论文部分内容阅读
现代心理学研究认为， 愉快的情绪能促进感觉、知觉、记忆、思维等认识过程的运转， 促进学生积极的探索、敏锐的观察和牢固的记忆。愉快教学能使学生愉快地获得知识、锻炼能力， 成为英语的主人。那么， 在英语课堂教学中怎样营造和谐愉快、积极探索的教学氛围呢？
一、创设愉快的教学氛围
微笑是联系师生情感的纽带、沟通师生心灵的桥梁，是创设和谐教学氛围的重要手段。在教学过程中， 教师应以满腔的热忱来组织教学活动， 做到情绪饱满、态度端庄、语言亲切、富有激情， 并借助眼神、表情、姿势来辅助话语，让学生感到听自己的课是一种精神享受。教师应充分运用“亲其师而信其道”的心理效能， 强化师爱作用， 把鼓励和赏识带进课堂， 以此去赢得学生对教师的喜爱与信任， 创造一种宽松、和谐与相互尊重的教学氛围， 把尊重的话语送给每位学生， 激发他们潜在的成功期望。这样， 学生就会全身心地投入学习中。
教学节奏是英语愉快教学的一个重要因素。英语教师要善于把握学生的生理和运动节奏， 使教学节奏与之相适应。巴甫洛夫认为， 在50 分钟以内， 大脑兴奋中心总会出现一个疲劳波谷。课堂上， 教师不仅要利用兴奋中心来集中学生的注意力， 而且要善于在疲劳波谷期设计精彩的提问， 或举一些生动有趣的例子来加快节奏， 形成教学小高潮， 让学生兴奋起来， 从而度过疲劳低谷。
二、讲究方法调动学习兴趣
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”而学生的求学兴趣并非先天有之，主要靠后天的引导激发。“成功的教学所需要的不是强制，而是学生的兴趣。”因此我们要采取有效的方法来最大可能地激发学生的学习兴趣。首先要加强学习目的性教育。为此，我经常运用一些贴近学生生活实际、可教育性较强的材料，来向学生强调英语的有用性和重要性。如“21世纪人才必备的通行证之一就是懂英语。”又如给他们讲解我校毕业生在外资企业中的见闻和感触：有个在校英语成绩不错的女生在苏州三星电子公司实习时，有一次她帮了来参观的老外一个小忙，老外说了声“Thank you.”她马上脱口而出“No， thanks”。（可英语中没有这样的表达法。）这些真实可信的材料很容易让学生在笑声中进一步确立具体可行的学习目标。其次，要善于把一些学生喜闻乐见的中西方语言及其风俗习惯的异同点介绍给学生，激起他们探求英语知识的欲望。比如英美人姓氏的来源及其含义；英美颜色词的妙用；常用名词如egg、 nose的趣谈等。将这些知识穿插在课堂教学中，就能大大提高学生听课兴趣。最后，还可在适当的时间播放一些简单的英文歌曲，如“Auld Lang Syne”（友谊地久天长）、“ Edwelweiss ”（雪绒花），这也能让学生在学唱的同时激起学英语的欲望。平时我还打印一些English Jokes（英语幽默），贴于教室醒目处，要求他们课后能够争当小翻译家。通过以上这些方法，学生学习英语的兴趣越来越浓，劲头越来越足。
三、课堂教学形式要多样化
教无定法，需要教师不断创新，每一堂课都要充分设计好，时刻考虑到如何调动学生的积极性，让每一个学生参与进来，从而培养他们的兴趣，养成良好的学习习惯，让他们自觉地去学习英语。
教学形式的多样化，可以在课堂教学中进行一些“设身表演”。即老师组织学生按课文内容或故事情节的特点分配任务加以表演。这种方法也比较受学生欢迎。它体现了学生的参与，创设了一种情境，能激发学生的兴趣，使学生受到感染，在学习知识的同时受到教育。在上《supermarket shopping》一课时，把教室假设成一个大超市，同学们可以利用自有的东西作为物品，也可以用标有物品名称的卡片来代替，让学生根据要求自编自演购物情景，进行现场购物，对语言活学活用。
教学形式的多样化，需要我们英语老师经常做些研究，既要研究自己，也要研究学生，更要研究课文。一方面，在教学中努力尝试着改变以往权威式的教态和传统的满堂灌的教学方法，走进学生中间，轻轻蹲下身子，与学生进行朋友式的交流、探讨。不单纯用一种教学方法，课堂设计是灵活多样，因时而变，因班而异。需要打破正常思维，联系生活，讲出新意；常常穿插笑话，吸引学生上课注意力，让学生的思绪不只在教室驰骋，在书本中跨越时空遨游，从平面黑板飞翔到广阔的蓝天。
四、让学生有成就感
学生最大的快乐在于经过努力而获得成功，成功的学习再受到老师积极的评价能推动学生进一步提高学习的兴趣。评价作为英语教学活动中一个重要的组成部分，是实现课程目标的重要保障。而快乐评价以“关注学生个体全面和谐地发展”“用发展的眼光看待每一个学生”为指导思想，重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生全面发展。具体做法有：
1.分层评价。鼓励为主。学生之间存在个体差异，作为英语教师要针对不同层次的学生开展评价。根据“最近發展区”理论，只要学生努力了，进步了都是成功，都该值得肯定。传统评价是教师单向的评价，学生处于被动地位，而多元评价，可以让学生也参与到评价中去。如课堂上让学生点评某位同学的回答或者小组讨论某个回答正确与否等形式，不仅调动了学生学习的积极性，有利于培养快乐的心态，也真正让课堂回归于学生，发挥学生的主体作用。
2.多次评价，体验成功。学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，如果因为一次失败就受到批评，会使他们变得心灰意冷。因此，课堂上教师要以鼓励评价为主，开展多次评价，让每个受到挫折的学生都有再次获得成功的机会。例如，在学生回答有误时，我这样说道：Good，but….或者说：Well，think it over。等他再次举手发言时，要毫不吝啬地给他第二次机会，如此可以养成学生自省反思的好习惯。
分层评价可以让各个不同层次的学生都感到自己学有所获，有成就感，因此更能促进学生对英语的快乐学习。
总之，在中学英语教学中，教师要充分挖掘教学中的各种非常规教学手段，使快乐因子贯穿于整个教学活动中，使其从呆板的知识传授变成一种美的享受，一种美的渗透。正如有句话说的好，生活中不缺少快乐，缺少的是发现、是制造。让我们去做快乐的制造者吧！制造更多的快乐给别人，给你的学生，让他们在快乐中学习，在快乐中成长，你也因此会更加快乐！
一、创设愉快的教学氛围
微笑是联系师生情感的纽带、沟通师生心灵的桥梁，是创设和谐教学氛围的重要手段。在教学过程中， 教师应以满腔的热忱来组织教学活动， 做到情绪饱满、态度端庄、语言亲切、富有激情， 并借助眼神、表情、姿势来辅助话语，让学生感到听自己的课是一种精神享受。教师应充分运用“亲其师而信其道”的心理效能， 强化师爱作用， 把鼓励和赏识带进课堂， 以此去赢得学生对教师的喜爱与信任， 创造一种宽松、和谐与相互尊重的教学氛围， 把尊重的话语送给每位学生， 激发他们潜在的成功期望。这样， 学生就会全身心地投入学习中。
教学节奏是英语愉快教学的一个重要因素。英语教师要善于把握学生的生理和运动节奏， 使教学节奏与之相适应。巴甫洛夫认为， 在50 分钟以内， 大脑兴奋中心总会出现一个疲劳波谷。课堂上， 教师不仅要利用兴奋中心来集中学生的注意力， 而且要善于在疲劳波谷期设计精彩的提问， 或举一些生动有趣的例子来加快节奏， 形成教学小高潮， 让学生兴奋起来， 从而度过疲劳低谷。
二、讲究方法调动学习兴趣
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”而学生的求学兴趣并非先天有之，主要靠后天的引导激发。“成功的教学所需要的不是强制，而是学生的兴趣。”因此我们要采取有效的方法来最大可能地激发学生的学习兴趣。首先要加强学习目的性教育。为此，我经常运用一些贴近学生生活实际、可教育性较强的材料，来向学生强调英语的有用性和重要性。如“21世纪人才必备的通行证之一就是懂英语。”又如给他们讲解我校毕业生在外资企业中的见闻和感触：有个在校英语成绩不错的女生在苏州三星电子公司实习时，有一次她帮了来参观的老外一个小忙，老外说了声“Thank you.”她马上脱口而出“No， thanks”。（可英语中没有这样的表达法。）这些真实可信的材料很容易让学生在笑声中进一步确立具体可行的学习目标。其次，要善于把一些学生喜闻乐见的中西方语言及其风俗习惯的异同点介绍给学生，激起他们探求英语知识的欲望。比如英美人姓氏的来源及其含义；英美颜色词的妙用；常用名词如egg、 nose的趣谈等。将这些知识穿插在课堂教学中，就能大大提高学生听课兴趣。最后，还可在适当的时间播放一些简单的英文歌曲，如“Auld Lang Syne”（友谊地久天长）、“ Edwelweiss ”（雪绒花），这也能让学生在学唱的同时激起学英语的欲望。平时我还打印一些English Jokes（英语幽默），贴于教室醒目处，要求他们课后能够争当小翻译家。通过以上这些方法，学生学习英语的兴趣越来越浓，劲头越来越足。
三、课堂教学形式要多样化
教无定法，需要教师不断创新，每一堂课都要充分设计好，时刻考虑到如何调动学生的积极性，让每一个学生参与进来，从而培养他们的兴趣，养成良好的学习习惯，让他们自觉地去学习英语。
教学形式的多样化，可以在课堂教学中进行一些“设身表演”。即老师组织学生按课文内容或故事情节的特点分配任务加以表演。这种方法也比较受学生欢迎。它体现了学生的参与，创设了一种情境，能激发学生的兴趣，使学生受到感染，在学习知识的同时受到教育。在上《supermarket shopping》一课时，把教室假设成一个大超市，同学们可以利用自有的东西作为物品，也可以用标有物品名称的卡片来代替，让学生根据要求自编自演购物情景，进行现场购物，对语言活学活用。
教学形式的多样化，需要我们英语老师经常做些研究，既要研究自己，也要研究学生，更要研究课文。一方面，在教学中努力尝试着改变以往权威式的教态和传统的满堂灌的教学方法，走进学生中间，轻轻蹲下身子，与学生进行朋友式的交流、探讨。不单纯用一种教学方法，课堂设计是灵活多样，因时而变，因班而异。需要打破正常思维，联系生活，讲出新意；常常穿插笑话，吸引学生上课注意力，让学生的思绪不只在教室驰骋，在书本中跨越时空遨游，从平面黑板飞翔到广阔的蓝天。
四、让学生有成就感
学生最大的快乐在于经过努力而获得成功，成功的学习再受到老师积极的评价能推动学生进一步提高学习的兴趣。评价作为英语教学活动中一个重要的组成部分，是实现课程目标的重要保障。而快乐评价以“关注学生个体全面和谐地发展”“用发展的眼光看待每一个学生”为指导思想，重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生全面发展。具体做法有：
1.分层评价。鼓励为主。学生之间存在个体差异，作为英语教师要针对不同层次的学生开展评价。根据“最近發展区”理论，只要学生努力了，进步了都是成功，都该值得肯定。传统评价是教师单向的评价，学生处于被动地位，而多元评价，可以让学生也参与到评价中去。如课堂上让学生点评某位同学的回答或者小组讨论某个回答正确与否等形式，不仅调动了学生学习的积极性，有利于培养快乐的心态，也真正让课堂回归于学生，发挥学生的主体作用。
2.多次评价，体验成功。学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，如果因为一次失败就受到批评，会使他们变得心灰意冷。因此，课堂上教师要以鼓励评价为主，开展多次评价，让每个受到挫折的学生都有再次获得成功的机会。例如，在学生回答有误时，我这样说道：Good，but….或者说：Well，think it over。等他再次举手发言时，要毫不吝啬地给他第二次机会，如此可以养成学生自省反思的好习惯。
分层评价可以让各个不同层次的学生都感到自己学有所获，有成就感，因此更能促进学生对英语的快乐学习。
总之，在中学英语教学中，教师要充分挖掘教学中的各种非常规教学手段，使快乐因子贯穿于整个教学活动中，使其从呆板的知识传授变成一种美的享受，一种美的渗透。正如有句话说的好，生活中不缺少快乐，缺少的是发现、是制造。让我们去做快乐的制造者吧！制造更多的快乐给别人，给你的学生，让他们在快乐中学习，在快乐中成长，你也因此会更加快乐！