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摘要：在现阶段的高中生物教学活动中，更加注重培养学生的思维能力，以此提升学生的学习效果，促进学生个人发展。为了有效应对时代的发展，结合社会对人才培养工作提出的要求，在高中生物教学活动中，要更加注重学生创新思维能力和批判思维能力的提升。在高中生物教学活动中，教师可以加强问题设计，结合学生的实际学习状况，调整教学计划和策略，使得高中生物整个教学活动能够更加高效稳定的开展。为此本文主要就高中生物思维课堂的构建策略展开探讨。
关键词：思维能力;高中生物;培养;应用
1 加强生物情景导入，引导学生思考问题
在课堂的教课过程中，教室如果能够加强生物情景的导入，让学生更加真切的体会到生物在生活中的应用，那么就有可能激发学生的学习兴趣，让学生自主的去研究生物的奥秘。此外，教师在教学的过程中不能够一味地只追求教课的形式，还要注重整体的教学质量，让学生在一定的时间内学到更多的知识。教学过程中，教师也可以创新一下教学方式，让学生对生物课更加的有兴趣，打起精神。由于高中生所学的科目较多，而且生物又比较枯燥，所以很多学生就会在生物课堂上面开小差或者跑神，不能够达到很好的教学效果，所以如果老师可以在课堂上进行一些小活动提问一些问题，还能够有效的调动学生的积极性。
2 推动学生的思维互动
在课堂上，师生是一个完整的学习共同体。彼此之间需要展开有效的沟通和互动，才能够促使整堂课的顺利进行。在互动教学中，教师可以引入师生互动，但同时也可以引入生生互动。在彼此的思维交涉中，逐步构建完整的知识体系，提高教学效果以及学生的思维能力。
生生互动指的是学生之间的互动。在高中课堂上，大部分学生已经积累了比较丰富的学习经验，也有了较为强烈的个人认知。对于教师的过分干扰，他们会比较抵触，也会因此而降低学习热情。所以，在讲解一些比较基础或者比较简单的生物知识时，教师可以引入项目导学法，竞赛法或者游戏法，鼓励学生在彼此交流的过程中，共同摸索，共同找到知识的本质。但在此期间，教师也要注意，由于生物学的专业性较强，高中生在接触生物时会有较大的难度，所以教师需要观察学生任务的开展情况。在必要时，为学生提供合理的建议以及指导，让学生可以在自主环境中，更深层次地探究知识。
师生互动指的是学生与教师之间的互动。在师生互动中，教师一定要注意降低自己的主导性作用，不能以一个管理者的角色参与到学生群体中，而是需要以一个同伴的身份，与学生相互联系。例如，在讲解细胞的物质输入和输出时，在第 1 节《物质跨膜运输的实例》中有一个简单的小实验：水分子可以透过玻璃纸，但蔗糖分子却不能。根据这一实验现象，教师便可以鼓励学生展开详细的分析，学生在分析中存在分歧或者障碍时，教师就可以站在另一个角度上，对学生加以引导，如水分子与蔗糖分子之间有什么区别？如果把玻璃纸换成另外一种物质，蔗糖分子是否可以透过？问题提出后，教师可以鼓励学生根据自己的想法，陈述自己的观点，以此既能够增强学生的逻辑思维能力，同时也可以帮助学生扩大自己的知识面，加深对知识的理解程度。
3 优化教學过程，加强思维引导
在高中生物思维能力培养过程中，教师要充分突出学生的主体地位，引导学生积极开展相应的思维活动，让学生在加强基础知识学习的同时构建相应的思维导图，全面提升学生的思维能力。 这就需要教师在具体教学活动中能够带领学生做好互动合作等相关活动，让学生在实践活动中深入思考和研究，有效避免学生形成定势思维，加强对学生的思维引导。 这就需要教师能够发挥其引导作用，加强与学生之间的沟通和交流，在师生互动的环节中提出相应的问题和质疑，带领学生以进行更加深入的思考。 而让学生在相互讨论、互动合作的过程当中进行有效的思维碰撞，带领学生加强反思和总结，帮助学生形成批判性思维，以通过合理的创造，加强对学生的思维启发和引导， 以此提升学生的高阶思维能力。
4 开展多样的生物实验
在高中生物中有大量的实验信息。但是，在传统的教学理念中，很多教师都会为了节省教学时间，而单纯通过口头讲解或者要求学生阅读教材的方式对实验形成认识。甚至有一部分教师会直接要求学生背诵书中的实验过程、实验现象，以及实验原理，导致学生对知识只能够形成基本理解的状态，自己的思维也没有得到有效的锻炼。对此，教师需要适当创新教学模式，调节好理论教学与实践教学之间的比例，将学生真正地引入到实验过程中，在亲身体验的前提下，开拓自己的思维，强化自己的动手能力。
在实验中，教师也应注意，实验教学开展的前提是要让学生动脑，而不是一味地按照实验流程进行操作。所以在正式引入实验活动前，教师可以鼓励学生结合自己对知识的认识，设计一个完整的实验思路。在这一环节，教师可以将学生划分成几个不同的小组，要求学生以小组为单位，明确问题的解读方向，实验的目标，实验的过程与实验结果的假设。在学生设计好后，教师可以予以其适当的指导，帮助其对整个计划方案加以优化。在确保学生的实验步骤可行之后，允许学生正式展开操作，以此提高学生的思维能力，也能够满足学生的成就感。
5 结束语
综上所述，对于高中时期的学生而言，学习生物虽然是一件难度系数比较高的事情，但是生物作文一门必修课，我们教师要注重培养学生学习生物的能力，让学生在课堂上体会到学习生物的快乐和成就感，生物教师也应当注意更新自己的教育观点，采用多样化的教学模式，让学生融入到自己的生物教学活动中，提升学生自主学习的能力。
参考文献
[1]赵胜峰.浅谈高中生物有效思维课堂的构建 ——以细胞膜教学为例[J].延边教育学院学报，2019，33（5）：240-241.
[2]刘玉东.高中生物教学中构建有效思维课堂的策略探究[J].延边教育学院学报，2017，31（1）：122-125. [3]葛健锋.高中生物有效思维课堂的构建策略[J].中学教学参考，2017，（29）：83-84.
（邹平市第一中学 山东 邹平 256200）
关键词：思维能力;高中生物;培养;应用
1 加强生物情景导入，引导学生思考问题
在课堂的教课过程中，教室如果能够加强生物情景的导入，让学生更加真切的体会到生物在生活中的应用，那么就有可能激发学生的学习兴趣，让学生自主的去研究生物的奥秘。此外，教师在教学的过程中不能够一味地只追求教课的形式，还要注重整体的教学质量，让学生在一定的时间内学到更多的知识。教学过程中，教师也可以创新一下教学方式，让学生对生物课更加的有兴趣，打起精神。由于高中生所学的科目较多，而且生物又比较枯燥，所以很多学生就会在生物课堂上面开小差或者跑神，不能够达到很好的教学效果，所以如果老师可以在课堂上进行一些小活动提问一些问题，还能够有效的调动学生的积极性。
2 推动学生的思维互动
在课堂上，师生是一个完整的学习共同体。彼此之间需要展开有效的沟通和互动，才能够促使整堂课的顺利进行。在互动教学中，教师可以引入师生互动，但同时也可以引入生生互动。在彼此的思维交涉中，逐步构建完整的知识体系，提高教学效果以及学生的思维能力。
生生互动指的是学生之间的互动。在高中课堂上，大部分学生已经积累了比较丰富的学习经验，也有了较为强烈的个人认知。对于教师的过分干扰，他们会比较抵触，也会因此而降低学习热情。所以，在讲解一些比较基础或者比较简单的生物知识时，教师可以引入项目导学法，竞赛法或者游戏法，鼓励学生在彼此交流的过程中，共同摸索，共同找到知识的本质。但在此期间，教师也要注意，由于生物学的专业性较强，高中生在接触生物时会有较大的难度，所以教师需要观察学生任务的开展情况。在必要时，为学生提供合理的建议以及指导，让学生可以在自主环境中，更深层次地探究知识。
师生互动指的是学生与教师之间的互动。在师生互动中，教师一定要注意降低自己的主导性作用，不能以一个管理者的角色参与到学生群体中，而是需要以一个同伴的身份，与学生相互联系。例如，在讲解细胞的物质输入和输出时，在第 1 节《物质跨膜运输的实例》中有一个简单的小实验：水分子可以透过玻璃纸，但蔗糖分子却不能。根据这一实验现象，教师便可以鼓励学生展开详细的分析，学生在分析中存在分歧或者障碍时，教师就可以站在另一个角度上，对学生加以引导，如水分子与蔗糖分子之间有什么区别？如果把玻璃纸换成另外一种物质，蔗糖分子是否可以透过？问题提出后，教师可以鼓励学生根据自己的想法，陈述自己的观点，以此既能够增强学生的逻辑思维能力，同时也可以帮助学生扩大自己的知识面，加深对知识的理解程度。
3 优化教學过程，加强思维引导
在高中生物思维能力培养过程中，教师要充分突出学生的主体地位，引导学生积极开展相应的思维活动，让学生在加强基础知识学习的同时构建相应的思维导图，全面提升学生的思维能力。 这就需要教师在具体教学活动中能够带领学生做好互动合作等相关活动，让学生在实践活动中深入思考和研究，有效避免学生形成定势思维，加强对学生的思维引导。 这就需要教师能够发挥其引导作用，加强与学生之间的沟通和交流，在师生互动的环节中提出相应的问题和质疑，带领学生以进行更加深入的思考。 而让学生在相互讨论、互动合作的过程当中进行有效的思维碰撞，带领学生加强反思和总结，帮助学生形成批判性思维，以通过合理的创造，加强对学生的思维启发和引导， 以此提升学生的高阶思维能力。
4 开展多样的生物实验
在高中生物中有大量的实验信息。但是，在传统的教学理念中，很多教师都会为了节省教学时间，而单纯通过口头讲解或者要求学生阅读教材的方式对实验形成认识。甚至有一部分教师会直接要求学生背诵书中的实验过程、实验现象，以及实验原理，导致学生对知识只能够形成基本理解的状态，自己的思维也没有得到有效的锻炼。对此，教师需要适当创新教学模式，调节好理论教学与实践教学之间的比例，将学生真正地引入到实验过程中，在亲身体验的前提下，开拓自己的思维，强化自己的动手能力。
在实验中，教师也应注意，实验教学开展的前提是要让学生动脑，而不是一味地按照实验流程进行操作。所以在正式引入实验活动前，教师可以鼓励学生结合自己对知识的认识，设计一个完整的实验思路。在这一环节，教师可以将学生划分成几个不同的小组，要求学生以小组为单位，明确问题的解读方向，实验的目标，实验的过程与实验结果的假设。在学生设计好后，教师可以予以其适当的指导，帮助其对整个计划方案加以优化。在确保学生的实验步骤可行之后，允许学生正式展开操作，以此提高学生的思维能力，也能够满足学生的成就感。
5 结束语
综上所述，对于高中时期的学生而言，学习生物虽然是一件难度系数比较高的事情，但是生物作文一门必修课，我们教师要注重培养学生学习生物的能力，让学生在课堂上体会到学习生物的快乐和成就感，生物教师也应当注意更新自己的教育观点，采用多样化的教学模式，让学生融入到自己的生物教学活动中，提升学生自主学习的能力。
参考文献
[1]赵胜峰.浅谈高中生物有效思维课堂的构建 ——以细胞膜教学为例[J].延边教育学院学报，2019，33（5）：240-241.
[2]刘玉东.高中生物教学中构建有效思维课堂的策略探究[J].延边教育学院学报，2017，31（1）：122-125. [3]葛健锋.高中生物有效思维课堂的构建策略[J].中学教学参考，2017，（29）：83-84.
（邹平市第一中学 山东 邹平 256200）