论文部分内容阅读
我们学校是农村初中，我校在实施新课程时，要求先从形式上改，以期推动教师观念、学生学习方式的转变。于是每个班把学生分成了学习小组。我们采取制定与自愿相结合的方式，把观察及测试中基础较好、组织能力较强、威信较高的学生确定为组长，其余学生自愿选择，最后由老师协调成6—8人为一组的合作学习小组。
通过教学实践，我们觉得组织合作学习小组，是把课堂还给学生，使课堂充满生命的活力，每一个学生各得其所，都能得到一定的發展，学生的创新精神与实践能力得到比较好的发挥；组织合作学习小组，能较好的把创造还给教师，使教育成为充满智慧的事业，每一个老师的价值得到充分的实现。一句话：它能够培养学生自主学习、合作学习、积极学习的观念，能够促进学生学习方式的转变，促进教师转变教学观念，建立民主、平等、对话的课堂新秩序。
但是，我们在实践过程中，也发现了以下一些问题，并做了一些尝试：
（1）分成合作学习小组以后，要让学生充分发扬民主，在合作学习的基础上展开充分的讨论与交流，但往往出现一节课不能够完成教学目标的现象。
（2）分成合作学习小组学习以后，每一个小组成员的学习程度参差不齐，学生个体差异较大，因此在讨论中，往往出现了基础较好的学生抢着发言，能够在讨论中获得比较充分的知识，得到较好的锻炼，而基础较差的学生不能够在讨论中较好地理解知识，只能被动的吸收一些，他们在讨论中往往不能大胆发言，发言的机会较少，不能够在讨论中充分的发展自己的个性。
（3）在小组合作学习中，教师如何充分了解每一个学生获得知识的程度，以及采取什么样的方式及时补救呢？
（4）由于学生受知识的局限，讨论过程中往往有偏离教学目标的现象，从而使课堂上出现失去控制的局面，教师如何恰当的有效控制课堂呢？
在新课程改革中，出现一些问题，正是我们探究的问题，也是我们努力的方向。我通过对课程标准的多次学习，针对自己教学中的这些问题，做了以下一些努力和尝试：
（1）小组合作学习，是学生学习的方式，是一个学习的过程，不是一个教学的简单形式，所以要给学生较多的时间去讨论。为了保证完成教学目标，我主要从两方面来做的：（一）充分运用多媒体教学，把教材中的一些内容进行适当的分解。比如上整数加减一节，这一节主要有两个目标：1、什么叫同类项；2、怎样合并同类项。我上这一节时，用了一节课来上什么叫同类项，这样时间就很充足。让学生分小组讨论，然后发下小组合作学习卡，让他们每一个人来填写，最后他们归纳出同时具备“三个相同”的就是同类项。这样一做，就解决了一课时不能够完成教学目标的问题了。有的教师可能要问你这样分解内容整个教学时间够吗？我的回答是“够”。新教材已经删除了一些繁、难、偏、废的内容，比如过去圆一章要几周的教学时间，而新教材只有6课时的教学任务，所以我们可以发挥教师的能力和智慧来组织有效的合作学习。（二）我们还必须认识到：不是每一节课都要组织小组合作学习，也不是所有的教学内容都适合组织小组合作学习。否则，那又成了一种形式，是僵化的理解小组合作学习，是机械的，教条的。
（2）为了使基础较差的学生在合作学习中充分参与，我做了以下几个方面的尝试：首先，我们要相信我们的每一个学生，因为每一个学习基础较差的学生，他有可能在其它方面有较好的长处、优点，只要我们抓住他的闪光点，多鼓励，他们就会逐渐变得大胆，就会慢慢地积极参与。如：我班上有一个学生，他的学习基础较差，在刚刚分成合作小组学习时，他从不参与讨论学习，但在班级篮球比赛中表现出相当灵活、勇敢，篮球打得很好，我在班上多次表扬，给他以自信，并且说他篮球打得好，只要他能够多参与讨论学习，相信学习教学也将学好。后来，我看他慢慢地参加了讨论，我就有意抽他回答小组讨论的结果，并且在黑板上练习时我也注意抽基础较差的他去做，多给他以鼓励和表扬，这时我发现他上课能够积极参与到讨论中去了。在半期考试中，他还达到了优生的程度。还有一个学生学习基础也较差，我发现他在打扫清洁时，他非常积极主动，而且做得非常好，我就在班上、上朝会时赞扬了他，并说他不仅打扫清洁行，如果学习中多同同学讨论，教学也能够学好，后来我也多次抽问他，又抽时间辅导他。他现在也能参与到讨论中去了。从这些学生中，我得到一了点启示：给每一个学生信心和自信，多鼓励他们，他们在合作学习中，在讨论中就会慢慢找到自信，尝到了甜头，他们就会更主动、更有个性。这时，当我上教学课要求讨论时，学生都比较积极，当我看见个别基础不好的学生没有讨论时，我就主动去找他们谈心，问他们的原因，及时帮助他们的学习，克服讨论中遇到的困难。
（3）在小组合作学习时教师可以设计小组合作学习讨论卡，以了解学生在讨论中获取知识的情况。我在上由立体图形到视图这一节时，设计了这样一个小组合作学习卡：立体图形 正 侧 附 画图人 复查人 小组其他人的意见球体
圆锥
小组讨论后的结论
讨论完填好卡，教师就能在很短的时间了解到学生获得知识的情况，当然这样老师的工作量将大大增加，特别向我们农村初中班额比较大，可以用抽样的方法，也可以有针对性的重点看几个有代表性的同学的学习卡。
（4）关于教学的控制，我是这样认识的：1、我们通常所说的课堂控制常常囿于教师对课堂的人为控制，并狭隘地认为就是要求学生围绕老师预定的目标演进，其实质还是传统教育观念在作崇。2、事实上，课堂控制除了教师的人为控制以外，还包括学生和教学系统的控制。因此，除了教师要注意课堂控制以外，还要利用好学生来控制课堂，还要通过设计好教学流程，利用教学系统来控制好课堂。3、教师不可把教学目标定得太死，以免扼杀了学生的创造性，束缚了学生的手脚。4、教学中为了使学生不致于失去方向，还可以加强课前预习和指导。
通过三年的实践教学，我所带的2012级8班，原来是乡镇初中，普九的生源，并且还被一些省级、国家级示范初中，抽了优生的情况下，在2012年中考中有45人参加中考，其中有23人考入了国家级示范重点高中，和18人考入了省级示范高中，并且参加中考的45人中，有16人考到A1，还有6人考到A2，并且最低的考到C1。
当然，课改是一个漫长的过程，它又是一个动态的课程体系。小组合作学习只是探究学生学习方式转变的一种形式而已，我们在实践中一定还会遇到这样那样的困难，但我想只要我们每一位老师以一颗热情的智慧之心去对待，生态的课堂，离我们就不会远，诗一般的教育，离我们就不会远！
通过教学实践，我们觉得组织合作学习小组，是把课堂还给学生，使课堂充满生命的活力，每一个学生各得其所，都能得到一定的發展，学生的创新精神与实践能力得到比较好的发挥；组织合作学习小组，能较好的把创造还给教师，使教育成为充满智慧的事业，每一个老师的价值得到充分的实现。一句话：它能够培养学生自主学习、合作学习、积极学习的观念，能够促进学生学习方式的转变，促进教师转变教学观念，建立民主、平等、对话的课堂新秩序。
但是，我们在实践过程中，也发现了以下一些问题，并做了一些尝试：
（1）分成合作学习小组以后，要让学生充分发扬民主，在合作学习的基础上展开充分的讨论与交流，但往往出现一节课不能够完成教学目标的现象。
（2）分成合作学习小组学习以后，每一个小组成员的学习程度参差不齐，学生个体差异较大，因此在讨论中，往往出现了基础较好的学生抢着发言，能够在讨论中获得比较充分的知识，得到较好的锻炼，而基础较差的学生不能够在讨论中较好地理解知识，只能被动的吸收一些，他们在讨论中往往不能大胆发言，发言的机会较少，不能够在讨论中充分的发展自己的个性。
（3）在小组合作学习中，教师如何充分了解每一个学生获得知识的程度，以及采取什么样的方式及时补救呢？
（4）由于学生受知识的局限，讨论过程中往往有偏离教学目标的现象，从而使课堂上出现失去控制的局面，教师如何恰当的有效控制课堂呢？
在新课程改革中，出现一些问题，正是我们探究的问题，也是我们努力的方向。我通过对课程标准的多次学习，针对自己教学中的这些问题，做了以下一些努力和尝试：
（1）小组合作学习，是学生学习的方式，是一个学习的过程，不是一个教学的简单形式，所以要给学生较多的时间去讨论。为了保证完成教学目标，我主要从两方面来做的：（一）充分运用多媒体教学，把教材中的一些内容进行适当的分解。比如上整数加减一节，这一节主要有两个目标：1、什么叫同类项；2、怎样合并同类项。我上这一节时，用了一节课来上什么叫同类项，这样时间就很充足。让学生分小组讨论，然后发下小组合作学习卡，让他们每一个人来填写，最后他们归纳出同时具备“三个相同”的就是同类项。这样一做，就解决了一课时不能够完成教学目标的问题了。有的教师可能要问你这样分解内容整个教学时间够吗？我的回答是“够”。新教材已经删除了一些繁、难、偏、废的内容，比如过去圆一章要几周的教学时间，而新教材只有6课时的教学任务，所以我们可以发挥教师的能力和智慧来组织有效的合作学习。（二）我们还必须认识到：不是每一节课都要组织小组合作学习，也不是所有的教学内容都适合组织小组合作学习。否则，那又成了一种形式，是僵化的理解小组合作学习，是机械的，教条的。
（2）为了使基础较差的学生在合作学习中充分参与，我做了以下几个方面的尝试：首先，我们要相信我们的每一个学生，因为每一个学习基础较差的学生，他有可能在其它方面有较好的长处、优点，只要我们抓住他的闪光点，多鼓励，他们就会逐渐变得大胆，就会慢慢地积极参与。如：我班上有一个学生，他的学习基础较差，在刚刚分成合作小组学习时，他从不参与讨论学习，但在班级篮球比赛中表现出相当灵活、勇敢，篮球打得很好，我在班上多次表扬，给他以自信，并且说他篮球打得好，只要他能够多参与讨论学习，相信学习教学也将学好。后来，我看他慢慢地参加了讨论，我就有意抽他回答小组讨论的结果，并且在黑板上练习时我也注意抽基础较差的他去做，多给他以鼓励和表扬，这时我发现他上课能够积极参与到讨论中去了。在半期考试中，他还达到了优生的程度。还有一个学生学习基础也较差，我发现他在打扫清洁时，他非常积极主动，而且做得非常好，我就在班上、上朝会时赞扬了他，并说他不仅打扫清洁行，如果学习中多同同学讨论，教学也能够学好，后来我也多次抽问他，又抽时间辅导他。他现在也能参与到讨论中去了。从这些学生中，我得到一了点启示：给每一个学生信心和自信，多鼓励他们，他们在合作学习中，在讨论中就会慢慢找到自信，尝到了甜头，他们就会更主动、更有个性。这时，当我上教学课要求讨论时，学生都比较积极，当我看见个别基础不好的学生没有讨论时，我就主动去找他们谈心，问他们的原因，及时帮助他们的学习，克服讨论中遇到的困难。
（3）在小组合作学习时教师可以设计小组合作学习讨论卡，以了解学生在讨论中获取知识的情况。我在上由立体图形到视图这一节时，设计了这样一个小组合作学习卡：立体图形 正 侧 附 画图人 复查人 小组其他人的意见球体
圆锥
小组讨论后的结论
讨论完填好卡，教师就能在很短的时间了解到学生获得知识的情况，当然这样老师的工作量将大大增加，特别向我们农村初中班额比较大，可以用抽样的方法，也可以有针对性的重点看几个有代表性的同学的学习卡。
（4）关于教学的控制，我是这样认识的：1、我们通常所说的课堂控制常常囿于教师对课堂的人为控制，并狭隘地认为就是要求学生围绕老师预定的目标演进，其实质还是传统教育观念在作崇。2、事实上，课堂控制除了教师的人为控制以外，还包括学生和教学系统的控制。因此，除了教师要注意课堂控制以外，还要利用好学生来控制课堂，还要通过设计好教学流程，利用教学系统来控制好课堂。3、教师不可把教学目标定得太死，以免扼杀了学生的创造性，束缚了学生的手脚。4、教学中为了使学生不致于失去方向，还可以加强课前预习和指导。
通过三年的实践教学，我所带的2012级8班，原来是乡镇初中，普九的生源，并且还被一些省级、国家级示范初中，抽了优生的情况下，在2012年中考中有45人参加中考，其中有23人考入了国家级示范重点高中，和18人考入了省级示范高中，并且参加中考的45人中，有16人考到A1，还有6人考到A2，并且最低的考到C1。
当然，课改是一个漫长的过程，它又是一个动态的课程体系。小组合作学习只是探究学生学习方式转变的一种形式而已，我们在实践中一定还会遇到这样那样的困难，但我想只要我们每一位老师以一颗热情的智慧之心去对待，生态的课堂，离我们就不会远，诗一般的教育，离我们就不会远！