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在当今教育领域，“强化生命教育，培养学生的生命理念”已经成为教育者的共识。语文是一门人文性学科，语文教师要责无旁贷地承担起生命教育的重任，让学生懂得关爱生命、珍惜生命。本文立足小学语文教学现状，深入分析生命教育的渗透策略。
一、鼓励个性解读，培养生命意识
在小学语文教学中，对文本的解读，每个学生都有不同的观点。笔者认为，真正充满生命力的课堂，应该允许学生有自己的观点，可以畅所欲言，表达自我，无须迎合他人。此外，若想在阅读教学中渗透生命意识，更应该开放教学，学生敢于思考，敢于质疑，才能打破认知局限，提出不一样的见解。
例如，在教学《司马光》一课时，针对“司马光砸缸”的情节，班级引发了激烈的讨论，在众多的声音中，出现了一个“不和谐”的声音：“我觉得这件事非但不能体现司马光的机智聪明，反而更凸显其他孩子的低智商。”这样的观点引发了激烈的争议，此时，教师要做的不是批判学生，而是鼓励学生将自己的观点完整地分享出来。于是，教师因势利导，好奇地询问：“为什么你会有这样的观点？”这位学生继续补充道：“砸缸救人难道不该是常识吗？有什么好大惊小怪呢？区区一口水缸，怎能和生命相提并论？所以司马光只是做了一个正常人应该做到的，并没有显示出他有多聪明。另一方面，尽管课文中介绍这些都是小孩子，但是想必父母从小也会提醒他们玩耍的时候离水缸这些危险物品远一些，这个孩子能够掉进水缸，本身就是低智商的表现。而旁边那些孩子，就算他们想不到砸缸救人，最起码也得呼救吧？可是当他们发现小伙伴落水以后，却选择了立刻跑开，在我看来这些孩子同样不具备救人的意识，比较自私冷漠。”这位学生侃侃而谈，并且逻辑清晰地表达了自己的观点。教师此刻要做的是正面表扬学生，并且顺势向其他学生渗透生命意识，让学生懂得关爱生命。
在上述案例中，尽管大部分学生都肯定司马光的机智勇敢，但是却有一个学生提出了相反的意见。他不仅推翻了以往的赞扬褒奖，反而提出了很新鲜的论点。在这个过程中，教师巧妙穿插生命教育，就能起到良好的引导作用。
二、建构和谐课堂，谱写生命华章
随着新课程的不断改革，自主、探究、合作逐渐成为人们对创新型课堂的衡量标准。在素质教育理念下，学生不再是课堂的陪衬，而是作为一个完整的、独立的生命个体参与教学。在这样的前提下，教师需要营造一种和谐、轻松的教学氛围，让学生的思维得以延展，心灵得以释放，让创造的火花在轻松的课堂中闪现。
例如，在教学《麻雀》一课时，教师应先引导学生自行朗读，让学生充分感知文本内容。然后，在课堂互动的过程中，教师惊讶地发现大部分学生都已经被麻雀的行为深深地震撼。但是，当教师询问原因的时候，学生却并不能说出什么，学生只是震惊于麻雀的行为，不明白为什么鸟类也会有和人一样的情感。为了强化这种感染力，教师可以将原文中删去的结尾在课堂上还原。当学生听到“我想爱比死更强大，只有爱才能维系爱，才能维系着生命，并使它充满活力”一句时内心受到极大的触动。尽管编者有意去掉了这段话，但在此时此刻，在教师激情澎湃的朗读声中，学生的心灵被深深的震撼。学生明白了老麻雀看似自杀的行为背后，其实蕴藏着伟大无私的母爱。尽管它只是一只麻雀，但它和人类一样有血有肉，有自己的情感，有自己想要保护的“人”。在这个过程中，学生明白哪怕是大自然中最卑微的生命，也值得尊重。
在小学语文教学中，实施生命教育不能靠说教完成。任何好的教育，都是触碰心灵、触及心弦的，这样才能发挥其应有的作用。正如案例中，教师还原了一段删去的文字，既完成了教学任务，还在悄无声息间完成了生命教育。
三、深度发掘文本，探寻生命价值
小学语文教材中选录了各种经典的课文，有的哲理性强，有的耐人寻味，有的文质兼美。每一个字、每一个词、每一个句子，无一不包含着对生活最深情的守望，更闪现着生命的影子。作为教师，需要关注小学语文教材，并在教学每一课前深入解读文本，深度发掘其中隐藏的生命元素，让学生不只收获知识，更收获精神的净化、思想的启迪，于无声处接受完整的生命教育。
例如，在教学《掌声》一课时，为了更好地渗透生命教育，教师在教学过程中，需要设计相关的问题激发学生思考：“设身处地的想一想，如果你是英子的同学，你会怎么做呢？又会对她说些什么呢？”“如果你是英子，当你听到同学的掌声时，内心深处会有怎样的想法呢？”此时，每个学生都积极表达自己的看法。比如，有的学生分享了这样的观点：“假如我是英子的同学，我会和她谈谈心，告诉她要自信一些，不要在意别人的眼光。”还有的学生说：“如果我是英子，当我听到同学的掌声时，内心一定百感交集，会感受到一种尊重。”在这个过程中，学生自如地表达着阅读文本的感受，同时也领悟到生命的真正意义：不论贫穷富贵，不论健康与否，尊重生命是每个个体的责任，亦是权利。当别人陷入困顿时，应该勇敢地给予鼓励帮助。
在语文教学过程中，教师需要立足文本，发掘其中的生命意义。只有这样，学生才能有切身的体会，并对生命形成全新的审视与领悟。如此，生命教育才能真正实现。
四、追求诗意阐释，构建生命课堂
语文不只是一门工具性学科，更是一门洋溢着诗意的学科。为了更好地渗透生命教育，教师需要还原语文教学的诗意。因为只有充满诗情画意的语文课堂，才能激发学生对生命的观照与包容。才能激发学生的真心、真情与真意。因此，教师需要积极地追求诗意的阐释，从而构建出真正有生命活力的课堂。
例如，在教学《荷花》一课时，文章着重描写了夏日荷花盛开的绝美场景。如果按照平常的教学模式，教师只会将重心放在生字词的解析、文章结构的分析上。但是这样的教学，并不能让学生感受到这篇文章中蕴藏的诗意，也无法培养学生的生命意识。事实上，世间万物皆有灵性，一花一草皆是生命。而这种生命意识，必须从小培养，才能让学生具有诗性的灵魂。对此，教师不妨改变教学策略。针对本课，教师可以为学生设计一个开放性的讨论话题，营造充满情感的教学氛围：“如果你是一朵荷花，此时此刻，你会看到什么？听到什么？想到什么？”在这个过程中，让学生闭着眼睛，想象三分钟。与此同时，教师可以为学生播放清幽雅致的古琴声，激发学生的想象。无论学生有怎样的幻想，教师要做的都是尊重与倾听。只有这样，学生才能在诗性的氛围中感受到生命的价值。
在小学阶段实施生命教育，并不需要教师去苦口婆心地说教。教师只需要在无声处激发学生的想象，为学生营造诗意的氛围，让学生有时间倾听自己内心深处的声音。久而久之，学生会慢慢变得诗意，进而感受到生命的價值与可贵。
生命教育，在传统的语文教学中，一直处于被忽略的地位，但是随着素质教育理念的普及，教育者逐渐意识到生命教育的价值。只有让学生成长为一个关注生命、包容生命、尊重生命与珍惜生命的人，学生的人生才会变得更加完整、更有意义。
（作者单位：江苏省南通市城西小学）
（责任编辑 赵丹）
一、鼓励个性解读，培养生命意识
在小学语文教学中，对文本的解读，每个学生都有不同的观点。笔者认为，真正充满生命力的课堂，应该允许学生有自己的观点，可以畅所欲言，表达自我，无须迎合他人。此外，若想在阅读教学中渗透生命意识，更应该开放教学，学生敢于思考，敢于质疑，才能打破认知局限，提出不一样的见解。
例如，在教学《司马光》一课时，针对“司马光砸缸”的情节，班级引发了激烈的讨论，在众多的声音中，出现了一个“不和谐”的声音：“我觉得这件事非但不能体现司马光的机智聪明，反而更凸显其他孩子的低智商。”这样的观点引发了激烈的争议，此时，教师要做的不是批判学生，而是鼓励学生将自己的观点完整地分享出来。于是，教师因势利导，好奇地询问：“为什么你会有这样的观点？”这位学生继续补充道：“砸缸救人难道不该是常识吗？有什么好大惊小怪呢？区区一口水缸，怎能和生命相提并论？所以司马光只是做了一个正常人应该做到的，并没有显示出他有多聪明。另一方面，尽管课文中介绍这些都是小孩子，但是想必父母从小也会提醒他们玩耍的时候离水缸这些危险物品远一些，这个孩子能够掉进水缸，本身就是低智商的表现。而旁边那些孩子，就算他们想不到砸缸救人，最起码也得呼救吧？可是当他们发现小伙伴落水以后，却选择了立刻跑开，在我看来这些孩子同样不具备救人的意识，比较自私冷漠。”这位学生侃侃而谈，并且逻辑清晰地表达了自己的观点。教师此刻要做的是正面表扬学生，并且顺势向其他学生渗透生命意识，让学生懂得关爱生命。
在上述案例中，尽管大部分学生都肯定司马光的机智勇敢，但是却有一个学生提出了相反的意见。他不仅推翻了以往的赞扬褒奖，反而提出了很新鲜的论点。在这个过程中，教师巧妙穿插生命教育，就能起到良好的引导作用。
二、建构和谐课堂，谱写生命华章
随着新课程的不断改革，自主、探究、合作逐渐成为人们对创新型课堂的衡量标准。在素质教育理念下，学生不再是课堂的陪衬，而是作为一个完整的、独立的生命个体参与教学。在这样的前提下，教师需要营造一种和谐、轻松的教学氛围，让学生的思维得以延展，心灵得以释放，让创造的火花在轻松的课堂中闪现。
例如，在教学《麻雀》一课时，教师应先引导学生自行朗读，让学生充分感知文本内容。然后，在课堂互动的过程中，教师惊讶地发现大部分学生都已经被麻雀的行为深深地震撼。但是，当教师询问原因的时候，学生却并不能说出什么，学生只是震惊于麻雀的行为，不明白为什么鸟类也会有和人一样的情感。为了强化这种感染力，教师可以将原文中删去的结尾在课堂上还原。当学生听到“我想爱比死更强大，只有爱才能维系爱，才能维系着生命，并使它充满活力”一句时内心受到极大的触动。尽管编者有意去掉了这段话，但在此时此刻，在教师激情澎湃的朗读声中，学生的心灵被深深的震撼。学生明白了老麻雀看似自杀的行为背后，其实蕴藏着伟大无私的母爱。尽管它只是一只麻雀，但它和人类一样有血有肉，有自己的情感，有自己想要保护的“人”。在这个过程中，学生明白哪怕是大自然中最卑微的生命，也值得尊重。
在小学语文教学中，实施生命教育不能靠说教完成。任何好的教育，都是触碰心灵、触及心弦的，这样才能发挥其应有的作用。正如案例中，教师还原了一段删去的文字，既完成了教学任务，还在悄无声息间完成了生命教育。
三、深度发掘文本，探寻生命价值
小学语文教材中选录了各种经典的课文，有的哲理性强，有的耐人寻味，有的文质兼美。每一个字、每一个词、每一个句子，无一不包含着对生活最深情的守望，更闪现着生命的影子。作为教师，需要关注小学语文教材，并在教学每一课前深入解读文本，深度发掘其中隐藏的生命元素，让学生不只收获知识，更收获精神的净化、思想的启迪，于无声处接受完整的生命教育。
例如，在教学《掌声》一课时，为了更好地渗透生命教育，教师在教学过程中，需要设计相关的问题激发学生思考：“设身处地的想一想，如果你是英子的同学，你会怎么做呢？又会对她说些什么呢？”“如果你是英子，当你听到同学的掌声时，内心深处会有怎样的想法呢？”此时，每个学生都积极表达自己的看法。比如，有的学生分享了这样的观点：“假如我是英子的同学，我会和她谈谈心，告诉她要自信一些，不要在意别人的眼光。”还有的学生说：“如果我是英子，当我听到同学的掌声时，内心一定百感交集，会感受到一种尊重。”在这个过程中，学生自如地表达着阅读文本的感受，同时也领悟到生命的真正意义：不论贫穷富贵，不论健康与否，尊重生命是每个个体的责任，亦是权利。当别人陷入困顿时，应该勇敢地给予鼓励帮助。
在语文教学过程中，教师需要立足文本，发掘其中的生命意义。只有这样，学生才能有切身的体会，并对生命形成全新的审视与领悟。如此，生命教育才能真正实现。
四、追求诗意阐释，构建生命课堂
语文不只是一门工具性学科，更是一门洋溢着诗意的学科。为了更好地渗透生命教育，教师需要还原语文教学的诗意。因为只有充满诗情画意的语文课堂，才能激发学生对生命的观照与包容。才能激发学生的真心、真情与真意。因此，教师需要积极地追求诗意的阐释，从而构建出真正有生命活力的课堂。
例如，在教学《荷花》一课时，文章着重描写了夏日荷花盛开的绝美场景。如果按照平常的教学模式，教师只会将重心放在生字词的解析、文章结构的分析上。但是这样的教学，并不能让学生感受到这篇文章中蕴藏的诗意，也无法培养学生的生命意识。事实上，世间万物皆有灵性，一花一草皆是生命。而这种生命意识，必须从小培养，才能让学生具有诗性的灵魂。对此，教师不妨改变教学策略。针对本课，教师可以为学生设计一个开放性的讨论话题，营造充满情感的教学氛围：“如果你是一朵荷花，此时此刻，你会看到什么？听到什么？想到什么？”在这个过程中，让学生闭着眼睛，想象三分钟。与此同时，教师可以为学生播放清幽雅致的古琴声，激发学生的想象。无论学生有怎样的幻想，教师要做的都是尊重与倾听。只有这样，学生才能在诗性的氛围中感受到生命的价值。
在小学阶段实施生命教育，并不需要教师去苦口婆心地说教。教师只需要在无声处激发学生的想象，为学生营造诗意的氛围，让学生有时间倾听自己内心深处的声音。久而久之，学生会慢慢变得诗意，进而感受到生命的價值与可贵。
生命教育，在传统的语文教学中，一直处于被忽略的地位，但是随着素质教育理念的普及，教育者逐渐意识到生命教育的价值。只有让学生成长为一个关注生命、包容生命、尊重生命与珍惜生命的人，学生的人生才会变得更加完整、更有意义。
（作者单位：江苏省南通市城西小学）
（责任编辑 赵丹）