《数学课程标准》强调让学生“人人学习有用的数学”、“把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”、“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”等，可见数学离不开生活，生活离不开数学，数学知识来源于生活，而最终服务于生活。数学教学要讲来源、讲用处，要让学生感到生活中处处有数学，在他们的眼里，数学是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。因此，在数学教学中，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，感受到数学的趣味和价值，体验到数学的魅力，从而培养学生的数学应用能力。基于以上认识，在教学实践中我从以下几个方面努力，以实现联系生活实际，让数学生活化，把数学课堂打造得更加精彩、灵动。
　　一、结合生活实例引出数学问题
　　良好的开头是成功的一半，引入阶段正处于一堂课的起始阶段，处理的是否恰当，直接影响到学生学习的情绪，思维的活跃程度，以及教学效果。因此，结合教学内容，联系学生身边的实例导入新课，不但可以提高学生的学习兴趣，激发求知的内驱力，而且要使所要学习的数学问题具体化、形象化。
　　如在教学《循环小数》这课时，以学生们都熟悉的生活中简短灰谐的故事：从前有座山，山上有座庙，庙里住着老和尚和小和尚，一天，老和尚给小和尚讲故事，说：从前有座山，山是有座庙……导入新课，很好地吸引了学生的注意力，也非常自然地进入了新课教学。同时，我提出了问题：生活中还有像这样依次不断重复出现，无穷无尽的现象吗？你能举例吗？通过学生举例，例如一年四季中的春、夏、秋、冬，太阳每天早晨从东边升起，傍晚从西边落下……通过学生举生活中有关循环现象的例子，不仅体现数学与生活的密切联系，也让学生感知“什么是依次不断重复出现”“谁在循环”这样的问题，有效地分解了教学难点。
　　二、结合生活实践解决数学问题
　　学习数学最终目的就是要把学到的知识应用到实际生活中去。教师要千方百计地创造生活情境，让学生运用所学的知识和方法去研究、去探索，去解决一些简单的实际问题。不但可以帮助学生增进对知识的理解，了解知识的应用价值，而且可以增强学生对学习和应用数学知识的信心。
　　如：在教学《利率》后，我安排了这样的课外作业“自己做一次小小会计员”，让学生去银行了解现在的利率，然后让他们把自己积攒的零用钱存起来，怎样存最合算？这样的作业学生极有兴趣。在这一系列的调查、分析、计算、反复比较的实践中，学生对利率、利息这一知识的理解更为深刻。而且此次活动，还可以对学生进行不乱花钱的思想教育，实现教知识和育人的统一。这样联系实际的教学，将学生在课堂中学到的知识返回到生活中，又从生活实践中弥补课堂内学不到的知识。自然满足了学生求知的心理愿望，产生了强烈的教与学的共鸣，同时让学生在生活实践中学会了解决问题。这样将数学教学与生活相结合，学生普遍学习兴趣浓厚，参与积极性提高，教学效果良好。
　　三、联系生活提炼数学知识
　　数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式，它源于客观世界的实际事物。但生活中有的事物并不是一下子就可以找到数学的原型，这就需要教师有敏锐的观察力，善于从生活中去提炼数学知识，在回到书本上来。
　　如：在教学《两步计算的解决问题》这一内容时，教师没有按照课本中的例题去做，而是跳出了数学，找到了这节课的灵魂——关系，在生活中提炼数学知识。过程如下：首先，说关系。说说你与老师是什么关系？与同学，与父母，与哥姐又是什么关系呢？让学生在脑海中形成对“关系”这个词有一个深刻的理解。然后，猜猜老师的岁数。学生猜老师多少岁，（25）不对，同时告诉学生这是数量，加一个条件，大3岁，那么老师几岁呢？（28）28也是一个数量，那么大3岁是什么呢？引出关系。最后，猜老师手里有几张扑克牌？（15）不对，同时告诉学生这是一个数量，添一个关系，比它多2张，那么老师手里有几张牌呢？根据关系学生一下子就求出来了。通过这三个环节的设计，学生知道了，告诉你一个数，要求另一个数，必须知道这两个数之间的关系。有了关系就可以求出要求的数，这样学生对关系理解得就更透彻了。接下来的新课，出示小白鸭有18只、小灰鸭有24只，求小花鸭有多少只。有了前面的基础，学生自己编应用题自己解答。在这节课中，以关系为灵魂，把知识提炼出来，数学问题生活化，让学生再用自己的生活经验去解决所面临的问题。
　　四、借助生活经验思考数学问题
　　当学习内容和学生熟悉的生活越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以教师要善于挖掘数学内容中的生活情境，尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题在自己的生活中的确真实存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。
　　如：在教学完《两步计算的解决问题》后，教师设计了一道本地贴近学生生活的题目：我们班周末去参观某景区，门票每张50元，如果买30张或以上的，每张40元。我们班27人，该如何买票更合算？学生的学习欲望大增，学习兴趣高涨，不到几分钟便得出多种解法。这样学生不仅掌握了知识点，更重要的是通过它让学生展开了想象的翅膀，真切体验到生活中数学的价值。
　　对于教材中实践性较强的数学知识，教师要尽力为学生提供大自然的舞台，把数学课堂教学——室内转移到室外，让学生处于实际环境中学习新知。又比如，学习小数时，组织学生到商店去了解各类商品的价格，观察商品的标签，了解小数在生活中的应用；学习实际测量时，让学生拿着测量工具到操场上去测量两点之间的距离，并组织学生利用步测方法来计算操场的面积；学习百分率时，布置学生深入碾米厂和某些其他工厂去了解出米率及产品合格率等。
　　五、联系实际，发展学生的应用能力
　　实践能力是数学学习的一种基本能力，学以致用是数学学习的基本思想，学生学到的数学知识不仅仅是在数学课堂上学习、解题的工具，它更应是运用能力的一种载体。多设计一些“生活中的数学”，可以让学生对所学知识经过生活中的亲身体验，加深理解，从而发展了学生真正意义上的数学能力及应用能力。
　　总之，“数学源于生活，寓于生活，用于生活”我们根据学生的认识规律，带着学生走进数学的天地，让数学植根于生活的土壤，做到课内外知识与生活相连，让学生感知生活，亲近数学，体会数学与生活同在的乐趣，让学生学习数学的过程成为“做数学”、“用数学”和“再创造”的过程，使学生的数学素养得到真正的提高，让数学回归“生活化”。