论文部分内容阅读
【摘要】近些年，随着我国“创客”及“创客”教育的发展迅猛，越来越多的学校也加入到“创客”教改中。“创客”教育与学科教学的有效结合也成为教育改革的大趋势。笔者以“流体压强与流速的关系”为例，对“创客”教育与初中物理实验教学的有效融合提出几点看法。
【关键词】初中物理；创客教育；实验教学
一、“玩”中学，让兴趣成为学生最好的老师
“创客”一词来源于英文单词“Maker”或“Hacker”，可以从狭义和广义两个层面去理解。狭义上的“创客”是指那些酷爱科技、热衷实践、乐于分享，努力把各种创意转变为现实的人。广义上的“创客”是指有创意，并且能够付诸于实践进行创新的人，在今天凡是参与“大众创业，万众创新”的人都是“创客”。“创客”的共同特质是创新，实践与分享。“创客”教育不仅仅是“机器人”组装技巧的掌握和熟练运用，而是引领学生掌握扎实的基础知识和促进高级思维发展的成长。在物理课程标准的指引下，与“创客”教育结合后，教师在物理实验教学中应更注重学生之间的探究、合作、创作能力的培养。
教学片段1：教师用多媒体播放家用吸尘器工作片段。
教师：同学们如果我们自己做一个吸尘器，则需要什么零件。
学生：外壳、电动机……
小组活动：拼装一个吸尘器。
教师：同学们每组桌面上都有一套零件，请在10min内将吸尘器拼好。并测试吸塵器。
教师：为什么吸尘器能将物体吸起？你观察到是什么零件在起关键的作用？
学生：里面有个小风扇。风扇转动，小物体就被吸起来了。
学生拼装吸尘器，实实在在的玩了一回，在玩的过程中，也思考了吸尘器的工作原理。不仅提高了学生的想象力、创造力、记忆力、构建力，还为下一步的教学活动打下了扎实的基础。
二、“做”中学，让探究变成开拓思维的活动
笔者认为“创客”教育与物理实验融合，应该是以课程实验为基础，以“创客教育”的思想改进这些实验，设计“做”中学的探究活动。所有的探究性实验，老师都会提前为每一个小组准备好一些实验器材。探究流体压强与流速关系的实验中也不例外。
根据以往的做法，老师们都会让学生直接进行实验，从而得出实验结论。这样看似将课堂还给了学生，但实际上这样做课堂是混乱的，还有大部分同学根本就不知道实验在做什么、为什么这样做，也就达不到教学目的。所以在进行“做”中学的同时，老师应该让学生思考清楚三个问题：一是做什么？二是怎么做？三是怎么样？
教学片段2：
教师：同学们，我们这节课是做什么？也就是实验目的是探究什么？
学生：探究流体压强与流速的关系。
教师：那我们应该怎么做？怎么选择器材？步骤是什么？
这时候大部分同学可能还不知道怎么做，先给几分钟时间学生讨论，看具体情况在作下一步引导。大部分同学会想到之前的吸尘器，会考虑到改变流速的大小。
教师：如果我们选择的是两张纸进行实验，我们应该怎么做？如何改变流速？改变哪里的流速？
学生：像吸尘器里面的小风扇一样，我们吹起来改变流速，向中间吹气。
教师：吹了之后会发生什么现象？我们又是如何去比较压强的大小？能得出怎么样的结论？
学生通过实验之后很快可以得出结论，此时会有学生很快会想到，除了空气以外其他流体的实验。实验器材要足够多给学生选择。如果实验现象不明显，如何改进实验。桌面上放有U型压强计，有些同学还想到利用U型压强计的高度差显示液体压强的方法。如下图：
当然，这对物理教师的综合能力要求就远高于传统教学。教师不能单存“创客”意识，更关键的是在平时教学中还要提高开展信息化教学、探究性教学和研究性教学活动的能力。
三、“演”中学，让课堂形成快乐分享的模式
学生进行分组实验环节中，通过讨论和动手进行实验，既加强了同学们思维能力，又让同学们体会到合作的重要性。由于每组选择的器材可能不一样，设计的实验也可能不一样，所以，给学生提供一个分享的平台显得极其重要。在学生进行实验时，教师就要为下一个分享环节做准备，观察哪几组选的器材和方法是不一样的。
教学片段3：
教师：同学们，接下来进入我们最重要的环节了，我们让几组同学上来“演”一下你们的实验时怎么做的。请同学们按照老师的要求来“演”：①实验的器材和步骤。②实验现象。③实验结论。
学生展示1：在两张下垂白纸中间吹起。
学生展示2：用纸团放在饮料瓶口，向瓶里吹气。
学生展示3：用注射器向互相连通但横截面积不同的管中注射水流。
学生展示4：用吸管向两只乒乓球中间吹气。
学生展示5：用漏斗吹乒乓球。
师生共同总结得出结论：流速大的地方压强小，流速下的地方压强大。通过同学们这么“演”，“演”的同学很好地锻炼了自身的语言表达能力和组织能力，班上大部分同学对实验现象有了更深的认识，也加深了印象，大大提高了课堂的效率。
有人说，“创客”是“玩”出来的，“玩”是一种状态、一种实践、一种分享、一种境界，笔者对此深信不疑。“创客”教育与物理实验教学的有效融合，能让学生在“玩”中学、“做”中学、“演”中学，也许教育本应该就是如此的快乐、自然、自由。当然，在以后的教学中如何将“创客”教育与物理实验教学更有效的融合，还需进一步系统的研究。
参考文献：
[1]周焕好.“创客教育”下之物理实验课堂开展[J].课程教育研究，2016（6）：131-132.
[2]张争光.“创客教育”与物理教学的有效融合[J].教学与管理，2016（10）：47-49.
[3]章务义.初中物理课堂融合“创客教育”的五个维度[J].学科空间，2016（7）：8.
【关键词】初中物理；创客教育；实验教学
一、“玩”中学，让兴趣成为学生最好的老师
“创客”一词来源于英文单词“Maker”或“Hacker”，可以从狭义和广义两个层面去理解。狭义上的“创客”是指那些酷爱科技、热衷实践、乐于分享，努力把各种创意转变为现实的人。广义上的“创客”是指有创意，并且能够付诸于实践进行创新的人，在今天凡是参与“大众创业，万众创新”的人都是“创客”。“创客”的共同特质是创新，实践与分享。“创客”教育不仅仅是“机器人”组装技巧的掌握和熟练运用，而是引领学生掌握扎实的基础知识和促进高级思维发展的成长。在物理课程标准的指引下，与“创客”教育结合后，教师在物理实验教学中应更注重学生之间的探究、合作、创作能力的培养。
教学片段1：教师用多媒体播放家用吸尘器工作片段。
教师：同学们如果我们自己做一个吸尘器，则需要什么零件。
学生：外壳、电动机……
小组活动：拼装一个吸尘器。
教师：同学们每组桌面上都有一套零件，请在10min内将吸尘器拼好。并测试吸塵器。
教师：为什么吸尘器能将物体吸起？你观察到是什么零件在起关键的作用？
学生：里面有个小风扇。风扇转动，小物体就被吸起来了。
学生拼装吸尘器，实实在在的玩了一回，在玩的过程中，也思考了吸尘器的工作原理。不仅提高了学生的想象力、创造力、记忆力、构建力，还为下一步的教学活动打下了扎实的基础。
二、“做”中学，让探究变成开拓思维的活动
笔者认为“创客”教育与物理实验融合，应该是以课程实验为基础，以“创客教育”的思想改进这些实验，设计“做”中学的探究活动。所有的探究性实验，老师都会提前为每一个小组准备好一些实验器材。探究流体压强与流速关系的实验中也不例外。
根据以往的做法，老师们都会让学生直接进行实验，从而得出实验结论。这样看似将课堂还给了学生，但实际上这样做课堂是混乱的，还有大部分同学根本就不知道实验在做什么、为什么这样做，也就达不到教学目的。所以在进行“做”中学的同时，老师应该让学生思考清楚三个问题：一是做什么？二是怎么做？三是怎么样？
教学片段2：
教师：同学们，我们这节课是做什么？也就是实验目的是探究什么？
学生：探究流体压强与流速的关系。
教师：那我们应该怎么做？怎么选择器材？步骤是什么？
这时候大部分同学可能还不知道怎么做，先给几分钟时间学生讨论，看具体情况在作下一步引导。大部分同学会想到之前的吸尘器，会考虑到改变流速的大小。
教师：如果我们选择的是两张纸进行实验，我们应该怎么做？如何改变流速？改变哪里的流速？
学生：像吸尘器里面的小风扇一样，我们吹起来改变流速，向中间吹气。
教师：吹了之后会发生什么现象？我们又是如何去比较压强的大小？能得出怎么样的结论？
学生通过实验之后很快可以得出结论，此时会有学生很快会想到，除了空气以外其他流体的实验。实验器材要足够多给学生选择。如果实验现象不明显，如何改进实验。桌面上放有U型压强计，有些同学还想到利用U型压强计的高度差显示液体压强的方法。如下图：
当然，这对物理教师的综合能力要求就远高于传统教学。教师不能单存“创客”意识，更关键的是在平时教学中还要提高开展信息化教学、探究性教学和研究性教学活动的能力。
三、“演”中学，让课堂形成快乐分享的模式
学生进行分组实验环节中，通过讨论和动手进行实验，既加强了同学们思维能力，又让同学们体会到合作的重要性。由于每组选择的器材可能不一样，设计的实验也可能不一样，所以，给学生提供一个分享的平台显得极其重要。在学生进行实验时，教师就要为下一个分享环节做准备，观察哪几组选的器材和方法是不一样的。
教学片段3：
教师：同学们，接下来进入我们最重要的环节了，我们让几组同学上来“演”一下你们的实验时怎么做的。请同学们按照老师的要求来“演”：①实验的器材和步骤。②实验现象。③实验结论。
学生展示1：在两张下垂白纸中间吹起。
学生展示2：用纸团放在饮料瓶口，向瓶里吹气。
学生展示3：用注射器向互相连通但横截面积不同的管中注射水流。
学生展示4：用吸管向两只乒乓球中间吹气。
学生展示5：用漏斗吹乒乓球。
师生共同总结得出结论：流速大的地方压强小，流速下的地方压强大。通过同学们这么“演”，“演”的同学很好地锻炼了自身的语言表达能力和组织能力，班上大部分同学对实验现象有了更深的认识，也加深了印象，大大提高了课堂的效率。
有人说，“创客”是“玩”出来的，“玩”是一种状态、一种实践、一种分享、一种境界，笔者对此深信不疑。“创客”教育与物理实验教学的有效融合，能让学生在“玩”中学、“做”中学、“演”中学，也许教育本应该就是如此的快乐、自然、自由。当然，在以后的教学中如何将“创客”教育与物理实验教学更有效的融合，还需进一步系统的研究。
参考文献：
[1]周焕好.“创客教育”下之物理实验课堂开展[J].课程教育研究，2016（6）：131-132.
[2]张争光.“创客教育”与物理教学的有效融合[J].教学与管理，2016（10）：47-49.
[3]章务义.初中物理课堂融合“创客教育”的五个维度[J].学科空间，2016（7）：8.