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【摘 要】随着人们生活水平的不断提升，对幼儿学习发展也提出了新的要求，特别是在阅读方面。加强幼儿阅读能力的培养与拓展，不管是对其现阶段的学习还是未来发展，所起到的积极作用都是不容忽视的。对此，各幼儿园应积极加强与家长的合作交流，从阅读资源选择等层面来不断优化幼儿阅读教育培养，促进幼儿阅读能力的全面提升。
【关键词】家园合作 农村幼儿阅读资源 应用探究
阅读是一个人学习积累知识信息最主要的途径，也是认知世界的重要方式，尤其是对于幼儿讲，可以发挥良好的引导作用。基于此，为了能够给幼儿提供更新颖、丰富的阅读素材，让幼儿在阅读学习中进一步开阔视野，同时促进其阅读能力的逐步提升，幼儿园应充分重视、加大家园共育力度，丰富阅读教学内容、优化教育环节，进而将其优势特点充分发挥出来。
一、家园合作模式下农村幼儿阅读教育现状分析
首先，沟通交流上。由于父母们自身文化程度不高且四处打工较为繁忙无暇顾及幼儿，幼儿大多为爷爷奶奶照看等因素的影响，家庭和幼儿园之间一直都缺乏沟通与互动，而若不注重沟通交流，不仅难以对幼儿的日常学习情况作出及时、全面的了解，也会给幼儿的学习成长带来不利影响；其次，阅读材料上。由于读物老化、准备不充分，幼儿的阅读兴趣、认知视野一直都难以得到显著提升。再加上家庭阅读指导的缺乏，导致幼儿阅读的书籍一直都处于杂、乱状态，未对幼儿的认知发展需求做出全面考虑，更难以满足幼儿的阅读需求。
二、家园合作模式下农村幼儿阅读资源的科学选用
1.整合资源，创设良好阅读氛围
首先，针对资源整合来讲。不论是幼儿园还是家庭的阅读材料都拥有不可忽视的优势特点，通过科学选择整合，能够真正实现互补。幼儿园阅读材料具有一定的科学性、系统性，可以使得家庭阅读材料的随意、盲目性得到有效弥补，而家庭阅读材料的丰富性、新颖性也能够使得幼儿园阅读材料的陈旧、单一得到有效弥补。因此，为了将其资源的优势特点充分发挥出来，应注重家园阅读材料轮换机制的科学构建与完善。比如，幼儿园可以为每位幼儿办理图书借书证，为幼儿日常借阅幼儿园图书提供一定便捷。同时还要注意的是，幼儿借走的每一本图书中都带有家庭阅读跟踪卡，上面不仅标注了需要家庭层面协助幼儿完成的阅读目标，也提供了阅读能力的考核要点，对此，教师应及时指导家长主动完成其跟踪卡的填写，以此来确保教师可以掌握幼儿家庭阅读的第一手资料。此外，幼儿也可以在經过幼儿园筛选之后，将家里的阅读材料登记放在班级，或者是幼儿园的公共区域，家庭之间可以按照合理周期实施轮换制度，这样不仅能够使得幼儿园的图书量得到进一步扩充，也能够确保每位幼儿都能够获得充足、新颖的阅读资料，进一步增强其阅读学习兴趣。
其次，针对安全、舒适环境的创设来讲，要想将阅读资源整合的优势作用充分发挥出来，就必须要为幼儿创设更适合的阅读环境，它包括物理和心理两个层面，也只有这样，幼儿才能够积极主动选择自己喜欢同时也是适合自己的图书，轻松地进行阅读学习。在创设物理环境中，幼儿园和家庭应合力为幼儿创设一个具有良好通风状况且舒适安静，不会受到一系列不利因素干扰的阅读环境，若条件允许应尽可能为幼儿提供独立的阅读空间。而在创设心理环境时，幼儿园和家庭应尽量为幼儿创设更愉悦、轻松的阅读氛围，避免让幼儿在一定压力或是心理负担下进行阅读学习。此外，教师也要积极指导家长在阅读前，适当的帮助幼儿对阅读内容做出进一步了解，帮助其选择更适合幼儿、有助于促进幼儿身心健康发展的读物，这样不仅有助于阅读资源的有效选择，也有助于和谐亲子关系的建立，帮助其在父母引导下养成良好的阅读学习习惯。
2.增加家园沟通合作，开展丰富多彩的家园共读活动
首先，应注重多元化家园交流平台的构建，将家长的个别指导作用充分调动出来。教师可以通过微信、QQ，以及家委会等丰富多样的形式来科学指导家长，考虑到家长的阅读能力与水平，我们将通过邀请专家来园讲授亲子阅读、共读绘本等活动，有效指导家长如何在家观察并引导幼儿开展阅读活动，尝试运用文字来将幼儿口述故事内容记录下来，或者是用文字记录下幼儿绘画日记想要表达的意思。在此过程中，帮助幼儿积累丰富词汇，进一步提升幼儿对文字的敏感性。同时，家长还要积极鼓励幼儿参与角色朗读、故事表演等形式有趣的活动，并力所能及的配合幼儿的表演，以此来全面激发幼儿的阅读学习兴趣，并进一步积累幼儿的主题经验。
比如：在开展“去超市”这一阅读活动之前，就可以指导家长帮助幼儿联系实际生活体验有关去超市的一系列活动，做出简单整理，并以文字和绘画形式记录下来，这样不仅有助于幼儿将阅读与实际生活结合起来，同时也为幼儿的书写提供有力保障。
其次，为了给幼儿展示交流不同时期、主题的作品创造良好条件，可以在班级环境中进行区角布置，以此来进行日常阅读主题知识收集；也可以进行班级、园级范围内的书展活动，以此来为幼儿提供更好地展示口述日记、图画书等作品的机会与条件，也能够以此来适当增加各个班级之间、家园之间的互动交流，积极鼓励幼儿将自己创编的故事内容编排成剧目，表演出来等等。通过这些活动的科学灵活组织，不仅可以为幼儿阅读学习、自我展示创设更好的平台，也能够将幼儿、家长参与活动的积极性全面调动起来，同时，幼儿自主评价能力也能够在过程中得到进一步提升。
综上所述，阅读是幼儿学习、成长的重要基石，尤其是对于农村幼儿来讲，各幼儿园与家长应克服困难，加强互动交流，加大家园共育力度，共同为幼儿营造出良好的阅读学习氛围，真正让孩子在“悦读”的环境下，健康、快乐地学习成长，也使其阅读能力经过一个循序渐进的过程达到“质”的提升。综上所述，在教育培养中，不论是阅读资源的选择，还是阅读方式的传授与环境创设，其教师、家长都应给予足够重视，加强合作，完善阅读教育培养。
参考文献
[1]陆璐.阅读区中3-6岁幼儿阅读材料选择和使用的现状研究[D].沈阳师范大学，2017.
[2]鲍淑琴.有效利用图书资源 培养幼儿阅读兴趣[J].吉林教育，2017（06）：156.
[3]韦积华.大班幼儿阅读理解能力、阅读态度及家庭阅读环境关系的研究[D].华东师范大学，2016.
【关键词】家园合作 农村幼儿阅读资源 应用探究
阅读是一个人学习积累知识信息最主要的途径，也是认知世界的重要方式，尤其是对于幼儿讲，可以发挥良好的引导作用。基于此，为了能够给幼儿提供更新颖、丰富的阅读素材，让幼儿在阅读学习中进一步开阔视野，同时促进其阅读能力的逐步提升，幼儿园应充分重视、加大家园共育力度，丰富阅读教学内容、优化教育环节，进而将其优势特点充分发挥出来。
一、家园合作模式下农村幼儿阅读教育现状分析
首先，沟通交流上。由于父母们自身文化程度不高且四处打工较为繁忙无暇顾及幼儿，幼儿大多为爷爷奶奶照看等因素的影响，家庭和幼儿园之间一直都缺乏沟通与互动，而若不注重沟通交流，不仅难以对幼儿的日常学习情况作出及时、全面的了解，也会给幼儿的学习成长带来不利影响；其次，阅读材料上。由于读物老化、准备不充分，幼儿的阅读兴趣、认知视野一直都难以得到显著提升。再加上家庭阅读指导的缺乏，导致幼儿阅读的书籍一直都处于杂、乱状态，未对幼儿的认知发展需求做出全面考虑，更难以满足幼儿的阅读需求。
二、家园合作模式下农村幼儿阅读资源的科学选用
1.整合资源，创设良好阅读氛围
首先，针对资源整合来讲。不论是幼儿园还是家庭的阅读材料都拥有不可忽视的优势特点，通过科学选择整合，能够真正实现互补。幼儿园阅读材料具有一定的科学性、系统性，可以使得家庭阅读材料的随意、盲目性得到有效弥补，而家庭阅读材料的丰富性、新颖性也能够使得幼儿园阅读材料的陈旧、单一得到有效弥补。因此，为了将其资源的优势特点充分发挥出来，应注重家园阅读材料轮换机制的科学构建与完善。比如，幼儿园可以为每位幼儿办理图书借书证，为幼儿日常借阅幼儿园图书提供一定便捷。同时还要注意的是，幼儿借走的每一本图书中都带有家庭阅读跟踪卡，上面不仅标注了需要家庭层面协助幼儿完成的阅读目标，也提供了阅读能力的考核要点，对此，教师应及时指导家长主动完成其跟踪卡的填写，以此来确保教师可以掌握幼儿家庭阅读的第一手资料。此外，幼儿也可以在經过幼儿园筛选之后，将家里的阅读材料登记放在班级，或者是幼儿园的公共区域，家庭之间可以按照合理周期实施轮换制度，这样不仅能够使得幼儿园的图书量得到进一步扩充，也能够确保每位幼儿都能够获得充足、新颖的阅读资料，进一步增强其阅读学习兴趣。
其次，针对安全、舒适环境的创设来讲，要想将阅读资源整合的优势作用充分发挥出来，就必须要为幼儿创设更适合的阅读环境，它包括物理和心理两个层面，也只有这样，幼儿才能够积极主动选择自己喜欢同时也是适合自己的图书，轻松地进行阅读学习。在创设物理环境中，幼儿园和家庭应合力为幼儿创设一个具有良好通风状况且舒适安静，不会受到一系列不利因素干扰的阅读环境，若条件允许应尽可能为幼儿提供独立的阅读空间。而在创设心理环境时，幼儿园和家庭应尽量为幼儿创设更愉悦、轻松的阅读氛围，避免让幼儿在一定压力或是心理负担下进行阅读学习。此外，教师也要积极指导家长在阅读前，适当的帮助幼儿对阅读内容做出进一步了解，帮助其选择更适合幼儿、有助于促进幼儿身心健康发展的读物，这样不仅有助于阅读资源的有效选择，也有助于和谐亲子关系的建立，帮助其在父母引导下养成良好的阅读学习习惯。
2.增加家园沟通合作，开展丰富多彩的家园共读活动
首先，应注重多元化家园交流平台的构建，将家长的个别指导作用充分调动出来。教师可以通过微信、QQ，以及家委会等丰富多样的形式来科学指导家长，考虑到家长的阅读能力与水平，我们将通过邀请专家来园讲授亲子阅读、共读绘本等活动，有效指导家长如何在家观察并引导幼儿开展阅读活动，尝试运用文字来将幼儿口述故事内容记录下来，或者是用文字记录下幼儿绘画日记想要表达的意思。在此过程中，帮助幼儿积累丰富词汇，进一步提升幼儿对文字的敏感性。同时，家长还要积极鼓励幼儿参与角色朗读、故事表演等形式有趣的活动，并力所能及的配合幼儿的表演，以此来全面激发幼儿的阅读学习兴趣，并进一步积累幼儿的主题经验。
比如：在开展“去超市”这一阅读活动之前，就可以指导家长帮助幼儿联系实际生活体验有关去超市的一系列活动，做出简单整理，并以文字和绘画形式记录下来，这样不仅有助于幼儿将阅读与实际生活结合起来，同时也为幼儿的书写提供有力保障。
其次，为了给幼儿展示交流不同时期、主题的作品创造良好条件，可以在班级环境中进行区角布置，以此来进行日常阅读主题知识收集；也可以进行班级、园级范围内的书展活动，以此来为幼儿提供更好地展示口述日记、图画书等作品的机会与条件，也能够以此来适当增加各个班级之间、家园之间的互动交流，积极鼓励幼儿将自己创编的故事内容编排成剧目，表演出来等等。通过这些活动的科学灵活组织，不仅可以为幼儿阅读学习、自我展示创设更好的平台，也能够将幼儿、家长参与活动的积极性全面调动起来，同时，幼儿自主评价能力也能够在过程中得到进一步提升。
综上所述，阅读是幼儿学习、成长的重要基石，尤其是对于农村幼儿来讲，各幼儿园与家长应克服困难，加强互动交流，加大家园共育力度，共同为幼儿营造出良好的阅读学习氛围，真正让孩子在“悦读”的环境下，健康、快乐地学习成长，也使其阅读能力经过一个循序渐进的过程达到“质”的提升。综上所述，在教育培养中，不论是阅读资源的选择，还是阅读方式的传授与环境创设，其教师、家长都应给予足够重视，加强合作，完善阅读教育培养。
参考文献
[1]陆璐.阅读区中3-6岁幼儿阅读材料选择和使用的现状研究[D].沈阳师范大学，2017.
[2]鲍淑琴.有效利用图书资源 培养幼儿阅读兴趣[J].吉林教育，2017（06）：156.
[3]韦积华.大班幼儿阅读理解能力、阅读态度及家庭阅读环境关系的研究[D].华东师范大学，2016.