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【摘 要】幼小衔接问题是我国幼儿教育面临的重要问题之一，随着幼儿教育事业的发展，我国的幼小衔接问题逐渐突出，这对于幼儿的成长和发展是不具有积极意义的。因此，新的教育背景下，我国幼儿教育工作者也应该积极面对幼儿教育中出现的问题，并及时采取的有效的措施解决。本文将以幼小衔接问题为例，对现阶段的幼小衔接教育中存在的问题以及相应的解决措施进行探究，旨在提升我国幼小衔接教育质量。
【关键词】幼小衔接 问题分析 策略
幼小衔接教育主要是指我国的幼儿园教育和小学教育之前的过渡、衔接教育阶段，这是幼儿需要面临的重要转折时期。小学教育和幼儿园教育的形式、内容都有很大差异，因此幼儿容易产生学习疲劳或者恐惧学习的现象和问题。研究表明，儿童能力的发展有一个关键期 ，在关键期内，儿童的能力易于养成，过了培养期和关键期，儿童能力的培养就显得特别困难。因此我们应该抓住幼小衔接教育契机，为幼儿的智力发展和能力提升奠定良好的基础。
―、当前幼小衔接存在的问题
1.缺乏有效的衔接方式
幼儿园教育和小学教育的方式和内容上产生的变化容易使刚上小学的幼儿难以接受，因此在学习生活中容易出现厌学心理，同时缺乏有效的幼小衔接教育方式也是影响幼小衔接效果的重要因素之一。和小学教育阶段相比较，幼儿园教育的方式相对更加幼儿化，课程方式相对更加游戏化，主要目的是促进幼儿的快乐健康成长，在知识教学上的任务并不重。但是进入小学教育阶段的学生需要学习一定的知识技能，开始接触各门必修课程的基础内容，相对来说，具有更加严格的学习要求。教育目标的不同，使得幼小衔接的问题凸现出来，主要表现为大部分幼儿在进入小学后出现疲劳、害怕学习等现象，这些问题的存在引起了教师和家长的广泛关注，对实现幼小衔接目标也会形成严重的阻碍作用。
2.缺乏科学的教育方案
很多人认为幼儿入学前最重要的是学拼音、学数字等，为学生上学后的学习打基础，实则学前教育最重要的任务是培养幼儿良好的生活学习习惯、学习能力、身体素质等。但实际上，大部分幼儿园依然没有找准自己的教育定位，尤其是一些城镇农村个体幼儿园，幼儿园的功能等同于托儿所，幼儿教师专业水平不高，对幼儿教育没有达到深处。一节课让幼儿写一个字，很多美育课程都没有正常开展 ，也没有在课外对幼儿学习成果进行巩固，使得幼儿教育目标难以实现。
3.家长理念陈旧落后
家长是孩子的第一任教师，幼儿受家長的影响颇深。受传统教育思想的影响，再加上处于农村城镇地区，大部分家长文化程度并不高，家长将重点放在追求物质生活上，忽视了对孩子的成长教育。甚至很多家长直接当“甩手掌柜”，将幼儿教育归责于幼儿园、学校，对幼儿教育目标的实现形成了非常不利的影响作用。而在幼小衔接过程中，对家长参与的依赖性比较大，只有家长积极参与才能更好的完成幼小衔接任务。很多家长对幼儿园教育是否成功，取决于幼儿是否掌握小学一年级的基础课程，在这种情况下，容易出现幼儿入学后感觉学习很轻松、上课不认真、做作业不认真的问题，从而形成不良的学习习惯。随着学习内容的难度逐渐加大，就会使学生学习遇到困难。
二、解决当前幼小衔接的策略探讨
1.加强防治“幼儿园小学化”现象
从幼儿的身心发育以及幼儿的未来发展角度来看，“幼儿园小学化”现象是不利于幼儿身心健康发展的，同时也是不利于幼儿日后小学阶段学习的。而针对幼儿园小学化问题仅仅从幼儿园机构入手进行调整是远远不够的，还应该从部分家长入手，使家长意识到在幼儿园阶段对幼儿进行“小学化”倾向的文化知识教学对幼儿的消极作用远远大于积极作用，从而使幼儿的家长能够在幼儿园不对幼儿灌输小学知识时给予充分的理解和支持，进而实现幼儿园和幼儿家长共同为提升幼儿思维能力、创造能力、想象能力等有助于幼儿成长发育的能力而努力。只有通过这两个方面共同的努力才能有效防止“幼儿园小学化”现象。
2.因材施教，合理面对幼儿层次差异
在幼儿园与小学的教育教学改革转型时期，很多处于幼小衔接的幼儿都会出现各方面能力差距较大的问题，针对这样的现象，幼儿园应该尽可能地按照统一的教学目标与教学要求进行学生的能力培养，在因势利导对幼儿的能力进行开发的同时从总体把握幼儿之间的差距。而在小学教学阶段，尤其是小学低年级的教学阶段，广大小学教师也应该对学生的能力进行全面把握，并根据每一个幼儿的能力差异进行分层教学，使小学教育能够更具有针对性、更符合幼儿的综合能力提升。
3.幼小共进，双向促进幼小衔接
由于现阶段越来越多的家长和老师将幼小衔接的注意力都集中于幼儿教学阶段，使得幼儿教师的教育教学压力过大，但对教学模式、教学思路进行反复调整也无济于事。针对这样的问题，笔者认为应该从幼儿园和小学双向进行教学思路与教学策略的调整。即当幼儿园尽可能地帮助幼儿顺利适应小学生活与学习的同时，在小学低年级阶段小学教师也应该尽量调整自己的教学方式与教学方法使其接近幼儿园教学状态，通过这样的双向调整可以使幼儿在进入小学之初不会因环境的模式而增添恐惧感从而更好地融入到小学的学习生活之中，顺利实现幼小衔接。
综上，幼小衔接教育质量对幼儿的成长和发展会产生直接影响，因此在幼小衔接教育中，教师应该注意对教学策略的合理调整和创新，为幼儿进入小学学习阶段奠定良好基础，使其在心理和知识储备上都做好进入小学教育阶段的准备。在这个过程中，家长对幼小衔接工作的支撑也是必不可少的，只有各方形成合力，幼小衔接教育质量才会得到提升。本研究对幼小衔接教育中存在的问题已经相应的解决措施展开分析，旨在提升幼小衔接教育质量。
参考文献
[1]郭泉麟.基于幼小课程现状对当下幼小衔接问题的探析[J].南昌教育学院学报，2017，23（02）：41-42.
[2]倪嘉波，李思宇.幼儿园中幼小衔接工作存在的问题及改进对策研究[J].成才之路，2017，12（10）：124-125.
[3] 何丹.幼儿教育小学化倾向的原因分析及对策[J].读与写 （上，下旬），2015，23（03）： 288-289.
[4]张伟.幼儿教育“小学化”倾向的现状及对策[J].教师，2015，12（28）：11-1187.
【关键词】幼小衔接 问题分析 策略
幼小衔接教育主要是指我国的幼儿园教育和小学教育之前的过渡、衔接教育阶段，这是幼儿需要面临的重要转折时期。小学教育和幼儿园教育的形式、内容都有很大差异，因此幼儿容易产生学习疲劳或者恐惧学习的现象和问题。研究表明，儿童能力的发展有一个关键期 ，在关键期内，儿童的能力易于养成，过了培养期和关键期，儿童能力的培养就显得特别困难。因此我们应该抓住幼小衔接教育契机，为幼儿的智力发展和能力提升奠定良好的基础。
―、当前幼小衔接存在的问题
1.缺乏有效的衔接方式
幼儿园教育和小学教育的方式和内容上产生的变化容易使刚上小学的幼儿难以接受，因此在学习生活中容易出现厌学心理，同时缺乏有效的幼小衔接教育方式也是影响幼小衔接效果的重要因素之一。和小学教育阶段相比较，幼儿园教育的方式相对更加幼儿化，课程方式相对更加游戏化，主要目的是促进幼儿的快乐健康成长，在知识教学上的任务并不重。但是进入小学教育阶段的学生需要学习一定的知识技能，开始接触各门必修课程的基础内容，相对来说，具有更加严格的学习要求。教育目标的不同，使得幼小衔接的问题凸现出来，主要表现为大部分幼儿在进入小学后出现疲劳、害怕学习等现象，这些问题的存在引起了教师和家长的广泛关注，对实现幼小衔接目标也会形成严重的阻碍作用。
2.缺乏科学的教育方案
很多人认为幼儿入学前最重要的是学拼音、学数字等，为学生上学后的学习打基础，实则学前教育最重要的任务是培养幼儿良好的生活学习习惯、学习能力、身体素质等。但实际上，大部分幼儿园依然没有找准自己的教育定位，尤其是一些城镇农村个体幼儿园，幼儿园的功能等同于托儿所，幼儿教师专业水平不高，对幼儿教育没有达到深处。一节课让幼儿写一个字，很多美育课程都没有正常开展 ，也没有在课外对幼儿学习成果进行巩固，使得幼儿教育目标难以实现。
3.家长理念陈旧落后
家长是孩子的第一任教师，幼儿受家長的影响颇深。受传统教育思想的影响，再加上处于农村城镇地区，大部分家长文化程度并不高，家长将重点放在追求物质生活上，忽视了对孩子的成长教育。甚至很多家长直接当“甩手掌柜”，将幼儿教育归责于幼儿园、学校，对幼儿教育目标的实现形成了非常不利的影响作用。而在幼小衔接过程中，对家长参与的依赖性比较大，只有家长积极参与才能更好的完成幼小衔接任务。很多家长对幼儿园教育是否成功，取决于幼儿是否掌握小学一年级的基础课程，在这种情况下，容易出现幼儿入学后感觉学习很轻松、上课不认真、做作业不认真的问题，从而形成不良的学习习惯。随着学习内容的难度逐渐加大，就会使学生学习遇到困难。
二、解决当前幼小衔接的策略探讨
1.加强防治“幼儿园小学化”现象
从幼儿的身心发育以及幼儿的未来发展角度来看，“幼儿园小学化”现象是不利于幼儿身心健康发展的，同时也是不利于幼儿日后小学阶段学习的。而针对幼儿园小学化问题仅仅从幼儿园机构入手进行调整是远远不够的，还应该从部分家长入手，使家长意识到在幼儿园阶段对幼儿进行“小学化”倾向的文化知识教学对幼儿的消极作用远远大于积极作用，从而使幼儿的家长能够在幼儿园不对幼儿灌输小学知识时给予充分的理解和支持，进而实现幼儿园和幼儿家长共同为提升幼儿思维能力、创造能力、想象能力等有助于幼儿成长发育的能力而努力。只有通过这两个方面共同的努力才能有效防止“幼儿园小学化”现象。
2.因材施教，合理面对幼儿层次差异
在幼儿园与小学的教育教学改革转型时期，很多处于幼小衔接的幼儿都会出现各方面能力差距较大的问题，针对这样的现象，幼儿园应该尽可能地按照统一的教学目标与教学要求进行学生的能力培养，在因势利导对幼儿的能力进行开发的同时从总体把握幼儿之间的差距。而在小学教学阶段，尤其是小学低年级的教学阶段，广大小学教师也应该对学生的能力进行全面把握，并根据每一个幼儿的能力差异进行分层教学，使小学教育能够更具有针对性、更符合幼儿的综合能力提升。
3.幼小共进，双向促进幼小衔接
由于现阶段越来越多的家长和老师将幼小衔接的注意力都集中于幼儿教学阶段，使得幼儿教师的教育教学压力过大，但对教学模式、教学思路进行反复调整也无济于事。针对这样的问题，笔者认为应该从幼儿园和小学双向进行教学思路与教学策略的调整。即当幼儿园尽可能地帮助幼儿顺利适应小学生活与学习的同时，在小学低年级阶段小学教师也应该尽量调整自己的教学方式与教学方法使其接近幼儿园教学状态，通过这样的双向调整可以使幼儿在进入小学之初不会因环境的模式而增添恐惧感从而更好地融入到小学的学习生活之中，顺利实现幼小衔接。
综上，幼小衔接教育质量对幼儿的成长和发展会产生直接影响，因此在幼小衔接教育中，教师应该注意对教学策略的合理调整和创新，为幼儿进入小学学习阶段奠定良好基础，使其在心理和知识储备上都做好进入小学教育阶段的准备。在这个过程中，家长对幼小衔接工作的支撑也是必不可少的，只有各方形成合力，幼小衔接教育质量才会得到提升。本研究对幼小衔接教育中存在的问题已经相应的解决措施展开分析，旨在提升幼小衔接教育质量。
参考文献
[1]郭泉麟.基于幼小课程现状对当下幼小衔接问题的探析[J].南昌教育学院学报，2017，23（02）：41-42.
[2]倪嘉波，李思宇.幼儿园中幼小衔接工作存在的问题及改进对策研究[J].成才之路，2017，12（10）：124-125.
[3] 何丹.幼儿教育小学化倾向的原因分析及对策[J].读与写 （上，下旬），2015，23（03）： 288-289.
[4]张伟.幼儿教育“小学化”倾向的现状及对策[J].教师，2015，12（28）：11-1187.