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【摘要】近些年,随着我国“创客”及“创客”教育的发展迅猛,越来越多的学校也加入到“创客”教改中。“创客”教育与学科教学的有效结合也成为教育改革的大趋势。笔者以“流体压强与流速的关系”为例,对“创客”教育与初中物理实验教学的有效融合提出几点看法。
【关键词】初中物理;创客教育;实验教学
一、“玩”中学,让兴趣成为学生最好的老师
“创客”一词来源于英文单词“Maker”或“Hacker”,可以从狭义和广义两个层面去理解。狭义上的“创客”是指那些酷爱科技、热衷实践、乐于分享,努力把各种创意转变为现实的人。广义上的“创客”是指有创意,并且能够付诸于实践进行创新的人,在今天凡是参与“大众创业,万众创新”的人都是“创客”。“创客”的共同特质是创新,实践与分享。“创客”教育不仅仅是“机器人”组装技巧的掌握和熟练运用,而是引领学生掌握扎实的基础知识和促进高级思维发展的成长。在物理课程标准的指引下,与“创客”教育结合后,教师在物理实验教学中应更注重学生之间的探究、合作、创作能力的培养。
教学片段1:教师用多媒体播放家用吸尘器工作片段。
教师:同学们如果我们自己做一个吸尘器,则需要什么零件。
学生:外壳、电动机……
小组活动:拼装一个吸尘器。
教师:同学们每组桌面上都有一套零件,请在10min内将吸尘器拼好。并测试吸塵器。
教师:为什么吸尘器能将物体吸起?你观察到是什么零件在起关键的作用?
学生:里面有个小风扇。风扇转动,小物体就被吸起来了。
学生拼装吸尘器,实实在在的玩了一回,在玩的过程中,也思考了吸尘器的工作原理。不仅提高了学生的想象力、创造力、记忆力、构建力,还为下一步的教学活动打下了扎实的基础。
二、“做”中学,让探究变成开拓思维的活动
笔者认为“创客”教育与物理实验融合,应该是以课程实验为基础,以“创客教育”的思想改进这些实验,设计“做”中学的探究活动。所有的探究性实验,老师都会提前为每一个小组准备好一些实验器材。探究流体压强与流速关系的实验中也不例外。
根据以往的做法,老师们都会让学生直接进行实验,从而得出实验结论。这样看似将课堂还给了学生,但实际上这样做课堂是混乱的,还有大部分同学根本就不知道实验在做什么、为什么这样做,也就达不到教学目的。所以在进行“做”中学的同时,老师应该让学生思考清楚三个问题:一是做什么?二是怎么做?三是怎么样?
教学片段2:
教师:同学们,我们这节课是做什么?也就是实验目的是探究什么?
学生:探究流体压强与流速的关系。
教师:那我们应该怎么做?怎么选择器材?步骤是什么?
这时候大部分同学可能还不知道怎么做,先给几分钟时间学生讨论,看具体情况在作下一步引导。大部分同学会想到之前的吸尘器,会考虑到改变流速的大小。
教师:如果我们选择的是两张纸进行实验,我们应该怎么做?如何改变流速?改变哪里的流速?
学生:像吸尘器里面的小风扇一样,我们吹起来改变流速,向中间吹气。
教师:吹了之后会发生什么现象?我们又是如何去比较压强的大小?能得出怎么样的结论?
学生通过实验之后很快可以得出结论,此时会有学生很快会想到,除了空气以外其他流体的实验。实验器材要足够多给学生选择。如果实验现象不明显,如何改进实验。桌面上放有U型压强计,有些同学还想到利用U型压强计的高度差显示液体压强的方法。如下图:
当然,这对物理教师的综合能力要求就远高于传统教学。教师不能单存“创客”意识,更关键的是在平时教学中还要提高开展信息化教学、探究性教学和研究性教学活动的能力。
三、“演”中学,让课堂形成快乐分享的模式
学生进行分组实验环节中,通过讨论和动手进行实验,既加强了同学们思维能力,又让同学们体会到合作的重要性。由于每组选择的器材可能不一样,设计的实验也可能不一样,所以,给学生提供一个分享的平台显得极其重要。在学生进行实验时,教师就要为下一个分享环节做准备,观察哪几组选的器材和方法是不一样的。
教学片段3:
教师:同学们,接下来进入我们最重要的环节了,我们让几组同学上来“演”一下你们的实验时怎么做的。请同学们按照老师的要求来“演”:①实验的器材和步骤。②实验现象。③实验结论。
学生展示1:在两张下垂白纸中间吹起。
学生展示2:用纸团放在饮料瓶口,向瓶里吹气。
学生展示3:用注射器向互相连通但横截面积不同的管中注射水流。
学生展示4:用吸管向两只乒乓球中间吹气。
学生展示5:用漏斗吹乒乓球。
师生共同总结得出结论:流速大的地方压强小,流速下的地方压强大。通过同学们这么“演”,“演”的同学很好地锻炼了自身的语言表达能力和组织能力,班上大部分同学对实验现象有了更深的认识,也加深了印象,大大提高了课堂的效率。
有人说,“创客”是“玩”出来的,“玩”是一种状态、一种实践、一种分享、一种境界,笔者对此深信不疑。“创客”教育与物理实验教学的有效融合,能让学生在“玩”中学、“做”中学、“演”中学,也许教育本应该就是如此的快乐、自然、自由。当然,在以后的教学中如何将“创客”教育与物理实验教学更有效的融合,还需进一步系统的研究。
参考文献:
[1]周焕好.“创客教育”下之物理实验课堂开展[J].课程教育研究,2016(6):131-132.
[2]张争光.“创客教育”与物理教学的有效融合[J].教学与管理,2016(10):47-49.
[3]章务义.初中物理课堂融合“创客教育”的五个维度[J].学科空间,2016(7):8.
【关键词】初中物理;创客教育;实验教学
一、“玩”中学,让兴趣成为学生最好的老师
“创客”一词来源于英文单词“Maker”或“Hacker”,可以从狭义和广义两个层面去理解。狭义上的“创客”是指那些酷爱科技、热衷实践、乐于分享,努力把各种创意转变为现实的人。广义上的“创客”是指有创意,并且能够付诸于实践进行创新的人,在今天凡是参与“大众创业,万众创新”的人都是“创客”。“创客”的共同特质是创新,实践与分享。“创客”教育不仅仅是“机器人”组装技巧的掌握和熟练运用,而是引领学生掌握扎实的基础知识和促进高级思维发展的成长。在物理课程标准的指引下,与“创客”教育结合后,教师在物理实验教学中应更注重学生之间的探究、合作、创作能力的培养。
教学片段1:教师用多媒体播放家用吸尘器工作片段。
教师:同学们如果我们自己做一个吸尘器,则需要什么零件。
学生:外壳、电动机……
小组活动:拼装一个吸尘器。
教师:同学们每组桌面上都有一套零件,请在10min内将吸尘器拼好。并测试吸塵器。
教师:为什么吸尘器能将物体吸起?你观察到是什么零件在起关键的作用?
学生:里面有个小风扇。风扇转动,小物体就被吸起来了。
学生拼装吸尘器,实实在在的玩了一回,在玩的过程中,也思考了吸尘器的工作原理。不仅提高了学生的想象力、创造力、记忆力、构建力,还为下一步的教学活动打下了扎实的基础。
二、“做”中学,让探究变成开拓思维的活动
笔者认为“创客”教育与物理实验融合,应该是以课程实验为基础,以“创客教育”的思想改进这些实验,设计“做”中学的探究活动。所有的探究性实验,老师都会提前为每一个小组准备好一些实验器材。探究流体压强与流速关系的实验中也不例外。
根据以往的做法,老师们都会让学生直接进行实验,从而得出实验结论。这样看似将课堂还给了学生,但实际上这样做课堂是混乱的,还有大部分同学根本就不知道实验在做什么、为什么这样做,也就达不到教学目的。所以在进行“做”中学的同时,老师应该让学生思考清楚三个问题:一是做什么?二是怎么做?三是怎么样?
教学片段2:
教师:同学们,我们这节课是做什么?也就是实验目的是探究什么?
学生:探究流体压强与流速的关系。
教师:那我们应该怎么做?怎么选择器材?步骤是什么?
这时候大部分同学可能还不知道怎么做,先给几分钟时间学生讨论,看具体情况在作下一步引导。大部分同学会想到之前的吸尘器,会考虑到改变流速的大小。
教师:如果我们选择的是两张纸进行实验,我们应该怎么做?如何改变流速?改变哪里的流速?
学生:像吸尘器里面的小风扇一样,我们吹起来改变流速,向中间吹气。
教师:吹了之后会发生什么现象?我们又是如何去比较压强的大小?能得出怎么样的结论?
学生通过实验之后很快可以得出结论,此时会有学生很快会想到,除了空气以外其他流体的实验。实验器材要足够多给学生选择。如果实验现象不明显,如何改进实验。桌面上放有U型压强计,有些同学还想到利用U型压强计的高度差显示液体压强的方法。如下图:
当然,这对物理教师的综合能力要求就远高于传统教学。教师不能单存“创客”意识,更关键的是在平时教学中还要提高开展信息化教学、探究性教学和研究性教学活动的能力。
三、“演”中学,让课堂形成快乐分享的模式
学生进行分组实验环节中,通过讨论和动手进行实验,既加强了同学们思维能力,又让同学们体会到合作的重要性。由于每组选择的器材可能不一样,设计的实验也可能不一样,所以,给学生提供一个分享的平台显得极其重要。在学生进行实验时,教师就要为下一个分享环节做准备,观察哪几组选的器材和方法是不一样的。
教学片段3:
教师:同学们,接下来进入我们最重要的环节了,我们让几组同学上来“演”一下你们的实验时怎么做的。请同学们按照老师的要求来“演”:①实验的器材和步骤。②实验现象。③实验结论。
学生展示1:在两张下垂白纸中间吹起。
学生展示2:用纸团放在饮料瓶口,向瓶里吹气。
学生展示3:用注射器向互相连通但横截面积不同的管中注射水流。
学生展示4:用吸管向两只乒乓球中间吹气。
学生展示5:用漏斗吹乒乓球。
师生共同总结得出结论:流速大的地方压强小,流速下的地方压强大。通过同学们这么“演”,“演”的同学很好地锻炼了自身的语言表达能力和组织能力,班上大部分同学对实验现象有了更深的认识,也加深了印象,大大提高了课堂的效率。
有人说,“创客”是“玩”出来的,“玩”是一种状态、一种实践、一种分享、一种境界,笔者对此深信不疑。“创客”教育与物理实验教学的有效融合,能让学生在“玩”中学、“做”中学、“演”中学,也许教育本应该就是如此的快乐、自然、自由。当然,在以后的教学中如何将“创客”教育与物理实验教学更有效的融合,还需进一步系统的研究。
参考文献:
[1]周焕好.“创客教育”下之物理实验课堂开展[J].课程教育研究,2016(6):131-132.
[2]张争光.“创客教育”与物理教学的有效融合[J].教学与管理,2016(10):47-49.
[3]章务义.初中物理课堂融合“创客教育”的五个维度[J].学科空间,2016(7):8.