论文部分内容阅读
小学生的思维是以具体形象为主的，数学的抽象性、严密性和应用的广泛性常常使学生难以理解，导致烦躁和厌学心理，因而对数学望而却步。教师是学生学习上的引路人，应该启发学生思维，激发对数学的兴趣，引导学生创新，把被动地接受知识的过程转变成主动探求知识的过程，把“要我学”转变为“我要学”。那么，如何在数学教学中调动学生学习兴趣？笔者主要从以下几点进行研究。
一、创设“现实”情境
儿童极富想象力，爱幻想，特别喜欢听故事。我们在课堂教学时，可以把某些数学内容编成生动的故事来吸引学生。如教小学数学第十册《分数的乘法》时，创设故事为导语：从前一个老头临终前吩咐，家中17头牛，分给大儿子 、二儿子 和三儿子 。老头死后，三兄弟无法分17头牛。后来有个有学问的人路过，就从邻居那里借来一头牛，加上兄弟三人家中的17头牛就一共18头了，把18头牛分给大儿子 ，即18× =9（头）；把18头牛分给二儿子 ，即18× =6（头）；最后三儿子分得18× =2（头）。兄弟三人分别牵了9头、6头、2头，一共17头牛满意地走了，还剩下一头还给邻居。
学生听了利用分数乘法分“17头牛”的故事，觉得故事通俗易懂，但我又告诉大家：分数乘法能解决实际问题，应用很广，从而吸引了学生对学习分数乘法的兴趣。
同样，有时可以给学生讲一些数学家的故事或数学史。例如，教小学第八册《整数和整数四则运算》中的“數的产生”，给学生讲数的产生的历史以及介绍古代巴比伦数字、中国数字、罗马数字和计数法。在教小学第九册《梯形面积计算》时，介绍数学王子高斯在计算 “1 2 3 …… 100”的结果时，从观察叠起的钢管得到启发，很快算出式子的结果是5050，而且对推导梯形面积计算方法也有启发。
即：（100 1） ×100÷2
（下底 上底）× 高÷2
学生听了数学家的故事或数学史后，在掌握数学知识的同时，还对数学史逐步了解，崇拜数学家，并产生爱好数学、学好数学的兴趣。
二、创设“竞争”环境
心理学家布鲁纳指出：学习的最好刺激是对所学知识的兴趣，一个人一旦对某一问题发生兴趣，那么他会做出努力达到惊人的程度。小学生个性好强，很想在别人面前表现自己，特别是在同龄人的交往中，更能激起他们互相竞争的积极性。教师应把学生竞争的积极情绪化为学习的动力，而且使这动力在同学之间起到互相促进的作用。人的智力、家庭环境、后天教育等差异决定了学习上的分化，学生都希望自己在班级的学习竞争中取得一个好的位置，教师应根据学生这一内在动力，加以引导，在竞争环境中使学生得到各自最大程度的发挥。
例如，在教小学数学第八册《简单的数据整理和求平均数》的练习七中，有一题难度比较大的题目是：
玉梅的期未考试成绩单给小红弄污了，你能帮她算出数学成绩来吗？
语文80 数学（ ） 英语83 平均85
教师如果把这道题改为：玉梅的期未考试成绩单给小红弄污了，谁能又快又准地帮她算出数学成绩？
因为把题目改了一下，对学生的要求具体一些，而且带有“看谁又快又准”的竞赛性质，学生就会马上深思：先求出语文、数学、英语三科共85×3=255（分），然后用总分减去语文、英语分，就是数学分。即：255-80-83=92（分）。这样抓住学生好强的心理特点，就能调动学生参与学习的积极性，而且还能培养学生的合作精神。
三、创设“问题”情境
教师在课堂教学中，要创设问题情境，使学生头脑中产生疑团，并通过积极的思考去解开这个疑团，当学生解开一个疑团后，教师就再提出一个新的疑团，让学生的思维从一个波澜推到另一个更高的波澜，层层递进。教师在引导学生积极思考解决问题的过程中，培养了学生的兴趣，渐渐地小学生内部的学习动机激发起来了，其动力会贯穿于整个学习活动之中，甚至对其日后的学习生活产生深远的影响。这样的课堂教学，还体现了以教师为主导，学生为主体的教学模式。
例如，在教小学数学第八册《混合运算》时，教过了例1后为教好例2，按教材准备了一道复习题，教师可按以下的教学顺序创设问题：
教师先出示复习题：45与39的和除以6，商是多少？ 再请同学们列出式子计算结果。学生列式计算：（45 39）÷6=14。接下来老师问：请说说你是怎样列式和计算的？（学生已能列式并且计算出结果了，但老师有意创设问题，让学生解开了疑团后，为例2作铺垫。）学生根据题意因为要用“45 39”的和作被除数，6作除数，为了先算“45 39”的和，所以加上小括号。计算了小括号里的加数，所得的和除以6，商是14。 最后，老师鼓励学生，出示例2：45与39的和，除以45与39的差，商是多少？想想你又怎样列式计算？
学生解开了第一疑团，现在提出新的疑团，让学生解决，把学生的思维以一个波澜推到另一个波澜。但教师要根据课堂的动态及时做出教学策略的调整，要有应变能力，尽量发挥学生解决疑团的潜力，如果学生的确解决不了。教师应适当设立一定的梯度，并加以适当的引导，让学生积极思考。创设问题情境，就是这样一步一步地由浅入深引导学生解开疑团，既培养了学生的学习兴趣和思维能力，又增强了学生的求知欲。
四、创设“活动”情境
学生注意力不稳定，很难长时间地集中，爱搞小动作，这是他们的学习特点。为适应学生的学习特点，创设游戏情境进行教学，特别对于低年级的教学效果会更好。例如在教小学第2册“认识图形”时，当学生注意力比较稳定时，教学生认识图形。当学生听课时间长了，注意力会分散。教师可设计游戏活动。如：从卡片上剪下其他的图形，再按下图拼一拼。为培养和发展学生的创造能力，教师还可以让学生自己摆出其他有趣的图形来。此外，还可以根据数学要求，创设实际操作的活动。如教小学第八册《简单的数据整理和求平均数》，可用统计表或统计图统计学校各年级的人数，从而激发学生对数学的热爱，也培养学生实际操作的能力。
事实上，在小学数学教学中，结合教材，根据学生的心理和学习特点，创设各种有趣味的情境教学，能培养学生的能力及良好的学习习惯，产生对数学的兴趣。这是小学数学课堂教学推进素质教育的一个渠道。现代教育正需要我们有创新精神，教师的课堂教学没有创新精神，怎能培养学生创新呢？实践证明，创设趣味情境教学颇受学生欢迎。当然，它还要根据数学实践的变化而不断完善。
参考文献：
[1]张宝昌.小学数学教学创设情境 有效激发学生学习兴趣[J].中学课程辅导：教学研究，2015（23）.
[2]王祥兰.浅谈小学数学教学中如何激发学生学习兴趣[J].基础教育论坛，2015（2）.
一、创设“现实”情境
儿童极富想象力，爱幻想，特别喜欢听故事。我们在课堂教学时，可以把某些数学内容编成生动的故事来吸引学生。如教小学数学第十册《分数的乘法》时，创设故事为导语：从前一个老头临终前吩咐，家中17头牛，分给大儿子 、二儿子 和三儿子 。老头死后，三兄弟无法分17头牛。后来有个有学问的人路过，就从邻居那里借来一头牛，加上兄弟三人家中的17头牛就一共18头了，把18头牛分给大儿子 ，即18× =9（头）；把18头牛分给二儿子 ，即18× =6（头）；最后三儿子分得18× =2（头）。兄弟三人分别牵了9头、6头、2头，一共17头牛满意地走了，还剩下一头还给邻居。
学生听了利用分数乘法分“17头牛”的故事，觉得故事通俗易懂，但我又告诉大家：分数乘法能解决实际问题，应用很广，从而吸引了学生对学习分数乘法的兴趣。
同样，有时可以给学生讲一些数学家的故事或数学史。例如，教小学第八册《整数和整数四则运算》中的“數的产生”，给学生讲数的产生的历史以及介绍古代巴比伦数字、中国数字、罗马数字和计数法。在教小学第九册《梯形面积计算》时，介绍数学王子高斯在计算 “1 2 3 …… 100”的结果时，从观察叠起的钢管得到启发，很快算出式子的结果是5050，而且对推导梯形面积计算方法也有启发。
即：（100 1） ×100÷2
（下底 上底）× 高÷2
学生听了数学家的故事或数学史后，在掌握数学知识的同时，还对数学史逐步了解，崇拜数学家，并产生爱好数学、学好数学的兴趣。
二、创设“竞争”环境
心理学家布鲁纳指出：学习的最好刺激是对所学知识的兴趣，一个人一旦对某一问题发生兴趣，那么他会做出努力达到惊人的程度。小学生个性好强，很想在别人面前表现自己，特别是在同龄人的交往中，更能激起他们互相竞争的积极性。教师应把学生竞争的积极情绪化为学习的动力，而且使这动力在同学之间起到互相促进的作用。人的智力、家庭环境、后天教育等差异决定了学习上的分化，学生都希望自己在班级的学习竞争中取得一个好的位置，教师应根据学生这一内在动力，加以引导，在竞争环境中使学生得到各自最大程度的发挥。
例如，在教小学数学第八册《简单的数据整理和求平均数》的练习七中，有一题难度比较大的题目是：
玉梅的期未考试成绩单给小红弄污了，你能帮她算出数学成绩来吗？
语文80 数学（ ） 英语83 平均85
教师如果把这道题改为：玉梅的期未考试成绩单给小红弄污了，谁能又快又准地帮她算出数学成绩？
因为把题目改了一下，对学生的要求具体一些，而且带有“看谁又快又准”的竞赛性质，学生就会马上深思：先求出语文、数学、英语三科共85×3=255（分），然后用总分减去语文、英语分，就是数学分。即：255-80-83=92（分）。这样抓住学生好强的心理特点，就能调动学生参与学习的积极性，而且还能培养学生的合作精神。
三、创设“问题”情境
教师在课堂教学中，要创设问题情境，使学生头脑中产生疑团，并通过积极的思考去解开这个疑团，当学生解开一个疑团后，教师就再提出一个新的疑团，让学生的思维从一个波澜推到另一个更高的波澜，层层递进。教师在引导学生积极思考解决问题的过程中，培养了学生的兴趣，渐渐地小学生内部的学习动机激发起来了，其动力会贯穿于整个学习活动之中，甚至对其日后的学习生活产生深远的影响。这样的课堂教学，还体现了以教师为主导，学生为主体的教学模式。
例如，在教小学数学第八册《混合运算》时，教过了例1后为教好例2，按教材准备了一道复习题，教师可按以下的教学顺序创设问题：
教师先出示复习题：45与39的和除以6，商是多少？ 再请同学们列出式子计算结果。学生列式计算：（45 39）÷6=14。接下来老师问：请说说你是怎样列式和计算的？（学生已能列式并且计算出结果了，但老师有意创设问题，让学生解开了疑团后，为例2作铺垫。）学生根据题意因为要用“45 39”的和作被除数，6作除数，为了先算“45 39”的和，所以加上小括号。计算了小括号里的加数，所得的和除以6，商是14。 最后，老师鼓励学生，出示例2：45与39的和，除以45与39的差，商是多少？想想你又怎样列式计算？
学生解开了第一疑团，现在提出新的疑团，让学生解决，把学生的思维以一个波澜推到另一个波澜。但教师要根据课堂的动态及时做出教学策略的调整，要有应变能力，尽量发挥学生解决疑团的潜力，如果学生的确解决不了。教师应适当设立一定的梯度，并加以适当的引导，让学生积极思考。创设问题情境，就是这样一步一步地由浅入深引导学生解开疑团，既培养了学生的学习兴趣和思维能力，又增强了学生的求知欲。
四、创设“活动”情境
学生注意力不稳定，很难长时间地集中，爱搞小动作，这是他们的学习特点。为适应学生的学习特点，创设游戏情境进行教学，特别对于低年级的教学效果会更好。例如在教小学第2册“认识图形”时，当学生注意力比较稳定时，教学生认识图形。当学生听课时间长了，注意力会分散。教师可设计游戏活动。如：从卡片上剪下其他的图形，再按下图拼一拼。为培养和发展学生的创造能力，教师还可以让学生自己摆出其他有趣的图形来。此外，还可以根据数学要求，创设实际操作的活动。如教小学第八册《简单的数据整理和求平均数》，可用统计表或统计图统计学校各年级的人数，从而激发学生对数学的热爱，也培养学生实际操作的能力。
事实上，在小学数学教学中，结合教材，根据学生的心理和学习特点，创设各种有趣味的情境教学，能培养学生的能力及良好的学习习惯，产生对数学的兴趣。这是小学数学课堂教学推进素质教育的一个渠道。现代教育正需要我们有创新精神，教师的课堂教学没有创新精神，怎能培养学生创新呢？实践证明，创设趣味情境教学颇受学生欢迎。当然，它还要根据数学实践的变化而不断完善。
参考文献：
[1]张宝昌.小学数学教学创设情境 有效激发学生学习兴趣[J].中学课程辅导：教学研究，2015（23）.
[2]王祥兰.浅谈小学数学教学中如何激发学生学习兴趣[J].基础教育论坛，2015（2）.