，我就运用这种方法，让学生分角色表演课文，让学生自读、自说、自演，读出语气，读出感情，演得逼真，演得传神。学生对课文语言文字的理解和感受越深，感情的激发也就越强烈了。他们从读中、从愉快的表演中获得了知识。
（4）悬念激情式。一个演员在演出之前要酝酿感情进入角色，老师也要通过自己的激情，唤起学生的感情，要做到以情动人。在导入新课前，我常用充满感情的语言唤起学生的注意，激发情感。例如我教《十里长街送总理》时，首先用低沉的语调叙述：“那是一九七六年的事，那几天北风刮得正紧。天刚亮，人们不约而同地涌向天安门广场。人们脸上没有一丝笑容，男女老少臂戴黑纱，胸挂白花，这里花圈堆成山，人汇成人海，人们自觉地排好了长队肃立着、等待着。一会儿周总理的灵车缓缓而行，人们眼望这灵车，心里想，灵车呀，你慢慢地开吧！总理呀，您多停一会儿吧！我们是多么想念您呀！……”我说着说着，学生表情严肃起来，有的甚至情不自禁地流泪了，学生进入怀念周总理的意境之中。这样，刚开始上课就让学生思想带上了感情色彩。
二、采用多种教学方法。
针对实际组织教学。要使学生对语文学习产生浓厚的学习兴趣，必须了解学生的实际，研究学生的心理状态，采用灵活多样的教学方法，调动学生的学习积极性。
（1）自读—解答—分析式
如在教《晏子使楚》一课，先让学生自学课文，引导学生回答课后问题，再引导分析晏子、楚王、卫士的形象，然后试演“晏子进门”“卫士报告楚王”两个细节，最后请学生再仔细领会全文，分角色扮演课文内容，并由“观众”品评排演结果。这样，学生的主观创造力得到了充分发挥，课堂气氛又十分融洽，与此同时，又使学生进一步理解课文内容，学起来感兴趣，知识掌握得很牢固。
（2）竞赛评分式
特别是我把竞争引入到教学活动当中，结合教学开展内容不同、形式多样的学习竞赛活动。如课堂教学的给字词找朋友比赛、默读速度竞赛、课外阅读比赛、作文竞赛等。这些竞赛，既有个人与个人之间的，又有小组与小组之间的；既有中上层之间的竞赛，又有中下层生之间的比赛。教师根据教学的需要随机引导、科学安排、灵活组织。这样，利用了小学生好奇、好胜的心理等点，创设了活泼的教学气氛，激发了学生奋发上进的求知欲，增强了学生我要学的内驱力，令他们始终保持盎然的学习兴趣。
（3）“寓教于乐”式
寓教于游戏之中。小学生注意力持续时间短，容易疲劳，我就适当采用儿歌、故事、谜语、“顺口溜”、“开火车”、“打电话”等方法组织教学。在教完新课后适当组织个人和个人之间、小组与小组之间的竞赛活动，使学生集中注意力。
总之，在教学中，根据学生的心理特点和知识程度，我通过用适合儿童心理特征的语言形象、情景演示，配合教具、插图，采用直观、讨论、欣赏、质疑等多种多样的形式，来激发学生独立思考和探索知识的兴趣，让学生学得愉快，学得扎实，不觉疲劳。
一、组织良好的学习开端。
学生学习情绪高涨，能提高学习效率。但大部分的小学生，大脑兴奋集中的时间又往往是上一节课的前一段时间，因此，我非常注意把握这个时机，激发学生学习的兴趣，一下子抓住学生的“心”，引导他们迅速进入学习境界，帮助他们明确学习目的、重点、难点，使之对学习任务的完成充满信心。我采取以下方法：
（1）直观式。平时上课时，利用课文插图、挂图、实物、演示动作开头，以吸引学生的注意力。例如，我在上《火烧云》一课时，我是利用挂图的，因为挂图可以使知识具体化、形象化，为学生感知、理解和记忆知识创造条件。因此，我在这节课一开始就把火烧云色彩鲜艳的挂图展示给同学们看，然后我又有意识地根据课文内容指导他们：火烧云的颜色有哪些？变化得怎样快？接着又指着图中的火烧云的形状问学生：“这火烧云像什么？”学生一看，笑了，“像马，又像狗。”我于是大声地肯定说：“对，既像马，又像狗，它变化多端，等会还会变成其他很多不同的形状呢！大家想不想知道？”这时，同学们的兴趣很浓，都巴不得马上就学课文。
（2）解题式。一上课，教师直接板书课题，然后解题学习课文。如《将相和》一课，教师问：“将”指谁？“相”指谁？“和”是什么意思？又怎样由“和”到“不和”而最后又“和”的？同学们一个个睁大眼睛，迫不及待地想看书，寻找答案。这时，求知欲最盛，效果最好。
（3）朗读式。“没有读书声的语文不是一堂好课。”在上课前或在教学过程中，用读作为传导情感是语文教学的重要手段，而有感情的朗读更能调动学生的主动性、积极性。在教学《桂林山水》一课时，一开始我以满腔激情地给学生朗诵了课文，一下子把学生带入了情景之中，正当学生被桂林山水的美景所陶醉时，学习课文时别有一番情趣了。朗读还可以读演结合——分角色表演课文，也收到很好的效果。教学《晏子使楚》一课，我就运用这种方法，让学生分角色表演课文，让学生自读、自说、自演，读出语气，读出感情，演得逼真，演得传神。学生对课文语言文字的理解和感受越深，感情的激发也就越强烈了。他们从读中、从愉快的表演中获得了知识。
（4）悬念激情式。一个演员在演出之前要酝酿感情进入角色，老师也要通过自己的激情，唤起学生的感情，要做到以情动人。在导入新课前，我常用充满感情的语言唤起学生的注意，激发情感。例如我教《十里长街送总理》时，首先用低沉的语调叙述：“那是一九七六年的事，那几天北风刮得正紧。天刚亮，人们不约而同地涌向天安门广场。人们脸上没有一丝笑容，男女老少臂戴黑纱，胸挂白花，这里花圈堆成山，人汇成人海，人们自觉地排好了长队肃立着、等待着。一会儿周总理的灵车缓缓而行，人们眼望这灵车，心里想，灵车呀，你慢慢地开吧！总理呀，您多停一会儿吧！我们是多么想念您呀！……”我说着说着，学生表情严肃起来，有的甚至情不自禁地流泪了，学生进入怀念周总理的意境之中。这样，刚开始上课就让学生思想带上了感情色彩。
二、采用多种教学方法。
针对实际组织教学。要使学生对语文学习产生浓厚的学习兴趣，必须了解学生的实际，研究学生的心理状态，采用灵活多样的教学方法，调动学生的学习积极性。
（1）自读—解答—分析式
如在教《晏子使楚》一课，先让学生自学课文，引导学生回答课后问题，再引导分析晏子、楚王、卫士的形象，然后试演“晏子进门”“卫士报告楚王”两个细节，最后请学生再仔细领会全文，分角色扮演课文内容，并由“观众”品评排演结果。这样，学生的主观创造力得到了充分发挥，课堂气氛又十分融洽，与此同时，又使学生进一步理解课文内容，学起来感兴趣，知识掌握得很牢固。
（2）竞赛评分式
特别是我把竞争引入到教学活动当中，结合教学开展内容不同、形式多样的学习竞赛活动。如课堂教学的给字词找朋友比赛、默读速度竞赛、课外阅读比赛、作文竞赛等。这些竞赛，既有个人与个人之间的，又有小组与小组之间的；既有中上层之间的竞赛，又有中下层生之间的比赛。教师根据教学的需要随机引导、科学安排、灵活组织。这样，利用了小学生好奇、好胜的心理等点，创设了活泼的教学气氛，激发了学生奋发上进的求知欲，增强了学生我要学的内驱力，令他们始终保持盎然的学习兴趣。
（3）“寓教于乐”式
寓教于游戏之中。小学生注意力持续时间短，容易疲劳，我就适当采用儿歌、故事、谜语、“顺口溜”、“开火车”、“打电话”等方法组织教学。在教完新课后适当组织个人和个人之间、小组与小组之间的竞赛活动，使学生集中注意力。
总之，在教学中，根据学生的心理特点和知识程度，我通过用适合儿童心理特征的语言形象、情景演示，配合教具、插图，采用直观、讨论、欣赏、质疑等多种多样的形式，来激发学生独立思考和探索知识的兴趣，让学生学得愉快，学得扎实，不觉疲劳。