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摘 要
高中英语课程是义务教育阶段课程的自然延伸，是基础教育阶段课程的重要组成部分。而高一年级的英语学习在整个中学时期起着承前启后的关键作用，因为这一年学生对英语的兴趣及成绩的好坏关系到整个高中阶段的英语教学任务能否顺利的完成。因此，如何把握这一关键时期，让学生尽快适应高中的英语教与学，顺利的完成初高中英语学习过渡，成为每一位高一新生和高一年级教师共同面对的现实问题。本文就初高中英语的差别以及如何是学生较快适应高中英语的学习提出了自己的看法。
【关键词】初高中英语差异；教学策略；学法指导
1 问题的提出
新生由初中升入高中，入学后不久兴许他们也没太发现高中英语相对于初中英语有很大不同。然而在经历了高中阶段的第一次考试后，我们往往会听到学生或家长抱怨英语成绩不理想，这其中也包括那些入学英语成绩佼佼者。产生这一问题的根源究竟何在？对照新课标下的初高中英语教学要求，我们会发现两者在很多方面存在着差异。首先，从教材中我们可以看出初中英语是基础阶段， 教学内容较少， 语法知识点不多， 阅读量也不大。学习侧重知识的记忆和积累，知识点比较肤浅，甚至靠读读背背就能够应付考试中的听、说、读、写。而高中阶段的英语学习则明显不同，且要求较高。 高中英语包含大量语法知识点， 加大了词汇量和阅读材料的份量， 在交际运用英语中突出对能力的培养。
其次，在教法和学法上也有不同。初中阶段英语课时多， 教学难度小， 教师可在课堂上对重难点进行反复操练， 各个击破。此外，初中阶段对于应用水平的要求相对较低，学生只要上课把握老师讲的重点及难点，课后通过“死记硬背”的方法，照样可以学好英语。而高中阶段，由于课程多，各科的课时较紧，授课进度较快，所教授的东西不可能再像初中那样在课堂上进行反复操练。而且高中阶段着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，这就要求学生勤于思考， 勇于钻研， 触类旁通， 举一反三。对于那些初中习惯于围着老师跑，不善于独立思考和分析问题的学生来说，肯定不能适应高中阶段的大容量、高要求的英语学习。
高一年级的英语学习既是初中学习的飞跃，又是其高中学习的起点与基础。能否搞好高一年级教学直接影响到学生高中三年学习的成败。因此，以下就如何使学生顺利的过渡到高中英语学习提出了几点看法。
2 钻研教材，做好课堂教学。
教师是影响课堂教学的主要因素。教材处理、教学方法、学生积极性的调动等都有赖于教师。作为教师，首先要充分备课，既要透彻了解教材，拿准学生该掌握什么，能掌握什么，哪些是学生可以独立完成的，哪些是需要小组合作的，哪些是必须掌握的基础知识，哪些是更进一步发展学生的某一方面能力的等等，还要备学生。要使学生真正成为学习的主人，教师就要用更多的时间和精力来研究学生，并根据学生情况搞好教学设计。就一堂课而言，教师必须根据全班学生的实际，精心设计导学案，让学生在预习时，就关注应该掌握的知识是什么，它的特点是什么，怎样使用 ，在此基础之上引导学生梳理问题，为上课时的讨论交流作好充分准备。
然而牛津初中英语与牛津高中英语在结构、内容和难度上有很大不同。迅速贯通初、高中教材是搞好初、高中英语教学衔接的基础。我们牛津高中英语教学是分模块分单元教学的，每一个单元的课型设计都是一样的，即：Welcome to the unit ， Reading ， Word power ， Grammar and usage ，Task ， Project ， Self –assessment.如何有效的处理这几部分的内容是我们一线教师一直所探讨的问题。因此，在教学过程中我不断的探索、实践、对比、验证，总结出一套行之有效的课堂教学模式。首先，我根据模块教学各个单元中的教学内容的设计把课型分为写作课，合作课，探究课和自评课。简单来说，写作课就是针对Welcome to the unit ，Task 和Project，让同学们用我们手头上的资料或可获得的资源，搜集有关话题的相关信息，然后将其整理成50-100 个字的短文。在课堂上，我从每组里抽两位同学，让他们大声地念出来，同时把他们认为有用的词语和句型抄写在黑板上，让大家共享。通过这种方式，培养了学生自己动手整理资料的能力和筛选信息的能力，同时锻炼了他们的写作和语言表达能力。合作课主要是完成Reading，Word power 和Grammar and usage中知识的基础预习，学生在老师的指导下完成预习任务，通过合作，互相答疑解难，老师只作适当讲解。在这种合作型的课堂中，学生不仅能够掌握一定的知识，而且还能在一定程度上培养学生的合作能力。对于reading部分，教师应在高一年级阶段就要向学生系统地介绍阅读方法，以提高阅读质量。让学生掌握跳读、掠读、细读，教会学生一个词组、一个意群的整体阅读方法。探究课则是为了深化预习课的效果，展示交流预习模块的学习成果。在这种课型中重点化解学生在学习中解决不了的难点，感悟提升学习收获。评价课就是让学生自我评价，就是检验学生的学习成果，从而得以巩固，提炼，反思和总结。
3 学法指导，培养能力。
首先，指导学生养成良好的预习习惯。 学生在教师进行课堂教学之前，要明确学习内容，掌握重点、难点以及所要达到的学习目标。高中阶段英语课文篇幅的加长，内容增多，难度加大，阅读时会出现新的以及旧的语言点、语法点。对于预习，应要求学生不仅仅局限于看一看课本，我们应该在看课本的同时可以先解决课本中的生词、词组，画出自己不理解的语句，思考一下课后的练习。这样一来，我们上课就能有目的的去学习了。此外，我们还应该借助于工具书对我们的学习内容进行深入的学习。每学期初，学校都会发给学生一些相应的教辅材料，这些教辅资料再加上我们的英汉字典都是我们预习的法宝。学生在阅读时，遇到不认识的字自己能查词典或教辅材料加以解决。长期坚持，就能养成使用词典的习惯。而教师也不能单纯的口头上布置预习作业，没有检查反馈的过程。如果这样长期发展下去，学生就会觉得老师不知道我们是否预习，甚至会产生惰性，继而不预习。教师还应根据各个课文的内容难易度，提出相应的预习要求，并坚持上课前提问检查。教师要有计划地布置使用工具书的学习任务，让学生到图书馆去查找资料，独立地解决疑难问题。条件具备时，让学生到电子阅览室利用互联网检索并下载文件。
其次，指导学生学会听课及记笔记， 再者，指导学生养成复习的习惯。
总之，使高一学生能在较短的时间内适应高中阶段英语的学习是我们高中英语教学的一個关键。抓好这一关键期的教学，对于我们整个高中阶段的教学任务的顺利完成以及教学质量的提高有着事半功倍的效果。
参考文献
[1]王维.搞好初高中英语教学衔接的几点做法[J].天津教育，2002（06）：46-48.
[2]陈秀梅.初高中英语衔接之课堂教学[J].福建教育学院学报，2005（08）：86-87.
[3]黄健如.关于初高中英语学习区别的对话[J].中小学外语教学，2009（01）.
作者单位
江苏省兴化楚水实验学校 江苏省兴化市 225700
高中英语课程是义务教育阶段课程的自然延伸，是基础教育阶段课程的重要组成部分。而高一年级的英语学习在整个中学时期起着承前启后的关键作用，因为这一年学生对英语的兴趣及成绩的好坏关系到整个高中阶段的英语教学任务能否顺利的完成。因此，如何把握这一关键时期，让学生尽快适应高中的英语教与学，顺利的完成初高中英语学习过渡，成为每一位高一新生和高一年级教师共同面对的现实问题。本文就初高中英语的差别以及如何是学生较快适应高中英语的学习提出了自己的看法。
【关键词】初高中英语差异；教学策略；学法指导
1 问题的提出
新生由初中升入高中，入学后不久兴许他们也没太发现高中英语相对于初中英语有很大不同。然而在经历了高中阶段的第一次考试后，我们往往会听到学生或家长抱怨英语成绩不理想，这其中也包括那些入学英语成绩佼佼者。产生这一问题的根源究竟何在？对照新课标下的初高中英语教学要求，我们会发现两者在很多方面存在着差异。首先，从教材中我们可以看出初中英语是基础阶段， 教学内容较少， 语法知识点不多， 阅读量也不大。学习侧重知识的记忆和积累，知识点比较肤浅，甚至靠读读背背就能够应付考试中的听、说、读、写。而高中阶段的英语学习则明显不同，且要求较高。 高中英语包含大量语法知识点， 加大了词汇量和阅读材料的份量， 在交际运用英语中突出对能力的培养。
其次，在教法和学法上也有不同。初中阶段英语课时多， 教学难度小， 教师可在课堂上对重难点进行反复操练， 各个击破。此外，初中阶段对于应用水平的要求相对较低，学生只要上课把握老师讲的重点及难点，课后通过“死记硬背”的方法，照样可以学好英语。而高中阶段，由于课程多，各科的课时较紧，授课进度较快，所教授的东西不可能再像初中那样在课堂上进行反复操练。而且高中阶段着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，这就要求学生勤于思考， 勇于钻研， 触类旁通， 举一反三。对于那些初中习惯于围着老师跑，不善于独立思考和分析问题的学生来说，肯定不能适应高中阶段的大容量、高要求的英语学习。
高一年级的英语学习既是初中学习的飞跃，又是其高中学习的起点与基础。能否搞好高一年级教学直接影响到学生高中三年学习的成败。因此，以下就如何使学生顺利的过渡到高中英语学习提出了几点看法。
2 钻研教材，做好课堂教学。
教师是影响课堂教学的主要因素。教材处理、教学方法、学生积极性的调动等都有赖于教师。作为教师，首先要充分备课，既要透彻了解教材，拿准学生该掌握什么，能掌握什么，哪些是学生可以独立完成的，哪些是需要小组合作的，哪些是必须掌握的基础知识，哪些是更进一步发展学生的某一方面能力的等等，还要备学生。要使学生真正成为学习的主人，教师就要用更多的时间和精力来研究学生，并根据学生情况搞好教学设计。就一堂课而言，教师必须根据全班学生的实际，精心设计导学案，让学生在预习时，就关注应该掌握的知识是什么，它的特点是什么，怎样使用 ，在此基础之上引导学生梳理问题，为上课时的讨论交流作好充分准备。
然而牛津初中英语与牛津高中英语在结构、内容和难度上有很大不同。迅速贯通初、高中教材是搞好初、高中英语教学衔接的基础。我们牛津高中英语教学是分模块分单元教学的，每一个单元的课型设计都是一样的，即：Welcome to the unit ， Reading ， Word power ， Grammar and usage ，Task ， Project ， Self –assessment.如何有效的处理这几部分的内容是我们一线教师一直所探讨的问题。因此，在教学过程中我不断的探索、实践、对比、验证，总结出一套行之有效的课堂教学模式。首先，我根据模块教学各个单元中的教学内容的设计把课型分为写作课，合作课，探究课和自评课。简单来说，写作课就是针对Welcome to the unit ，Task 和Project，让同学们用我们手头上的资料或可获得的资源，搜集有关话题的相关信息，然后将其整理成50-100 个字的短文。在课堂上，我从每组里抽两位同学，让他们大声地念出来，同时把他们认为有用的词语和句型抄写在黑板上，让大家共享。通过这种方式，培养了学生自己动手整理资料的能力和筛选信息的能力，同时锻炼了他们的写作和语言表达能力。合作课主要是完成Reading，Word power 和Grammar and usage中知识的基础预习，学生在老师的指导下完成预习任务，通过合作，互相答疑解难，老师只作适当讲解。在这种合作型的课堂中，学生不仅能够掌握一定的知识，而且还能在一定程度上培养学生的合作能力。对于reading部分，教师应在高一年级阶段就要向学生系统地介绍阅读方法，以提高阅读质量。让学生掌握跳读、掠读、细读，教会学生一个词组、一个意群的整体阅读方法。探究课则是为了深化预习课的效果，展示交流预习模块的学习成果。在这种课型中重点化解学生在学习中解决不了的难点，感悟提升学习收获。评价课就是让学生自我评价，就是检验学生的学习成果，从而得以巩固，提炼，反思和总结。
3 学法指导，培养能力。
首先，指导学生养成良好的预习习惯。 学生在教师进行课堂教学之前，要明确学习内容，掌握重点、难点以及所要达到的学习目标。高中阶段英语课文篇幅的加长，内容增多，难度加大，阅读时会出现新的以及旧的语言点、语法点。对于预习，应要求学生不仅仅局限于看一看课本，我们应该在看课本的同时可以先解决课本中的生词、词组，画出自己不理解的语句，思考一下课后的练习。这样一来，我们上课就能有目的的去学习了。此外，我们还应该借助于工具书对我们的学习内容进行深入的学习。每学期初，学校都会发给学生一些相应的教辅材料，这些教辅资料再加上我们的英汉字典都是我们预习的法宝。学生在阅读时，遇到不认识的字自己能查词典或教辅材料加以解决。长期坚持，就能养成使用词典的习惯。而教师也不能单纯的口头上布置预习作业，没有检查反馈的过程。如果这样长期发展下去，学生就会觉得老师不知道我们是否预习，甚至会产生惰性，继而不预习。教师还应根据各个课文的内容难易度，提出相应的预习要求，并坚持上课前提问检查。教师要有计划地布置使用工具书的学习任务，让学生到图书馆去查找资料，独立地解决疑难问题。条件具备时，让学生到电子阅览室利用互联网检索并下载文件。
其次，指导学生学会听课及记笔记， 再者，指导学生养成复习的习惯。
总之，使高一学生能在较短的时间内适应高中阶段英语的学习是我们高中英语教学的一個关键。抓好这一关键期的教学，对于我们整个高中阶段的教学任务的顺利完成以及教学质量的提高有着事半功倍的效果。
参考文献
[1]王维.搞好初高中英语教学衔接的几点做法[J].天津教育，2002（06）：46-48.
[2]陈秀梅.初高中英语衔接之课堂教学[J].福建教育学院学报，2005（08）：86-87.
[3]黄健如.关于初高中英语学习区别的对话[J].中小学外语教学，2009（01）.
作者单位
江苏省兴化楚水实验学校 江苏省兴化市 225700