论文部分内容阅读
摘 要：特殊背景下，为更好落实“停课不停学”教学活动，有效实施线上教学，以中职数学教学为例，进行线上教学状况问卷调查，对当前线上教学实施现状与方式、教学平台选择与支持、教学过程交互性与效能及教师线上满意度与困惑等四个维度进行统计分析，进而提出从线上教学理念的重构、线上教学资源的整合、线上教学模式的优化等方面进行线上教学设计。
关键词：线上教学 现状 中职
1 引言
受“COVID-19”疫情影响，2020年春季延期开学。教育部根据疫情情况，下发《关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》（教基厅函〔2020〕3号）。自2020年2月开始，各地学校全面开展“停课不停学”教学活动。开展特殊背景下的中职数学线上教学现状调查，有助于把握中职教师线上教学现状，中职数学教师线上教学过程中出现的问题，以期为中职教师，尤其是中职数学教师开展线上教学提供有益的对策建议。
2 研究设计
2.1 问卷设计
本问卷由常规问题及与线上教学相关影响因素问题构成，本研究设定了线上教学实施现状与方式、平台选择与支持、教学交互与效能、教学满意度与困惑等四个维度。
2.2 研究对象
本研究以中职数学教师为主要调查对象，共计回收问卷101份，有效问卷92份，有效率为91.09%，样本的基本情况如下：
2.3 数据分析方法
利用问卷星在线编辑，通过微信及QQ发放问卷，线上公布一周后收集数据。然后，采用SPSS量化分析方法，对问卷数据进行描述性分析，为检验问卷回收数据整体信度，本研究利用SPSS对问卷整体进行信度分析，问卷整体标准化Cronbach-α系数为0.906，说明研究数据信度质量高，能支持满足进一步分析。
3 结果分析与讨论
对收集的数据进行描述性分析，具体如下：
3.1 实施现状与方式
3.1.1 线上教学实施面广泛
调查结果显示，大部分职业学校已进行“停课不停学”线上教学活动，线上教学实施面广泛。在被访教师中投入线上教学的中职数学教师占比91.3%，结合问卷主观题留言发现，中职数学教师进行线上教学的意愿较强，大部分中职数学教师愿意积极备课并解答学生的问题。这不仅體现了教师的职业素养，也体现了教师对本职工作的热爱。
3.1.2 线上教学方式多样
在线上教学方式的选择上呈现多样性，如图1所示，有77.17%的中职数学教师采用在线直播形式，73.91%的中职数学教师采用在线作业批改及答疑，34.78%的中职数学教师采用微课推送的形式，另外，还有利用电视教学资源、大型慕课等线上教学资源开展线上教学，通过调查发现，大部分教师会采用不止一种形式进行线上教学，其中，“在线直播+在线作业批改及答疑”的形式占了大多数。
3.2 平台选择与支持
调查表明，教师在选择平台方面较自由。如图2所示，主要集中在钉钉直播、腾讯课堂。其中，选择使用钉钉的中职数学教师占比65.22%，选用腾讯课堂的中职数学教师占比23.91%，此外，在其他方式调查中有微信群、UMU、雨课堂、希沃等。
在平台选择的基础上，分析教学平台对教师教学支持情况，主要体现在以下几方面：
首先，从教学设计需求角度分析，教学设计是教师开展教学工作的基础。调查发现，认为线上平台能基本上满足教学设计需求的占52.17%;认为线上平台不能满足教学设计需求的占19.57%.因此，可认为现有的教学平台基本上能支持教学设计的需求。
其次，从学习资源呈现的角度分析，调查发现，认为能很好呈现学习资源的占68.48%，有8.7%的教师认为无法满足多种学习资源的呈现。由此可见，线上平台能较好地满足学习资源的呈现和共享。
最后，从线上教学平台功能角度分析，线上教学平台能否实现对教师线上教学的支持直接影响这教学日常进行。调查发现，认为选用的教学平台可满足基本教学功能需求的占比46.74%;认为选用的教学平台并不能满足基本教学功能需求的占比23.91%。由此可见，线上教学平台基本上能满足教师的需求，但仍需完善一些教学相关的功能。
3.3 教学交互与效能
学生是学习的主体，课堂教学是教师与学生的双向活动，线上教学也不例外，课堂的互动性直接影响着线上课堂的教学效果。
首先，从中职数学教师之间的交互角度分析，调查发现，经常与其他老师进行交流的中职数学教师占60.87% ;基本上不与其他老师进行交流的中职数学教师占26.09%。由此可见，中职教师间能较好的进行交流与技术共享。
其次，通过对中职数学教师与学生的线上教学交互分析，调查发现，能很好地进行线上课堂交互的占27.17%;认为不经常与学生互动的占48.91%。由此可见，线上教学还是很大程度有别于传统课堂，交互性受到很大的限制。
最后，从中职数学教师解答学生问题的及时性分析，调查发现，能及时解答学生问题的教师占81.52%;认为不能很及时的解答学生问题的教师占11.96%;认为完全不能及时的解答学生问题的教师占2.17%。由此可见，中职数学教师有很好的能力及时解答学生的疑问。
4 教师满意度与困惑
4.1 中职数学教师线上教学满意度
从整体来看，中职数学教师对线上教学基本满意，但从教学效果来看，部分教师认为教学效果不理想，具体如图5所示。
首先，从线上教学模式满意度分析，由于线上教学完全不同于传统课堂，在之前的小范围问卷中，有教师提及对线上教学模式的迷茫，通过两至三周的教学实践，大部分中职数学教师逐步适应了线上教学，调查发现，对线上教学模式满意度持完全同意与同意态度的占53.26%;选择不一定态度的占31.52%;选择不同意及完全不同意的占15.22%，从整体上看，中职数学教师对线上教学模式基本上比较满意，但也有相当一部分教师不赞成。 其次，从学生配合满意度分析，由于线上教学的特殊性，线上的教学往往采用异地同步或异地异步的形式，容易造成师生之间的脱离，但教学的主体依旧是学生，学生的配合度直接影响着教师的教学意愿和教学实施。调查发现，中职数学教师对学生线上学习配合度非常满意的占13.04%;基本满意的占39.13%;不满意的和完全不满意的占22.83%。由此可见，教师对学生线上学习配合度还不能达到很满意状态。
最后，从线上教学效果满意度分析，调查发现，对教学效果完全满意与基本满意的占38.04%;持中立态度的有33.7%;认为教学效果不满意的28.26%。从整体上看，教师觉得线上教学对教学工作起到了较好的帮助作用，但也有较多中职数学教师认为线上教学效果并不理想。
4.2 线上教学困难分析
线上教学开展以来，大部分教师面临着重大的挑战，面对着本次被动式的教学变革，很多教师仍旧感到无所适从，经过了两三周的实践后，发现教学效果与预期的脱节，技术上依然面临着考验，甚至出现大型“翻车”现场。
首先，从线上教学制约因素上分析，如图6所示，中职数学教师对教学效果上的担忧是主要制约因素;同时，线上的教学资源有限，考虑中等职业学校的特殊性，网络上专门针对中职的教学资源少之又少，但从教师需求角度分析，教师对在线教学资源的需求远高于在线教学与技术的指导，如图7所示，有82.61%的中职数学教师需要获取更多线上教学资源以辅助线上教学工作的开展;有45.65%的中职数学教师希望得到线上教學技术的指导，有31.52%的中职数学教师希望得到线上教学的教学指导。
5 结论与思考
5.1 结论
通过本次调查发现，基本上的中职学校都已启动“停课不停学”的教学活动，覆盖面广，针对于中职数学教师的调查，大部分教师以不一样的教学形式在线上与学生沟通、互动，教学平台选择自由度高，以钉钉为主，大部分中职教师认为在线教学有助于特殊时期教学工作的开展，但是，区别于传统课堂，对于学生的互动性配合度、教学效果产生疑虑，急需有效的方法去改进，渴望得到这方面的帮助，同时，希望通过网络的便捷性获取更多的线上教学资源，以便于更好地开展线上教学工作。
5.2 思考
根据以上调查分析，分别从以下几方面作出思考。
5.2.1 树立线上教学新理念
线上教学区别于传统课堂，需要重新构建线上教学活动的理念。为此，教师要拆掉思维的墙，以发展的眼光看待线上教学，主动地去学习和变革。
5.2.2 整合利用线上教学资源
网络学习的一个重大优势就是提供知识共享的便捷性，在突发公共卫生事件影响下，我们更得学会使用现有网络资源，但是，也不能全盘拿来主义，需根据学生特点进行有效整合。
5.2.3 探索优化线上教学形式
在线教学是师生在时空分离下开展的教学活动，不是简单的用网络直播来代替课堂教学，更不是简单的视频教学，在实施线上教学的过程中，预先建立好学习环境，重组教学形式，调整教学内容，改变组织形式，以提高线上教学的质量与效果。
其实，“互联网+教育”并不是一个新的词汇，近年来，随着网络科技的发展，教育与信息技术不断地碰撞出火花，催生了全新的教学模式。以电视课堂、微课、慕课为代表的在线学习浪潮迅速席卷全球。在线教学是一种以网络为基础的教与学，在一定程度上也弥补了传统教学上的缺陷，是信息时代的必然产物，最终教育将走向“线上+线下”有机结合的模式。
浙江省台州市路桥中等职业技术学校 （浙江省台州市 318000）
关键词：线上教学 现状 中职
1 引言
受“COVID-19”疫情影响，2020年春季延期开学。教育部根据疫情情况，下发《关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》（教基厅函〔2020〕3号）。自2020年2月开始，各地学校全面开展“停课不停学”教学活动。开展特殊背景下的中职数学线上教学现状调查，有助于把握中职教师线上教学现状，中职数学教师线上教学过程中出现的问题，以期为中职教师，尤其是中职数学教师开展线上教学提供有益的对策建议。
2 研究设计
2.1 问卷设计
本问卷由常规问题及与线上教学相关影响因素问题构成，本研究设定了线上教学实施现状与方式、平台选择与支持、教学交互与效能、教学满意度与困惑等四个维度。
2.2 研究对象
本研究以中职数学教师为主要调查对象，共计回收问卷101份，有效问卷92份，有效率为91.09%，样本的基本情况如下：
2.3 数据分析方法
利用问卷星在线编辑，通过微信及QQ发放问卷，线上公布一周后收集数据。然后，采用SPSS量化分析方法，对问卷数据进行描述性分析，为检验问卷回收数据整体信度，本研究利用SPSS对问卷整体进行信度分析，问卷整体标准化Cronbach-α系数为0.906，说明研究数据信度质量高，能支持满足进一步分析。
3 结果分析与讨论
对收集的数据进行描述性分析，具体如下：
3.1 实施现状与方式
3.1.1 线上教学实施面广泛
调查结果显示，大部分职业学校已进行“停课不停学”线上教学活动，线上教学实施面广泛。在被访教师中投入线上教学的中职数学教师占比91.3%，结合问卷主观题留言发现，中职数学教师进行线上教学的意愿较强，大部分中职数学教师愿意积极备课并解答学生的问题。这不仅體现了教师的职业素养，也体现了教师对本职工作的热爱。
3.1.2 线上教学方式多样
在线上教学方式的选择上呈现多样性，如图1所示，有77.17%的中职数学教师采用在线直播形式，73.91%的中职数学教师采用在线作业批改及答疑，34.78%的中职数学教师采用微课推送的形式，另外，还有利用电视教学资源、大型慕课等线上教学资源开展线上教学，通过调查发现，大部分教师会采用不止一种形式进行线上教学，其中，“在线直播+在线作业批改及答疑”的形式占了大多数。
3.2 平台选择与支持
调查表明，教师在选择平台方面较自由。如图2所示，主要集中在钉钉直播、腾讯课堂。其中，选择使用钉钉的中职数学教师占比65.22%，选用腾讯课堂的中职数学教师占比23.91%，此外，在其他方式调查中有微信群、UMU、雨课堂、希沃等。
在平台选择的基础上，分析教学平台对教师教学支持情况，主要体现在以下几方面：
首先，从教学设计需求角度分析，教学设计是教师开展教学工作的基础。调查发现，认为线上平台能基本上满足教学设计需求的占52.17%;认为线上平台不能满足教学设计需求的占19.57%.因此，可认为现有的教学平台基本上能支持教学设计的需求。
其次，从学习资源呈现的角度分析，调查发现，认为能很好呈现学习资源的占68.48%，有8.7%的教师认为无法满足多种学习资源的呈现。由此可见，线上平台能较好地满足学习资源的呈现和共享。
最后，从线上教学平台功能角度分析，线上教学平台能否实现对教师线上教学的支持直接影响这教学日常进行。调查发现，认为选用的教学平台可满足基本教学功能需求的占比46.74%;认为选用的教学平台并不能满足基本教学功能需求的占比23.91%。由此可见，线上教学平台基本上能满足教师的需求，但仍需完善一些教学相关的功能。
3.3 教学交互与效能
学生是学习的主体，课堂教学是教师与学生的双向活动，线上教学也不例外，课堂的互动性直接影响着线上课堂的教学效果。
首先，从中职数学教师之间的交互角度分析，调查发现，经常与其他老师进行交流的中职数学教师占60.87% ;基本上不与其他老师进行交流的中职数学教师占26.09%。由此可见，中职教师间能较好的进行交流与技术共享。
其次，通过对中职数学教师与学生的线上教学交互分析，调查发现，能很好地进行线上课堂交互的占27.17%;认为不经常与学生互动的占48.91%。由此可见，线上教学还是很大程度有别于传统课堂，交互性受到很大的限制。
最后，从中职数学教师解答学生问题的及时性分析，调查发现，能及时解答学生问题的教师占81.52%;认为不能很及时的解答学生问题的教师占11.96%;认为完全不能及时的解答学生问题的教师占2.17%。由此可见，中职数学教师有很好的能力及时解答学生的疑问。
4 教师满意度与困惑
4.1 中职数学教师线上教学满意度
从整体来看，中职数学教师对线上教学基本满意，但从教学效果来看，部分教师认为教学效果不理想，具体如图5所示。
首先，从线上教学模式满意度分析，由于线上教学完全不同于传统课堂，在之前的小范围问卷中，有教师提及对线上教学模式的迷茫，通过两至三周的教学实践，大部分中职数学教师逐步适应了线上教学，调查发现，对线上教学模式满意度持完全同意与同意态度的占53.26%;选择不一定态度的占31.52%;选择不同意及完全不同意的占15.22%，从整体上看，中职数学教师对线上教学模式基本上比较满意，但也有相当一部分教师不赞成。 其次，从学生配合满意度分析，由于线上教学的特殊性，线上的教学往往采用异地同步或异地异步的形式，容易造成师生之间的脱离，但教学的主体依旧是学生，学生的配合度直接影响着教师的教学意愿和教学实施。调查发现，中职数学教师对学生线上学习配合度非常满意的占13.04%;基本满意的占39.13%;不满意的和完全不满意的占22.83%。由此可见，教师对学生线上学习配合度还不能达到很满意状态。
最后，从线上教学效果满意度分析，调查发现，对教学效果完全满意与基本满意的占38.04%;持中立态度的有33.7%;认为教学效果不满意的28.26%。从整体上看，教师觉得线上教学对教学工作起到了较好的帮助作用，但也有较多中职数学教师认为线上教学效果并不理想。
4.2 线上教学困难分析
线上教学开展以来，大部分教师面临着重大的挑战，面对着本次被动式的教学变革，很多教师仍旧感到无所适从，经过了两三周的实践后，发现教学效果与预期的脱节，技术上依然面临着考验，甚至出现大型“翻车”现场。
首先，从线上教学制约因素上分析，如图6所示，中职数学教师对教学效果上的担忧是主要制约因素;同时，线上的教学资源有限，考虑中等职业学校的特殊性，网络上专门针对中职的教学资源少之又少，但从教师需求角度分析，教师对在线教学资源的需求远高于在线教学与技术的指导，如图7所示，有82.61%的中职数学教师需要获取更多线上教学资源以辅助线上教学工作的开展;有45.65%的中职数学教师希望得到线上教學技术的指导，有31.52%的中职数学教师希望得到线上教学的教学指导。
5 结论与思考
5.1 结论
通过本次调查发现，基本上的中职学校都已启动“停课不停学”的教学活动，覆盖面广，针对于中职数学教师的调查，大部分教师以不一样的教学形式在线上与学生沟通、互动，教学平台选择自由度高，以钉钉为主，大部分中职教师认为在线教学有助于特殊时期教学工作的开展，但是，区别于传统课堂，对于学生的互动性配合度、教学效果产生疑虑，急需有效的方法去改进，渴望得到这方面的帮助，同时，希望通过网络的便捷性获取更多的线上教学资源，以便于更好地开展线上教学工作。
5.2 思考
根据以上调查分析，分别从以下几方面作出思考。
5.2.1 树立线上教学新理念
线上教学区别于传统课堂，需要重新构建线上教学活动的理念。为此，教师要拆掉思维的墙，以发展的眼光看待线上教学，主动地去学习和变革。
5.2.2 整合利用线上教学资源
网络学习的一个重大优势就是提供知识共享的便捷性，在突发公共卫生事件影响下，我们更得学会使用现有网络资源，但是，也不能全盘拿来主义，需根据学生特点进行有效整合。
5.2.3 探索优化线上教学形式
在线教学是师生在时空分离下开展的教学活动，不是简单的用网络直播来代替课堂教学，更不是简单的视频教学，在实施线上教学的过程中，预先建立好学习环境，重组教学形式，调整教学内容，改变组织形式，以提高线上教学的质量与效果。
其实，“互联网+教育”并不是一个新的词汇，近年来，随着网络科技的发展，教育与信息技术不断地碰撞出火花，催生了全新的教学模式。以电视课堂、微课、慕课为代表的在线学习浪潮迅速席卷全球。在线教学是一种以网络为基础的教与学，在一定程度上也弥补了传统教学上的缺陷，是信息时代的必然产物，最终教育将走向“线上+线下”有机结合的模式。
浙江省台州市路桥中等职业技术学校 （浙江省台州市 318000）