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3-6岁是幼儿语言迅速发展的关键时期，研究表明这个时期是一个人大量掌握词汇的关键期。因而，促进幼儿的语言发展、培养幼儿的语言表达能力显得尤为重要，它也是幼儿园教育的重要任务之一。幼儿的年龄比较小，语言表达能力有限，他们常常无法准确表达自己的想法，久而久之，便养成了不愿与同伴交流，上课不愿举手发言的不良习惯。这对孩子的语言发展是很不好的，会使孩子形成孤僻的性格。音乐恰恰可以疏缓幼儿的紧张情绪，能够改变、焕发他们的激情，激发幼儿想说、敢说、喜欢说的愿望，从而提高幼儿的语言表达能力。
一、巧用对比鲜明的音乐，鼓励幼儿敢于表达
学期初，当我请孩子们回答问题时，总会有这样的现象：举起手想回答问题，但是老师一叫他的名字，他就紧张的什么也说不出来；有的孩子根本就不举手，总是当听众。这是孩子缺乏自信的表现，同时也说明随着幼儿对园内生活的熟悉，他们已经具备了想表达自己想法的愿望，只是因自身的口齿不清或语言不太连贯，造成他们不愿意说、不敢说的现象。那么如何解决这一难题呢？
（一）在音乐欣赏中，培养幼儿良好的倾听习惯
音乐是艺术性的语言，与人的关系是非常密切的，它能给人以力量，给人以欢乐，给人以伤感。因此当孩子听到有节奏、有韵律的音乐时就想舞动，在动的过程中促使孩子用语言表达自己的感受，同时增加幼儿想象的空间，而且能够萌发幼儿想说、敢说的愿望，从而提高幼儿的语言表达能力。
（二）利用音乐剧表演，激发幼儿“说”的兴趣
音乐能激发孩子的表现，除了语言，孩子更喜欢肢体动作的表演。根据孩子的这一特点，除了故事与音乐，我还准备了头饰等道具，满足孩子表演的需要。
如：在塑造大灰狼想吃小动物的形象时，只见当当提抓着两只手，拖着舌头，耷拉着头，东张西望，当听到大灰狼的吼叫声时，圆圆边跑边喊：“大灰狼来啦！大灰狼来啦！”急忙逃出草房。泽泽着急地说：“不对，不对，大灰狼还没撞草房呢，不能跑，要等大灰狼撞倒草房再跑。”旁边的小朋友也争着提醒他，圆圆说：“不赶紧跑，会被草房砸到的”……孩子们在轻松、愉快的气氛中，巧妙地运用音乐，既练习复述故事中的语言，又有机会表达、交流自己的感受，同时幼儿更加细致认真地去观察吸收周围生活中不同角色的动态和表情，使表演兴趣和语言能力在实践中得到提高。
（三）音乐与美术相结合，为幼儿创设丰富的语言情境
音乐、美术和文学三种艺术形式都可以通过各自不同的情感符号表现人物的情感或情绪。每一段情景，都可以通过理解和想象，在头脑中产生有情有意的画面。我尝试让幼儿将音乐作品、文学作品用绘画、手工等形式表现出来，当幼儿手持自己的作品，向大家介绍时，我发现这已不是故事的简单复述了，而是幼儿用自己的观点来表达对作品的理解，可见，音乐能展开孩子想象的翅膀。
（四）在音乐活动中，提高幼儿的表达能力
幼儿的语言是在交流和表达中发展的，主要体现在幼儿能正确发音、吐字清楚、有丰富的词汇并能正确的运用。这些内容都将在语言实践学习中获得和掌握，这就要求幼儿多多练习，逐渐地掌握。我们应为幼儿提供多练地机会，创造多练的环境。
二、巧用有情节的音乐，激发幼儿再造想象，使表达充满色彩
幼儿时期是一个想象比较丰富的时期。孩子们的想象往往超出大人的意料。教师只要花一点心思就一定能够挖掘出许多宝藏。
如在教幼儿有感情地朗诵诗歌《小雨点》时，我利用绘声绘影制作了课件，优美的画面配上触动心弦的音乐，教师在缓慢的音乐声中朗诵，孩子们静静地欣赏，入情入境，当听到“鱼儿乐得摇尾巴”时，由于音乐增加了欢快的情节，孩子们不由自主地做出了小鱼游的动作。音乐情感的直觉性在这里和文学情感产生了强烈的共鸣，达到了很好的效果。在幼儿的情感融入到诗歌内容后，我问孩子们：“下雨的时候，雨点还会落在哪些地方？谁会怎么样？”孩子们争先恐后地要站起来说：“小雨点，沙沙沙，落在泥土里，种子乐得发了芽。”“小雨点，沙沙沙，落在菜园里，蔬菜乐得长高了。”“小雨点，沙沙沙，落在草地上，小草乐得直点头。”“小雨点，沙沙沙，落在柳树上，柳树乐得辫子摇。”……，孩子们精彩的回答令我赞叹。
三、巧用不同体裁的音乐，鼓励幼儿大胆表达
幼儿期是掌握词汇最迅速的时期，但幼儿的思维是具体形象的。因此，可以巧妙的运用不同体裁的音乐，以鼓励幼儿大胆表达自己的感受和想法。
我们都有这种体会，当一个音乐作品出现在孩子面前时，他们的第一个反应是动作。
如拍手、点头、摇身体等，那如何再提高幼儿的欣赏层次呢？那就需要发挥他们的想象力、创造力，让他们思考，并用语言表达出来。如音乐作品《狮王进行曲》，一开始我就让幼儿欣赏两遍，让幼儿听一听、讲一讲，使他们对音乐作品有一个初步的感知。当幼儿欣赏几遍后，教师就必须让孩子动起来，让他们自由地做一些符合音乐性质，能表现音乐形象的动作，孩子们就会听的更仔细认真，并会跟着音乐的变化模仿狮子走路、发怒吼叫等动作。幼儿在音乐中借助动作自由想象、创造，加深了对音乐的理解。最后，鼓励幼儿听着音乐编一个故事，这样幼儿对作品的理解又会提高一个层次，同时提高了幼儿的语言表达能力。
（作者单位：北京市顺义区建南幼儿园）
（责任编校：合欢）
一、巧用对比鲜明的音乐，鼓励幼儿敢于表达
学期初，当我请孩子们回答问题时，总会有这样的现象：举起手想回答问题，但是老师一叫他的名字，他就紧张的什么也说不出来；有的孩子根本就不举手，总是当听众。这是孩子缺乏自信的表现，同时也说明随着幼儿对园内生活的熟悉，他们已经具备了想表达自己想法的愿望，只是因自身的口齿不清或语言不太连贯，造成他们不愿意说、不敢说的现象。那么如何解决这一难题呢？
（一）在音乐欣赏中，培养幼儿良好的倾听习惯
音乐是艺术性的语言，与人的关系是非常密切的，它能给人以力量，给人以欢乐，给人以伤感。因此当孩子听到有节奏、有韵律的音乐时就想舞动，在动的过程中促使孩子用语言表达自己的感受，同时增加幼儿想象的空间，而且能够萌发幼儿想说、敢说的愿望，从而提高幼儿的语言表达能力。
（二）利用音乐剧表演，激发幼儿“说”的兴趣
音乐能激发孩子的表现，除了语言，孩子更喜欢肢体动作的表演。根据孩子的这一特点，除了故事与音乐，我还准备了头饰等道具，满足孩子表演的需要。
如：在塑造大灰狼想吃小动物的形象时，只见当当提抓着两只手，拖着舌头，耷拉着头，东张西望，当听到大灰狼的吼叫声时，圆圆边跑边喊：“大灰狼来啦！大灰狼来啦！”急忙逃出草房。泽泽着急地说：“不对，不对，大灰狼还没撞草房呢，不能跑，要等大灰狼撞倒草房再跑。”旁边的小朋友也争着提醒他，圆圆说：“不赶紧跑，会被草房砸到的”……孩子们在轻松、愉快的气氛中，巧妙地运用音乐，既练习复述故事中的语言，又有机会表达、交流自己的感受，同时幼儿更加细致认真地去观察吸收周围生活中不同角色的动态和表情，使表演兴趣和语言能力在实践中得到提高。
（三）音乐与美术相结合，为幼儿创设丰富的语言情境
音乐、美术和文学三种艺术形式都可以通过各自不同的情感符号表现人物的情感或情绪。每一段情景，都可以通过理解和想象，在头脑中产生有情有意的画面。我尝试让幼儿将音乐作品、文学作品用绘画、手工等形式表现出来，当幼儿手持自己的作品，向大家介绍时，我发现这已不是故事的简单复述了，而是幼儿用自己的观点来表达对作品的理解，可见，音乐能展开孩子想象的翅膀。
（四）在音乐活动中，提高幼儿的表达能力
幼儿的语言是在交流和表达中发展的，主要体现在幼儿能正确发音、吐字清楚、有丰富的词汇并能正确的运用。这些内容都将在语言实践学习中获得和掌握，这就要求幼儿多多练习，逐渐地掌握。我们应为幼儿提供多练地机会，创造多练的环境。
二、巧用有情节的音乐，激发幼儿再造想象，使表达充满色彩
幼儿时期是一个想象比较丰富的时期。孩子们的想象往往超出大人的意料。教师只要花一点心思就一定能够挖掘出许多宝藏。
如在教幼儿有感情地朗诵诗歌《小雨点》时，我利用绘声绘影制作了课件，优美的画面配上触动心弦的音乐，教师在缓慢的音乐声中朗诵，孩子们静静地欣赏，入情入境，当听到“鱼儿乐得摇尾巴”时，由于音乐增加了欢快的情节，孩子们不由自主地做出了小鱼游的动作。音乐情感的直觉性在这里和文学情感产生了强烈的共鸣，达到了很好的效果。在幼儿的情感融入到诗歌内容后，我问孩子们：“下雨的时候，雨点还会落在哪些地方？谁会怎么样？”孩子们争先恐后地要站起来说：“小雨点，沙沙沙，落在泥土里，种子乐得发了芽。”“小雨点，沙沙沙，落在菜园里，蔬菜乐得长高了。”“小雨点，沙沙沙，落在草地上，小草乐得直点头。”“小雨点，沙沙沙，落在柳树上，柳树乐得辫子摇。”……，孩子们精彩的回答令我赞叹。
三、巧用不同体裁的音乐，鼓励幼儿大胆表达
幼儿期是掌握词汇最迅速的时期，但幼儿的思维是具体形象的。因此，可以巧妙的运用不同体裁的音乐，以鼓励幼儿大胆表达自己的感受和想法。
我们都有这种体会，当一个音乐作品出现在孩子面前时，他们的第一个反应是动作。
如拍手、点头、摇身体等，那如何再提高幼儿的欣赏层次呢？那就需要发挥他们的想象力、创造力，让他们思考，并用语言表达出来。如音乐作品《狮王进行曲》，一开始我就让幼儿欣赏两遍，让幼儿听一听、讲一讲，使他们对音乐作品有一个初步的感知。当幼儿欣赏几遍后，教师就必须让孩子动起来，让他们自由地做一些符合音乐性质，能表现音乐形象的动作，孩子们就会听的更仔细认真，并会跟着音乐的变化模仿狮子走路、发怒吼叫等动作。幼儿在音乐中借助动作自由想象、创造，加深了对音乐的理解。最后，鼓励幼儿听着音乐编一个故事，这样幼儿对作品的理解又会提高一个层次，同时提高了幼儿的语言表达能力。
（作者单位：北京市顺义区建南幼儿园）
（责任编校：合欢）