美术活动开始了，老师（我）说：“孩子们，有只小熊浑身是泥，他来到浴室洗澡。小熊洗澡的时候，一会儿正面对着我们，一会儿背面对着我们，一会儿侧面对着我们（老师在黑板上分别画出小熊洗澡的正面、背面、侧面姿势，三种姿势都不画上肢）。孩子们想想这只小熊它正在洗自己身上的什么地方呢？是头、身体、腿、脚、手臂，还是身上的其他地方？请你们给小熊画上两只正在洗澡的手，好吗？你们画小熊洗澡的时候，你们愿意让小熊身体的哪一面对着自己呢？小熊洗澡的时候，他的朋友也来和他一起洗，小熊的朋友会站在什么地方洗澡呢？它的朋友会怎样洗澡呢？请你们把正在洗澡的小熊的朋友画出来，好吗？小熊洗澡的浴室里的水龙头流下的水就象下雨一样（教师示范画水龙头并用点线的方法画水）。想想小熊浴室里的水龙头还会是什么样的？水龙头还会安装在什么地方？想想浴室里还会有些什么？请你们把自己想到的都画出来，好吗？”
　　这次活动，孩子们兴致勃勃地画出了小熊洗澡的各种姿势和各种场景：有的洗头，有的洗腿，有的洗前身，有的洗后背；有的在帮朋友洗，有的躲在朋友的身后躺在地上洗；有的正面对着我们洗，有的侧面对着我们洗，有的背对着我们洗；有的地上堆满了肥皂泡，有的肥皂泡满天飞，有的身上到处粘有肥皂泡；有的浴室顶部有一个水龙头，有的浴室顶部有几个水龙头，有的水龙头从地面向上喷洒着水；有的浴室有浴霸，有的浴室有马桶，有的墙壁的毛巾架上挂着毛巾……
　　孩子们画完画后，争相述说自己作品的内容，很多孩子抢着向老师介绍自己的画，就连平时不爱与人交流的孩子也拿着画兴奋地走到了老师的面前。
　　看着这热闹的场面，我不由得想起了以前的一次美术活动……
　　那次活动也是画“小熊洗澡”。活动过程中，我在黑板上画出了小熊洗澡时正面对着我们双手上举洗头的姿势，孩子们也就一成不变地照着跟画正面对着我们双手上举洗头的小熊。让孩子们再添画出与小熊一起洗澡的朋友，孩子们画出的小熊的朋友也是正面对着我们双手上举着在洗头。老师在黑板上方画了一个喷洒着水的水龙头，孩子们就照样画一个同样的水龙头。还有一部分孩子坐着不动笔，说：“老师，我画不成。”画画结束后，全班孩子画出来的画和老师画出来的画一个样，没有一个孩子来向老师介绍自己的作品。
　　两次美术活动同样是画“小熊洗澡”，可是孩子们在作画的态度和作品的内容上的表现却截然不同。前一次美术活动，孩子们反应平淡，作品内容千篇一律、依样画葫芦。后一次美术活动，孩子们反应积极，作品内容富于想象，各不相同。
　　是什么原因造成了孩子们在两次绘画活动中的不同表现呢？是教师对儿童艺术教育的主要任务的不同把握和因此而选择的不同的教学方法。
　　《3—6岁儿童学习与发展指南》强调：“艺术教育应以幼儿的创造意识、创造能力和创造个性的培养为中心任务”。
　　前一次绘画活动，教师把儿童艺术教育的主要任务理解为是对孩子進行单纯的技能训练，选择了与之相适应的简笔画形式的“模仿画”教学方法。《指南》在“当前艺术教育领域存在的误区”中指出：“在艺术创作过程中，强调教师示范幼儿模仿，美术学习运用简笔画进行示范和模仿，把幼儿对审美对象的体验、想象与表现等同于科学事实的准确呈现，忽略幼儿的艺术个性和艺术创造力的培养”。模仿画教学把成人的画法强加给孩子，注重对孩子进行机械的技能训练，孩子们在绘画活动中处于被动服从的模仿地位。只注重技能训练的“模仿画”教学使孩子们在绘画中失去自主性，扼杀了孩子们主动学习的热情，抑制了孩子们最富有的想象力和创造力的发挥。因而孩子们在绘画活动中反应平淡，作品内容千篇一律、依样画葫芦。
　　后一次绘画活动，教师以发展幼儿的创新意识、创新能力和创造个性为主要教学的主要任务，选择了与之相适应的“自主性绘画”教学方法。《指南》指出：“幼儿绘画时，不宜提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画”。《指南》特别强调：“要尊重幼儿个性化的表现与创造，倡导幼儿用自己创造的艺术作品来表达思想感情”。“自主性绘画”教学是把孩子当成学习的主人，教师引导孩子依照自己的意愿，运用自己选择的绘画方式主动表现自我，不断创新的绘画活动。在后一次活动中，教师创设了让孩子们感兴趣的教学情景，通过一连串的提问，积极引导孩子不断想象小熊怎样洗澡，鼓励孩子依照自己的意愿运用自己选择的绘画方式自主表现自己心中所想象的小熊洗澡的场面。在绘画过程中，孩子们的绘画方法不受教师干预，孩子们的自主性得到了充分的发挥，他们大胆作画、画笔随心而动，自由表达，充分发挥了自己的想象力和创造力，因而后一次美术活动孩子们反应积极，作品内容富于想象，各不相同。
　　在绘画活动中，当我们把“发展幼儿的创新意识、创新能力和创造个性”当成教学的中心任务，把孩子当成学习的主人，创设问题情景对孩子给予不断引导，鼓励孩子大胆表现自我，这样才能点燃孩子们的绘画激情，才能让孩子们的画笔随心而动，自由表达。