“一分辛劳一分收获”，作为教师的我们经常如此教导学生。然而付出真的和收获成正比吗？在平时的教学中我们也会发现，有的学生很努力，课堂表现也很积极，但是学习效果却不尽人意；而与之相反，有的学生看起来没有下很大功夫，但每次测验成绩总是出人意料。学习心理正是造成这两种截然不同现象的根本原因，由此可见学习心理的培养，在中学化学教学中是不可忽视的问题。
　　一、活化课堂增强学生的注意力
　　根据心理学定义，注意是心理活动对一定对象的选择和集中。具体的说，注意就是教师能否让学生把精神集中在课堂上，能集中多久的问题。化学教师要充分发挥学科优势，在实验上下功夫，并多介绍些化学史上的小故事，这对吸引学生的注意，提高学习兴趣，调动学生的学习积极性可以起到良好的作用。如在讲“苯”的结构时，介绍凯库勒通过梦的启示发现苯的环状结构。讲物质的稳定性，可以举例某村农民不懂化学知识，见到NH4NO3结块，不好施肥，就用铁锤去砸，结果引起爆炸。这些生动有趣的例子很容易抓住学生的心，让其把注意力集中在课堂上。此外，合理的组织活动也可以吸引学生的注意，及时的提问，以及小组讨论等都是不错的方式。总之，教师要想吸引学生的注意，就必须让课堂“活”起来，用幽默的语言、灵活的方式展现课堂魅力。
　　二、运用记忆规律增强学生的记忆效果
　　课堂讲解只是学习的一部分，把教师讲解的知识记住，这才是学习的最终结果。心理学家艾宾浩斯告诉我们在学习中的遗忘是有规律的，最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，即“先快后慢”原则。在教学过程中，正确运用记忆规律，就可避免知识的遗忘。首先要加深知识的连贯性、逻辑性。一个单元的教学结束后，教师要及时带领学生将所学知识进行归纳和总结，深化学生对所学知识的理解，加强记忆。其次，要指导学生有效运用记忆方法。科学合理的记忆方法可以起到事半功倍的效果。在学习中常用的记忆方法有很多，比如直观形象记忆法、多感官协同记忆法、联想记忆法等。第三，要组织组织学生合理有效的复习。组织学生复习时，一定要注意：复习要及时，趁热打铁。识记与尝试回忆交替进行比连续识记（诵读）效果好。一方面可以及时看到学习成绩，增强信心，提高复习积极性；另一方面注意集中，便于发现问题和错误；在复习过程中，要尽量使多种感官参与活动，做到眼到、心到、耳到、口到、手到，以加强记忆的效果。
　　三、启发鼓励培养学生创造性思维
　　高中化学新课标的实施，是以素质教育学生发展为本，以培养和塑造人的综合素质为目标，是科学的、前瞻的教育，体现了现代教育所具有的主动性、民主性、创造性的时代特征。因此，培养学生的创造性思维成为了时代的主潮流。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。”那么化学课堂中如何培养学生的创造性思维呢？我认为可以从以下几个方面入手。首先，要启发学生大胆质疑。在课堂教学中，教师要重视让学生多问、多想、多说，尽量少给标准答案，允许学生保留自已独树一帜的观点，培养敢想、敢说、敢做、敢争论的精神，使学生产生创新的欲望和激情。其次，要创设生动的学习情景。化学是一门实用性很强的自然学科，它自形成以来就与生产、生活和社会有着密切的关系。教师在备课中可以收集和参考一些理论联系实际的生动材料，创设课堂教学的活泼情景，从而激发学生的创新思维。如关于原电池的教学，我向学生提出下列问题：“能否设计出比较活泼的金属作正极、不活泼的金属作负极的原电池？”原电池中活泼金属作负极、较不活泼金属作正极，这是学生熟知的。所以问题一提出，立刻引起了学生的兴趣。经过讨论，有学生提出了这样的方案：镁、铝作电极，浸入NaOH溶液中，镁的金属活泼性虽比铝强，但镁不跟NaOH溶液反应，所以铝作负极、镁作正极。第三，挖掘教材中的材料，培养自主探究品质。在教学中，可把一些演示实验改为边讲边实验，将验证性实验改为探索性实验。如：联系生物实验“空气中SO2含量的测定”，可让学生联系化学知识设计反应原理，根据具体操作，提出问题：为什么抽拉活塞时不能过快也不能过慢？设计“HCO3-结合H+容易还是CO32-结合H+容易”等探索性实验。这些都是在创设出一种问题“情境”后，发挥学生的积极性和主动性，激发学生的求知欲，进而引导学生去探索化学知识的价值活动，培养学生的创新思维。
　　四、“授之以渔”掌握学习策略
　　新课标提出了終身学习、自主学习的理念。因此，作为教师我们不仅要教授学生知识，更要教会学生学习，即“授之以渔”。“学习策略是为了提高学习的效果和效率、在学习活动中有目的有意识地制定和使用有关学习的方式方法以及自己的学习活动进行调节的策划和谋略。”恰当的学习策略可以使使学习轻松愉快，事半而功倍。首位效应和近位效应是教学中必须注意的问题，一般来说，前后所学的内容容易相互干扰。因此，当复习一系列材料时，开头和结尾比中间易记得牢。利用这一点，教师组织课堂教学时，一上课要把最重要的概念放在开头，并在最后加以总结。精加工策略可以赋予枯燥的知识以新的意义，从而便于记忆，比如金属元素的活动顺序是：钾、钙、钠、镁、铝、锌、铁、锡、铅、铜、汞、银、铂、金，我告诉学生这么记忆：“加个那美丽新的锡铅，统共一百斤”，学生在嬉笑中很快就记住了。此外，记笔记、流程图、列提纲等也是常见的学习策略。
　　总之，学习心理在学生的学习中起到催化剂的作用，它既可加速也可减速。身为教师，我们在钻研专业知识的同时，一定要注意培养学生良好的学习心理，使学习不再是“苦作舟”。
　　个人简历
　　刘淑艳，性别：女，2007年至今工作于河北省廊坊市大厂回民中学，一直工作在教育一线，担任化学教学工作，致力于化学教学的研究。