《小学美术新课程标准》的总目标指出：“学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣;了解基本美术语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想，美化环境与生活。在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。”
　　由总目标可以看出：小学美术教学目的是“要培养学生对美术学习的持久兴趣。”要运用合适的美术语言“表达自己的情感和思想，美化环境与生活。在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。”在总目标的指引下，我根据中高年级的课程特点，采用“先尝试后指导”教学法来引导学生来完成教学任务，在教学实践中取得了较好的效果。比起传统教学，尝试教学法有一定的优势。在这里结合我的一些教学实践，做些简单的分析总结。
　　一、“先尝试后指导”实现美术教师角色的转换
　　所謂“先尝试后指导”是指：教师将教学目标展示出来，然后让学生自己依据教学目标进行学习。当学生学习完之后，教师要以学生尝试的实际情况作为依据来指导学生，此种教学方法更加注重学生自己的尝试。小学中高年级的学生已经掌握了一些美术技巧，而且有了一定的自学能力。所以以练习为主的美术课符合尝试教学法的要求，从而可以营造高效的美术课堂。在小学美术教学过程中，我往往鼓励学生自己先画。而在学生作画过程中，我要发挥自身的引导性作用，积极巡视，根据学生作画情况进行引导。比如：当我要讲解《七彩的生活》这一教学内容的时候，先将本节课的教学目标列举出来，目标一：学生要对生活中的色彩进行观察，总结出生活中的色彩;目标二：多做调色练习，观察颜色混合之后所产生的效果;目标三：学生自己构思、自己创作，将生活中的美呈现出来。当学生明确了本节课的教学目标之后，我事先布置学生观察生活中的色彩，要求学生自己先创作，画一幅他们心目中认为的七彩生活图。在学生作画过程中，我要观察每一位学生的作画过程，并且要了解每一位学生的构思。在观察过程中，如果我发现某一些学生的作画主题与教学目标相背离，此时就需要给与其适当的引导，给他讲解教学目标，让其重新确定与教学目标相符合的主题。当每一位学生画完之后，我要评价他们的画，指出他们的优点以及存在的不足之处。而为了能够让学生在以后的画画中少犯类似的错误，我就要给予学生相应指导，告诉学生如何调色，如何将自然界中的美表现出来。这种教学方法让学生真正成为学习的主人，实现了美术教师角色的转换。
　　我在讲授《墨分五色》这一课时，考虑到既要激发同学们对水墨画的兴趣，弥补课本上资源有限的不足，同时又要实行先尝试后指导的原则，让同学们全身心地参与到课堂上来。这样每个环节就不能单单的听老师讲，而要让学生去发现规律。怎么办呢？我是这样设计教案的：先欣赏。有代表性的鱼，同学们生活联系紧名画，这些名画是我特意挑选的水墨变化较丰富的作品，让同学们一边欣赏一边找出它们的共同特点：画面上是用水墨来表现物品的质感，颜色。接下来我抛出第二个问题：这些水墨画是怎样表现物品的质感和颜色的？并让同学们拿国画和照片做对比。同时以一幅画为例，请大家讨论分析，总结出答案，请小组代表来汇报。同学们很容易地便发现了墨色的变化，深色和浅色各自表现的范围。接下来我们进入实践环节：画出五种有变化的墨色。这时每个同学都集中精力，瞪大眼睛，仔细的跟着老师学本领，看老师是如何示范画出五种墨色的。很多同学都不等老师指示，就自觉地拿出笔，跟老师一起学画五种墨色。这个环节是同学们自发的，因为激发了大家内心中对知识的渴望，所以教起来毫不费力，学起来也是兴趣盎然。第四个环节就容易多了，而且作品也各不相同，同学们根据老师发的图片，画出了属于自己的有墨色变化的中国画。
　　在这堂课中，由于激发了同学们想画的兴趣，变“要我学”为“我要学”。既教了必须学的技法，也保护了学生的“尝鲜兴趣”和创新能力。
　　二、“先练习后讲解”的模式实现美术自学能力的培养
　　所谓“先练习后讲解”是指：在上课的时候，教师要先让学生自己阅读、自己理解教材中的内容，然后依据自己对教材内容的理解来进行练习，当学生练习完之后，教师再进行适当的讲解。在传统的美术课上，往往都是教师先讲解，等老师讲解完之后，教师再给学生布置练习任务。这种教学方法没有调动学生的学习的积极性，也不利于学生养成自主学习的好习惯。然而在小学美术教学中运用尝试教学法，可以提高学生解决问题的能力，也可以提高学生的自主学习能力。
　　每一节课，因为老师让同学们先尝试练习，所以大家没有知识储备是没办法动笔的。所以都不得不调动自己的多种感官来学习知识。事先学习课本是少不了的。为了把每一张图画，每一个示范图步骤都搞清楚，各小组同学常常讨论得很激烈，为了一个搞不清楚的问题上网查资料，请教家长。这样课堂上常常生成许多问题，常常出现不同的创作效果。老师教起来目的性强，讲解知识也更加有针对性，而且同学们为了画的更好，听课也很认真。
　　三、“先自学后教授”实现美术创新能力的培养
　　所谓“先自学后教授”是指：教师要让学生先自学，然后在学生自学的基础上教师再进行讲解。这种教学方法可以解放学生的天性，让学生在画画过程中融入了自己的感情。同时学生之间也可以相互讨论，以此获取新知识，培养出新的能力。比如：当我要讲解《动物朋友》这一教学内容的时候，让学生自己先想一想：你们在生活中有哪些动物朋友呢？你们可以将这些动物朋友都画出来吗？此时我再引导学生展开相互讨论，每一位学生都开始回忆在动物园所见过的动物，有一些同学虽然可以说出动物的名称，但是他们却画不出该动物的样子。在整个画画过程中，学生会发挥自身的想象，画出他们心目中的各种动物。当学生完成我所布置的任务之后，我就开始教授本节课的内容，在讲解每一种动物的画法时，我可以将每一种动物的特征告诉学生，由于学生已经有了自己的知识，所以这时的讲解是在原有基础上加深印象，从而加深学生对知识的记忆。在小学美术教学中运用这种教学方法，有助于激发学生的画画兴趣，并且提高学生的创新能力。
　　四、“先理论后实践”实现美术运用能力的培养
　　所谓“先理论后实践”是指：在教学过程中，教师要将一些画画的技巧等理论知识告诉学生，然后让学生在作画过程中巧妙运用这些理论知识，从而提高学生的美术运用能力。有些美术老师在教学中仅仅注重理论知识的讲解，却忽视了学生的具体操作，这种教学方法所取得的教学效果不尽人意。所以在小学美术教学中，教师要处理好理论与实践之间的关系。比如：当我在讲解完“色彩”这一理论知识之后，可以为学生安排这样一个任务：利用所学的色彩知识来画一幅画。同时在学生作画过程中，要按照我设置的几点要求进行：要求一，在这幅画中要运用到色彩这一理论知识;要求二，合理调整色彩，保证整幅画鲜艳、美丽。在作业要求的要框架下，同学们自由地选择内容，选择画画材料。这样交上来的作品内容多种多样，表现手法丰富多彩。老师依据作业要求来评价作品，有标准，有方法，又不束缚同学们的创新能力，实现了美术课堂“表达自己的情感和思想，美化环境与生活。在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养”的目标。
　　通过这种教学方法，可以让学生对所学的理论知识有了较为深刻的认识，也让学生开始了解到在画画中，如何运用老师所教的理论知识。在理论之后实践，不仅能更好地理解理论，利用理论，形成同学们的美术素养，而且让同学们更深入地理解了理论，符合学科知识学习“从理论到实践，再到理论，再到实践”，这样循环的过程。
　　总之，在小学美术教学过程中运用尝试教学法，可以提高学生运用理论知识的能力，还能够让学生越来越喜欢画画。
　　在传统的美术教学中存在着很多不足之处，为了能够避免这些弊端，这就要求我们美术教师要敢于打破壁垒，多尝试，多创新，采用新的教学方法来开展教学活动，以此增强学生学习美术的兴趣，完成《课堂教学标准》所规定的教学目标。尝试教学法具有很多方面的优势，比如：增强学生的自主意识、提高学生的想象力、提高学生解决问题的能力等，因此用这种方法可以提高美术课堂的有效性，可以推广到各校，让美术教师根据课型来灵活运用。