论文部分内容阅读
摘要：在高中英语阶段的学习中，词汇教学是比较重要的一个学习内容。高中阶段有大量陌生且复杂的英语单词是需要学生完整记忆下来的。这就对学生的记忆能力提出了很高的要求。另外，随着教育体制的不断改革，我们对高中阶段的英语词汇教学也提出了新的要求。教师要帮助学生打破这种刻板的学习方式，将自己在高中英语课堂上的时间充分利用起来。同时，教师也应敢于改变自己之前的教学方式，让自己的教学能满足学生的学习需求，使其能随着时代不断进步。这样才能真正提高学生的英语词汇水平。
关键词：高中英语;词汇教学;有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-140
在高中英语学习过程中，词汇是学习的基础环节。新课标对普通高中的英语词汇教学提出了更新的要求：鉴于高中英语课文难度加大，学生要掌握的总词汇量进一步增加;同时，出现一些与文化密切相关的词汇，要求学生在学习词汇中从运用的角度出发，切实结合表达需求、交际话题和语境等，加强英语词汇的灵活应用”。
一、高中英语词汇教学存在的问题
第一，脱离语境的语言点模式教学。教师在英语词汇教学中，仍然以词典为基础，将单词主要的用法逐一～灌输给学生。学生停留在反复的、单调的背记层次，缺乏课堂参与，学习英语词汇容易出现学得快、忘得快等现象，无法真正学以致用。
第二，片面重视语音、语法知识，导致单词音、形、义出现隔离的现象。目前，高中教师在进行英语词汇教学中，孤立地教授字母、发音、单词、句子，没有认识到语言学习的真正对象应该是语篇。如此一来，学生的注意力在语言形式上，没有探究语篇主题的积极性，致使英语词汇学习枯燥、学习负担加重。
第三，学生对英语有抵触情绪。到了高中阶段，随着知识内容的不断纵深发展和增多，学生们会因为学习方法和毅力不够而对英语产生抵触情绪，这与老师的教学是分不开的，因此，高中英语老师要根据学生的特点和知识结构，要想方设法能带动学生有趣地、主动地学习英语。多鼓励、多表扬，培养有效的学习习惯，让学生能获得成功的满足感，从而增强自信心，如果没有经过这些指导，学生会无所适从，学习不得方法，久而久之，就会产生对英语的抵触情绪。
第四，学生对英语词汇的重视程度低。英语词汇掌握与语文生字掌握是相同的道理，都要进行反复练习，部分学生学习英语还把重点放在了读上，对英语的重视不够，没有认真地进行听说和写作训练，这就出现了学生读起来很熟练，但是不会写也听不懂，影响以后写句子和作文。
二、高中英语词汇教学的有效策略
1、展现词汇魅力，學生乐学词汇
学生不喜欢记单词，觉得单词枯燥乏味。没有兴趣自然也就没有动力。事实上，词汇的魅力无处不在，关键是看我们如何去挖掘发现了。
比如学生在表达“出去吃饭”时经常会说“out to lunch”，笔者就跟他们说要用“out for lunch”更好。因为“out to lunch”是个俚语，它的真正意思是“心不在焉;魂不守舍;发疯的”，所以老外如果这么说，不是要请你去吃饭哦。这样一解释，学生都“扑味”笑了。在平时的教学中，笔者还会采用猜谜语、游戏竞赛等形式让学生感受单词的魅力。如在复习echo（回声）这个单词时，笔者给学生呈现了这么一个谜语：What c;an hear you without ears and c;an answer you without a mouth？学生们在思考了片刻之后，便给出了正确的谜底，也把这个单词记住了。
另外，语言总是在发展中。因此，我也会不定时地给学生呈现一些生活中经常出现的新词汇或流行词汇，如argumentative person（扛精），Koi fish（锦鲤），hardcore（硬核）等。
2、巧用语义联想法
与汉语的词汇有着很大的不同，有些英语单词的词义非常多，在不同的语境中所表达出来的意思也有着很大的不同。针对这种情况，学生若只是单纯地死记硬背不仅会有很大的记忆难度，而且也无法灵活地运用自己所掌握的知识。针对这种情况，教师就可以鼓励学生使用语义联想法打破之前刻板的记忆方式。语义联想法又可以分为同义词联想法和反义词联想法。
例如，“Friendship”这个章节中，最主要的内容就是让学生能够学会陈述句与疑问句的区别，因而出现了一些比较陌生的单词。如，表示担心的单词concern，与concern语义相同的单词有很多。教师在进行讲解的时候，可以从concern开始人手，再引出其他相同词义的单词，像worry，anxious等一系列的英语单词。同时，教师也可由这些单词延伸出相对应的词组，如be concerned about。
3、结合语境教学，理解词汇含义
《普通高中英语课程标准》明确指出：在日常教学活动中，教师要结合主题语境，不断地复现有关词语。要想做到这一点，教师就要创设有意义的课堂教学情境，帮助学生在真实的交际活动中理解词的确切含义并掌握其用法。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。
例如，在讲授recognize这一词汇时，我首先给了这么一句：Ten years later，I will he very old. So c;an you recognize me in the street at that time？学生在回答“Yes，I can”的同时也一下子就理解了此句中recognize的含义为认出、认得。之后，我再给了另一例句But I must recognize that I will he an old lady ten years later。学生在一片笑声中也很快就理解了recognize的另一个含义：承认。当然，语境的教学也可以结合阅读来进行，通过阅读既能增加词汇量，又能提高阅读技能，可谓一举两得。
三、结语
综上所述，词汇教学是贯穿整个英语教学的重要环节，是英语教学的重要内容。没有扎实的词汇基础，英语的学习就会成为无源之水，无木之本。教师要在实践中不断探索出切实可行的词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时提高运用英语的能力。
参考文献
[1]陈欣.高中英语词汇学习策略[J].新课程·中学，2018，（12）：287.
[2]陈芊潼.浅析高中生英语词汇学习方法[J].赤子，2018，（36）：216.
关键词：高中英语;词汇教学;有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-140
在高中英语学习过程中，词汇是学习的基础环节。新课标对普通高中的英语词汇教学提出了更新的要求：鉴于高中英语课文难度加大，学生要掌握的总词汇量进一步增加;同时，出现一些与文化密切相关的词汇，要求学生在学习词汇中从运用的角度出发，切实结合表达需求、交际话题和语境等，加强英语词汇的灵活应用”。
一、高中英语词汇教学存在的问题
第一，脱离语境的语言点模式教学。教师在英语词汇教学中，仍然以词典为基础，将单词主要的用法逐一～灌输给学生。学生停留在反复的、单调的背记层次，缺乏课堂参与，学习英语词汇容易出现学得快、忘得快等现象，无法真正学以致用。
第二，片面重视语音、语法知识，导致单词音、形、义出现隔离的现象。目前，高中教师在进行英语词汇教学中，孤立地教授字母、发音、单词、句子，没有认识到语言学习的真正对象应该是语篇。如此一来，学生的注意力在语言形式上，没有探究语篇主题的积极性，致使英语词汇学习枯燥、学习负担加重。
第三，学生对英语有抵触情绪。到了高中阶段，随着知识内容的不断纵深发展和增多，学生们会因为学习方法和毅力不够而对英语产生抵触情绪，这与老师的教学是分不开的，因此，高中英语老师要根据学生的特点和知识结构，要想方设法能带动学生有趣地、主动地学习英语。多鼓励、多表扬，培养有效的学习习惯，让学生能获得成功的满足感，从而增强自信心，如果没有经过这些指导，学生会无所适从，学习不得方法，久而久之，就会产生对英语的抵触情绪。
第四，学生对英语词汇的重视程度低。英语词汇掌握与语文生字掌握是相同的道理，都要进行反复练习，部分学生学习英语还把重点放在了读上，对英语的重视不够，没有认真地进行听说和写作训练，这就出现了学生读起来很熟练，但是不会写也听不懂，影响以后写句子和作文。
二、高中英语词汇教学的有效策略
1、展现词汇魅力，學生乐学词汇
学生不喜欢记单词，觉得单词枯燥乏味。没有兴趣自然也就没有动力。事实上，词汇的魅力无处不在，关键是看我们如何去挖掘发现了。
比如学生在表达“出去吃饭”时经常会说“out to lunch”，笔者就跟他们说要用“out for lunch”更好。因为“out to lunch”是个俚语，它的真正意思是“心不在焉;魂不守舍;发疯的”，所以老外如果这么说，不是要请你去吃饭哦。这样一解释，学生都“扑味”笑了。在平时的教学中，笔者还会采用猜谜语、游戏竞赛等形式让学生感受单词的魅力。如在复习echo（回声）这个单词时，笔者给学生呈现了这么一个谜语：What c;an hear you without ears and c;an answer you without a mouth？学生们在思考了片刻之后，便给出了正确的谜底，也把这个单词记住了。
另外，语言总是在发展中。因此，我也会不定时地给学生呈现一些生活中经常出现的新词汇或流行词汇，如argumentative person（扛精），Koi fish（锦鲤），hardcore（硬核）等。
2、巧用语义联想法
与汉语的词汇有着很大的不同，有些英语单词的词义非常多，在不同的语境中所表达出来的意思也有着很大的不同。针对这种情况，学生若只是单纯地死记硬背不仅会有很大的记忆难度，而且也无法灵活地运用自己所掌握的知识。针对这种情况，教师就可以鼓励学生使用语义联想法打破之前刻板的记忆方式。语义联想法又可以分为同义词联想法和反义词联想法。
例如，“Friendship”这个章节中，最主要的内容就是让学生能够学会陈述句与疑问句的区别，因而出现了一些比较陌生的单词。如，表示担心的单词concern，与concern语义相同的单词有很多。教师在进行讲解的时候，可以从concern开始人手，再引出其他相同词义的单词，像worry，anxious等一系列的英语单词。同时，教师也可由这些单词延伸出相对应的词组，如be concerned about。
3、结合语境教学，理解词汇含义
《普通高中英语课程标准》明确指出：在日常教学活动中，教师要结合主题语境，不断地复现有关词语。要想做到这一点，教师就要创设有意义的课堂教学情境，帮助学生在真实的交际活动中理解词的确切含义并掌握其用法。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。
例如，在讲授recognize这一词汇时，我首先给了这么一句：Ten years later，I will he very old. So c;an you recognize me in the street at that time？学生在回答“Yes，I can”的同时也一下子就理解了此句中recognize的含义为认出、认得。之后，我再给了另一例句But I must recognize that I will he an old lady ten years later。学生在一片笑声中也很快就理解了recognize的另一个含义：承认。当然，语境的教学也可以结合阅读来进行，通过阅读既能增加词汇量，又能提高阅读技能，可谓一举两得。
三、结语
综上所述，词汇教学是贯穿整个英语教学的重要环节，是英语教学的重要内容。没有扎实的词汇基础，英语的学习就会成为无源之水，无木之本。教师要在实践中不断探索出切实可行的词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时提高运用英语的能力。
参考文献
[1]陈欣.高中英语词汇学习策略[J].新课程·中学，2018，（12）：287.
[2]陈芊潼.浅析高中生英语词汇学习方法[J].赤子，2018，（36）：216.