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摘 要：数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，小学生的思维正处于由具体形象思维为主向到以抽象逻辑思维为主的过渡阶段，小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而多媒体技术正是这样一座桥梁。就如同数学大餐里的油、盐、酱、醋，让营养的餐点有滋有味，令人大快朵颐。实践证明，在不同类型的教学中适时运用多媒体技术，可以提高数学课堂的实效性。
关 键 词：信息技术 数学课堂 直观形象 优化实效
随着科技的发展，多媒体技术在课堂教学中的应用已相当普遍。它具有丰富的展力，能突破时间、空间的限制，以直观形象的图案、真实的色彩、逼真的音响，调动学生观察、思维、联想和想象等智力因素，以及动机、兴趣、情感、意志等非智力因素都参与学习活动并使之相互作用，形成最佳的心理状态。
如果课堂教学比作“丰盛的大餐”，那么多媒体技术就如同数学大餐里的油、盐、酱、醋，让营养的餐点有滋有味，让孩子在大快朵颐的过程中不断地咀嚼、吸收课堂中的营养。同时，五彩缤纷的荧屏、不断变化的画面，言简意赅的解说旁白，悦耳动听的音乐也增添了课堂教学的魅力。
一、多媒体技术如“油”，入题时巧燃兴趣
夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一”兴趣是开发智力、启蒙智慧的钥匙。它是学生主动学习、积极思绪、勇于探索的内在动力。第斯多惠说：“教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生的兴趣。”学生如果对学习有了兴趣，就会由被动学习转化为主动学习。为了使学生对新课产生兴趣，老师可以根据儿童的心理特征、知识经验、能力水平、认识规律、智力水平等因素、精心设计形式多样、新颖有趣、儿童喜闻乐见的各种数学游戏的有关课件，从而使学生一开始就进入最佳的学习态度。使学生感到生活中处处有数学，也激发了学生学习的兴趣。如在计算训练这一块，我就借助大人小孩喜闻乐见的“连连看”这一游戏，可全体训练、小组训练、个别训练，孩子答对的话，式子和得数相连时，图像出现电光石火并消失；相反就出现小锤子砸打着式子，情趣怡然。
二、多媒体技术如“盐”——抽象生动转形象
在教学中合理运用多媒体技术，可以将抽象的知识形象化、具体化，使数学概念的形成、公式的推导、规律的揭示均能清晰而生动地显示出来，有利于学生正确地理解，能够举一反三、触类旁通。几何知识是小学数学的一个重要知识板块。学生理解和掌握几何图形的概念、性质、公式，形成空间概念，都必须有大量具体的形象地感性材料的积累。在课堂教学中，许多孩子因缺乏与教学内容相关的感性材料而难以开展抽象思维活动，从而影响了对知识点的深入理解和准确把握。因此教师在教学几何的相关知识点时，必须安排大量的实践性活动。教学时通过摆、剪、折、量、画、分割、拼合等操作活动，使学生获得鲜明、生动、形象的感性认识，并在此基础上抽象概括出几何图形的概念。性质等，形成正确的空间观念。除了动手操作以外，多媒体技术也能为学生展示多角度、多方位、多层次的观察空间。如在《三角形的内角和》这一课的探究活动中，一是“量一量”， 利用课件将量角器与三角形的三个角重叠在一起量出三个角的度数，同时也教给了学生量角的正确方法；二是“拼一拼”，用课件可以成功将图形分解出若干个角并展示拼成180度的过程，有利于发展学生的空间想象力；三是“折一折”，利用拖拽功能，将三角形上方的一个角翻转下来与处于下方的两个角拼接形成一个梯形以此证明三角形的内角和是 180度。利用课件的直观性，很好地突破了反馈中的难点，节省了教师讲解的时间，符合学生的思维习惯，从而降低了理解上的难度，提高数学概念课反馈的实效性。有时候在课堂上学生动手操作颇费时间，有了多媒体课件，就可以让孩子动手操作一至两种办法，多媒体课件演示未操作的办法，竟直观又省时。
三、多媒体技术如“酒”——数学思想巧渗入
一节成功的数学课，不仅要使学生从中获取知识及规律的理解和运用能力，还要让学生能够逐渐掌握联想思维，由已知到未知，由认识到实践，由理解到记忆，由形象思维活动到抽象思维活动。由于数学知识具有高度的抽象性和严谨的逻辑性，在教学中，老师应能根据教学内容设计丰富的教学材料，借助事物的具体形象进行，变有意注意为无意注意，使学生在轻松的、愉快的氛围中掌握知识，并在作业与实际生活中灵活、有效地运用。多媒体教学就能帮教师实现这一目标。例如在北师大版数学《运白菜》这一课例题“原有白菜850棵，第一辆车运走256棵，第二辆车运走288棵，运走两辆车后，还剩多少棵？”时，我有意让孩子学会用画线段的方式理解题意，此题有两种解题思路，一种是先求出“运走256棵后还剩多少棵？” 另一种是先求出“两车共运走多少棵？”我制作课件时将“第一辆车运走256棵，第二辆车运走288棵”在线段中用红线标注，同时用自定义动画让第一步的解题旨意在线段上呈现并用闪烁的效果强调。使学生清楚的看到线段和算式的有机结合。
这样就不失时机地沟通了学生脑海中的思维想象，培养了学生的空间想象能力，教给学生解题思路、方法，形成和发展了学生有益的思维。
四、多媒体技术如“醋”——发展状况及时馈
课堂教学过程是一个特殊的认知过程，也是一个复杂的思维过程。思维活动由问题的产生开始，问题是思维的导火线；学生的自主学习，也应由问题开始。学生的认识水平不同，对问题的认识就会有不同层次的体现。课堂中及时反馈孩子的掌握程度和陷入的思维困境，关注孩子的自我发展状态，是课堂成功与否的标准。实物投影仪就在展现孩子差异时起着重要的作用。为避免黑板板演的时间上的耗费、字迹不够清晰、布局不够美观等缺点。将孩子手头上完成的习题用实物投影仪及时展现，是课堂及时反馈的不二法门。
《基礎教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。现代教师要做的应该是一名创造性强的“优秀厨师”，将信息技术这些“佐料”加入“数学大餐”，让数学技能这一饭菜色、香、味具佳，让孩子垂涎三尺，大快朵颐，回味无穷。
参考文献：
[1]孙杰远 《信息技术与课程整合》（M）北京：北京大学出版社 2002.7
[2]孙 众 《中小学信息技术与课堂教学整合误区分析》
关 键 词：信息技术 数学课堂 直观形象 优化实效
随着科技的发展，多媒体技术在课堂教学中的应用已相当普遍。它具有丰富的展力，能突破时间、空间的限制，以直观形象的图案、真实的色彩、逼真的音响，调动学生观察、思维、联想和想象等智力因素，以及动机、兴趣、情感、意志等非智力因素都参与学习活动并使之相互作用，形成最佳的心理状态。
如果课堂教学比作“丰盛的大餐”，那么多媒体技术就如同数学大餐里的油、盐、酱、醋，让营养的餐点有滋有味，让孩子在大快朵颐的过程中不断地咀嚼、吸收课堂中的营养。同时，五彩缤纷的荧屏、不断变化的画面，言简意赅的解说旁白，悦耳动听的音乐也增添了课堂教学的魅力。
一、多媒体技术如“油”，入题时巧燃兴趣
夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一”兴趣是开发智力、启蒙智慧的钥匙。它是学生主动学习、积极思绪、勇于探索的内在动力。第斯多惠说：“教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生的兴趣。”学生如果对学习有了兴趣，就会由被动学习转化为主动学习。为了使学生对新课产生兴趣，老师可以根据儿童的心理特征、知识经验、能力水平、认识规律、智力水平等因素、精心设计形式多样、新颖有趣、儿童喜闻乐见的各种数学游戏的有关课件，从而使学生一开始就进入最佳的学习态度。使学生感到生活中处处有数学，也激发了学生学习的兴趣。如在计算训练这一块，我就借助大人小孩喜闻乐见的“连连看”这一游戏，可全体训练、小组训练、个别训练，孩子答对的话，式子和得数相连时，图像出现电光石火并消失；相反就出现小锤子砸打着式子，情趣怡然。
二、多媒体技术如“盐”——抽象生动转形象
在教学中合理运用多媒体技术，可以将抽象的知识形象化、具体化，使数学概念的形成、公式的推导、规律的揭示均能清晰而生动地显示出来，有利于学生正确地理解，能够举一反三、触类旁通。几何知识是小学数学的一个重要知识板块。学生理解和掌握几何图形的概念、性质、公式，形成空间概念，都必须有大量具体的形象地感性材料的积累。在课堂教学中，许多孩子因缺乏与教学内容相关的感性材料而难以开展抽象思维活动，从而影响了对知识点的深入理解和准确把握。因此教师在教学几何的相关知识点时，必须安排大量的实践性活动。教学时通过摆、剪、折、量、画、分割、拼合等操作活动，使学生获得鲜明、生动、形象的感性认识，并在此基础上抽象概括出几何图形的概念。性质等，形成正确的空间观念。除了动手操作以外，多媒体技术也能为学生展示多角度、多方位、多层次的观察空间。如在《三角形的内角和》这一课的探究活动中，一是“量一量”， 利用课件将量角器与三角形的三个角重叠在一起量出三个角的度数，同时也教给了学生量角的正确方法；二是“拼一拼”，用课件可以成功将图形分解出若干个角并展示拼成180度的过程，有利于发展学生的空间想象力；三是“折一折”，利用拖拽功能，将三角形上方的一个角翻转下来与处于下方的两个角拼接形成一个梯形以此证明三角形的内角和是 180度。利用课件的直观性，很好地突破了反馈中的难点，节省了教师讲解的时间，符合学生的思维习惯，从而降低了理解上的难度，提高数学概念课反馈的实效性。有时候在课堂上学生动手操作颇费时间，有了多媒体课件，就可以让孩子动手操作一至两种办法，多媒体课件演示未操作的办法，竟直观又省时。
三、多媒体技术如“酒”——数学思想巧渗入
一节成功的数学课，不仅要使学生从中获取知识及规律的理解和运用能力，还要让学生能够逐渐掌握联想思维，由已知到未知，由认识到实践，由理解到记忆，由形象思维活动到抽象思维活动。由于数学知识具有高度的抽象性和严谨的逻辑性，在教学中，老师应能根据教学内容设计丰富的教学材料，借助事物的具体形象进行，变有意注意为无意注意，使学生在轻松的、愉快的氛围中掌握知识，并在作业与实际生活中灵活、有效地运用。多媒体教学就能帮教师实现这一目标。例如在北师大版数学《运白菜》这一课例题“原有白菜850棵，第一辆车运走256棵，第二辆车运走288棵，运走两辆车后，还剩多少棵？”时，我有意让孩子学会用画线段的方式理解题意，此题有两种解题思路，一种是先求出“运走256棵后还剩多少棵？” 另一种是先求出“两车共运走多少棵？”我制作课件时将“第一辆车运走256棵，第二辆车运走288棵”在线段中用红线标注，同时用自定义动画让第一步的解题旨意在线段上呈现并用闪烁的效果强调。使学生清楚的看到线段和算式的有机结合。
这样就不失时机地沟通了学生脑海中的思维想象，培养了学生的空间想象能力，教给学生解题思路、方法，形成和发展了学生有益的思维。
四、多媒体技术如“醋”——发展状况及时馈
课堂教学过程是一个特殊的认知过程，也是一个复杂的思维过程。思维活动由问题的产生开始，问题是思维的导火线；学生的自主学习，也应由问题开始。学生的认识水平不同，对问题的认识就会有不同层次的体现。课堂中及时反馈孩子的掌握程度和陷入的思维困境，关注孩子的自我发展状态，是课堂成功与否的标准。实物投影仪就在展现孩子差异时起着重要的作用。为避免黑板板演的时间上的耗费、字迹不够清晰、布局不够美观等缺点。将孩子手头上完成的习题用实物投影仪及时展现，是课堂及时反馈的不二法门。
《基礎教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。现代教师要做的应该是一名创造性强的“优秀厨师”，将信息技术这些“佐料”加入“数学大餐”，让数学技能这一饭菜色、香、味具佳，让孩子垂涎三尺，大快朵颐，回味无穷。
参考文献：
[1]孙杰远 《信息技术与课程整合》（M）北京：北京大学出版社 2002.7
[2]孙 众 《中小学信息技术与课堂教学整合误区分析》