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摘要：随着社会的进步，人民素质的提高，对阅读能力提出了更新的挑战和更高的要求，需要人们具备良好的文化素养、广阔的文化视野和综合信息处理能力。但是以往的教育往往忽视了学生的主体地位，忽略了人文精神，缺少了人与人、人与物的和谐共处的渗透，而出现了过多的追求知识的情况。因此各教师应当努力进行阅读教学的观念更新和重组，掌握阅读教学的总体原则，增添学生阅读方式，从而改善学生的阅读效率，提高学生的阅读能力。
关键词：小学语文;阅读教学;能力培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-160
一、更新和發展阅读方式，培养阅读方法。
阅读是阅读教学的载体，它承载着培养学生阅读兴趣提高阅读能力的任务，承载着陶冶学生情操的功能。随着时代的变迁，阅读在教学中的作用也逐步变化，因此要改变和发展学生的阅读方式。
1、赏析性阅读。这种阅读就是欣赏，就是评析。比如读《月光曲》时要欣赏月光下大海的美好景象，读《忆江南》会陶醉于江南自然风光等等。在欣赏性阅读时要把情与景、形与神、欣赏与评析有机结合起来，这样才能从欣赏的角度去读，在评析中提高。
2、探究性阅读。即在阅读中探究，在阅读中研讨，在教师的引导下，学生有目标的、有步骤的去阅读，注重知识、情感、理想的结合，强调学生阅读能力的培养。开展探究性阅读可以培养学生对真善美的认识，并提高学习的主动性、实践性和阅读能力、思维能力。
3、批判性阅读。是与赏析阅读相对应的，也就是在阅读中不光只使用赞美的眼光、肯定的态度，还要对材料进行剖析，得出褒扬的结论，做出客观的评析。批判性阅读是激活学生思维的载体，是构建和谐民主课堂氛围的途径，是发展学生个性的上策。二、拓展学生的学习空间，优化阅读教学。
阅读教学应当在保持学科固有的特点的同时，博采众长，拓展开放，开发利用，这样才能引来源头活水，使学生在五彩缤纷的知识空间翱翔。
1、课内与课外相结合。课内与课外相结合，可以拓展学生的学习空间，提高学生语文素养。在教学六年级语文《积累运用》中的对联，读了书上的对联后，我问：“同学们，你在哪儿还见到过对联，能告诉大家吗？”学生兴趣顿升，有的说春联，还有丧联、婚联、寿联等说了许多。有的说在电视上听过，当下有个同学站起来说：“我出个上联，同学们能对出下联不：四方亭上望四方，四方四方四四方。”全班齐声答到：万岁驾前呼万岁，万岁万岁万万岁。全班皆笑。后来还说了许许多多的对联，最后，要求同学们把自己收集的对联整理，并装订成一个小册子，供全班同学浏览。课内外阅读相结合的有效途径是增加阅读量，因为只有增加阅读量，才能有语文素养的质变。
2、学校与社会相结合。在开放的生活环境中，在真实的语言环境中，开展有效的语文实践活动，才能提高语文能力，形成语文素养。在生活中学习语文，既是学的过程，也是用的过程，只有在生活环境中学习语文，才符合学生学习语言的规律，才能真正提高语文的学习效率。对小学生而言，在接触生活、了解生活、深入生活的实践活动中，不仅形成了语文素养，而且提高了交际能力、合作能力等，是有利而无一害的。
3、语文与其它学科相结合。语文课程应拓展语文学习和运用领域。注重跨学科的学习。语文阅读不仅要提高学生的知识能力，还要传承历史文化传统，弘扬民族精神及对学生进行审美教育等多重任务。因此，在阅读教学中应努力保持语文学科特点的同时与其它学科相结合。例如在阅读叶绍翁《 游园不值 》中的“春色满园关不住，一支红杏出墙来”时，就可以把语文和美术结合起来，让学生在绘画中体验美、感受美。
三、激发学生兴趣，提高阅读能力。
小学生的注意力容易分散，自我控制能力较低，要想让他们真正深入地去阅读，教师就应当从各方面入手激发学生的阅读兴趣。
1、设置悬念，激发学生兴趣。悬念是由学生所遇到的问题不能完成或者不能满足而造成的。在阅读时不断的适时的设置悬念，使学生对阅读对象产生浓厚的兴趣，例如在教学《景阳岗》时，学生读到“望见前面有一家酒店，门前挑着一面旗，上头写着五个字：“三碗不过岗”时，教师可问：“为什么酒店上的旗子上写着‘三碗不过岗’？”使学生带着浓厚的兴趣进行课文学习，从而激起阅读兴趣。
2、情境表演，启发学生兴趣。在阅读教学时依据内容特点，让学生扮演其中的角色，编成话剧。提高学生的参与能力、合作意识，更激发学生的阅读激情，例如在教学《将相和》时，我就让学生有的演蔺相如，有的演秦王，还有赵王、廉颇、兵将等。学生激情四射，像模像样，阅读效果在不知不觉中提高。
3、开拓想像，诱发兴趣。阅读常常借助想象，通过想象再现文章或诗句中的人或景，产生如见其人、如闻其声的效果。例如学习《清明上河图》一文时，可以让学生自读课文后，口述图画的内容，如市郊的景象是薄雾未散，村舍农田，驮队船队等。市区的景象是屋宇古柳，车水马龙，人声鼎沸等，然后让学生自由选一段，描绘出其中的景象，提高学生的想象能力，拓展学生的认知水平。
4、激发情感，引发兴趣。从古到今，有许多佳作之所以传颂不衰，常读常新，一个重要的因素就是因为作家、诗人强烈的思想感情甚至凝聚着心血和生命。阅读时要充分注意和运用这个特点，通过讲读训练，把无声的文字变为有声的语言，主动地表现作者的思想感情，使学生的心灵受到激荡。例如在教学《 卖火柴的小女孩》时，小女孩饥寒交迫，向往美好生活的强烈要求，使学生读后产生强烈的同情心，阅读兴趣高涨。例如《穷人》一文中，桑娜和她的丈夫在极度贫寒的状况下，桑娜能毫不犹豫地伸出上帝之手来抱养西蒙的遗孤，而他的丈夫听说西蒙死去，也决定收养他们。学生读到这时，桑娜夫妇的善良跃然纸上，跳然入目，渔民生活的贫苦使学生感到现在生活的幸福，从而引发学生有感情地阅读课文。
综上所述，阅读教学并不是一件难事，只要学生能利用合理的阅读方法，以浓厚的阅读兴趣，扩展学习空间，课内课外相结合，学生的阅读能力将会不断的提高。
参考文献
[1]侍冬梅.小学语文阅读能力培养提升策略探究[J].中国农村教育，2019（36）：82.
[2]杨宁.例谈小学语文阅读教学中的文本解读[J].西部素质教育，2019，5（24）：250+252.
关键词：小学语文;阅读教学;能力培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-160
一、更新和發展阅读方式，培养阅读方法。
阅读是阅读教学的载体，它承载着培养学生阅读兴趣提高阅读能力的任务，承载着陶冶学生情操的功能。随着时代的变迁，阅读在教学中的作用也逐步变化，因此要改变和发展学生的阅读方式。
1、赏析性阅读。这种阅读就是欣赏，就是评析。比如读《月光曲》时要欣赏月光下大海的美好景象，读《忆江南》会陶醉于江南自然风光等等。在欣赏性阅读时要把情与景、形与神、欣赏与评析有机结合起来，这样才能从欣赏的角度去读，在评析中提高。
2、探究性阅读。即在阅读中探究，在阅读中研讨，在教师的引导下，学生有目标的、有步骤的去阅读，注重知识、情感、理想的结合，强调学生阅读能力的培养。开展探究性阅读可以培养学生对真善美的认识，并提高学习的主动性、实践性和阅读能力、思维能力。
3、批判性阅读。是与赏析阅读相对应的，也就是在阅读中不光只使用赞美的眼光、肯定的态度，还要对材料进行剖析，得出褒扬的结论，做出客观的评析。批判性阅读是激活学生思维的载体，是构建和谐民主课堂氛围的途径，是发展学生个性的上策。二、拓展学生的学习空间，优化阅读教学。
阅读教学应当在保持学科固有的特点的同时，博采众长，拓展开放，开发利用，这样才能引来源头活水，使学生在五彩缤纷的知识空间翱翔。
1、课内与课外相结合。课内与课外相结合，可以拓展学生的学习空间，提高学生语文素养。在教学六年级语文《积累运用》中的对联，读了书上的对联后，我问：“同学们，你在哪儿还见到过对联，能告诉大家吗？”学生兴趣顿升，有的说春联，还有丧联、婚联、寿联等说了许多。有的说在电视上听过，当下有个同学站起来说：“我出个上联，同学们能对出下联不：四方亭上望四方，四方四方四四方。”全班齐声答到：万岁驾前呼万岁，万岁万岁万万岁。全班皆笑。后来还说了许许多多的对联，最后，要求同学们把自己收集的对联整理，并装订成一个小册子，供全班同学浏览。课内外阅读相结合的有效途径是增加阅读量，因为只有增加阅读量，才能有语文素养的质变。
2、学校与社会相结合。在开放的生活环境中，在真实的语言环境中，开展有效的语文实践活动，才能提高语文能力，形成语文素养。在生活中学习语文，既是学的过程，也是用的过程，只有在生活环境中学习语文，才符合学生学习语言的规律，才能真正提高语文的学习效率。对小学生而言，在接触生活、了解生活、深入生活的实践活动中，不仅形成了语文素养，而且提高了交际能力、合作能力等，是有利而无一害的。
3、语文与其它学科相结合。语文课程应拓展语文学习和运用领域。注重跨学科的学习。语文阅读不仅要提高学生的知识能力，还要传承历史文化传统，弘扬民族精神及对学生进行审美教育等多重任务。因此，在阅读教学中应努力保持语文学科特点的同时与其它学科相结合。例如在阅读叶绍翁《 游园不值 》中的“春色满园关不住，一支红杏出墙来”时，就可以把语文和美术结合起来，让学生在绘画中体验美、感受美。
三、激发学生兴趣，提高阅读能力。
小学生的注意力容易分散，自我控制能力较低，要想让他们真正深入地去阅读，教师就应当从各方面入手激发学生的阅读兴趣。
1、设置悬念，激发学生兴趣。悬念是由学生所遇到的问题不能完成或者不能满足而造成的。在阅读时不断的适时的设置悬念，使学生对阅读对象产生浓厚的兴趣，例如在教学《景阳岗》时，学生读到“望见前面有一家酒店，门前挑着一面旗，上头写着五个字：“三碗不过岗”时，教师可问：“为什么酒店上的旗子上写着‘三碗不过岗’？”使学生带着浓厚的兴趣进行课文学习，从而激起阅读兴趣。
2、情境表演，启发学生兴趣。在阅读教学时依据内容特点，让学生扮演其中的角色，编成话剧。提高学生的参与能力、合作意识，更激发学生的阅读激情，例如在教学《将相和》时，我就让学生有的演蔺相如，有的演秦王，还有赵王、廉颇、兵将等。学生激情四射，像模像样，阅读效果在不知不觉中提高。
3、开拓想像，诱发兴趣。阅读常常借助想象，通过想象再现文章或诗句中的人或景，产生如见其人、如闻其声的效果。例如学习《清明上河图》一文时，可以让学生自读课文后，口述图画的内容，如市郊的景象是薄雾未散，村舍农田，驮队船队等。市区的景象是屋宇古柳，车水马龙，人声鼎沸等，然后让学生自由选一段，描绘出其中的景象，提高学生的想象能力，拓展学生的认知水平。
4、激发情感，引发兴趣。从古到今，有许多佳作之所以传颂不衰，常读常新，一个重要的因素就是因为作家、诗人强烈的思想感情甚至凝聚着心血和生命。阅读时要充分注意和运用这个特点，通过讲读训练，把无声的文字变为有声的语言，主动地表现作者的思想感情，使学生的心灵受到激荡。例如在教学《 卖火柴的小女孩》时，小女孩饥寒交迫，向往美好生活的强烈要求，使学生读后产生强烈的同情心，阅读兴趣高涨。例如《穷人》一文中，桑娜和她的丈夫在极度贫寒的状况下，桑娜能毫不犹豫地伸出上帝之手来抱养西蒙的遗孤，而他的丈夫听说西蒙死去，也决定收养他们。学生读到这时，桑娜夫妇的善良跃然纸上，跳然入目，渔民生活的贫苦使学生感到现在生活的幸福，从而引发学生有感情地阅读课文。
综上所述，阅读教学并不是一件难事，只要学生能利用合理的阅读方法，以浓厚的阅读兴趣，扩展学习空间，课内课外相结合，学生的阅读能力将会不断的提高。
参考文献
[1]侍冬梅.小学语文阅读能力培养提升策略探究[J].中国农村教育，2019（36）：82.
[2]杨宁.例谈小学语文阅读教学中的文本解读[J].西部素质教育，2019，5（24）：250+252.