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摘要：兴趣是一种无形的，能够推动人们发现和研究新问题，吸引人们热情参与某种活动的动力。因此，在音乐的教学过程中，教师要充分发挥其主导作用，让学生在喜欢和适合自身学习的音乐课堂中，感受到音乐带给他们的愉悦体验以及音乐学习的乐趣，从而使学生对音乐学习产生浓厚的兴趣。
关键词：音乐教育 学习 兴趣 培养
音乐是人类社会创造的一种交流与表达的工具，也是人类文化的载体，人类作为社会的一部分，无疑对音乐都有着密不可分的关系及浓厚的兴趣。因此，如何培养学生音乐学习的兴趣与动力，是一个音乐教师首要要考虑的问题，否则，就难以完成“传道—授业一解惑”这一神圣的使命。
一、关于学生学习音乐的兴趣的调查与思考
笔者在2008年曾于淮安市淮阴中学实习期间对其学校的学生做了有关音乐课的调查后，其结果令人汗颜：大多数学生喜欢音乐，却不喜欢上音乐课。在学生对音乐课的感想及建议一栏里，虽然有不少学生说出了他们对音乐课的偏爱有佳，但不容忽视的是，同时也有很大一部分学生对音乐课的设置及授课方式存有反感，比如：
“我平时爱听音乐，喜欢音乐，但音乐课上的很没有意思，天天不是休止符就是节奏型！”
“音乐课就是干巴巴的唱书本上的歌，一节课下来，喉咙都喊得冒烟了，有什么用？”
还有的同学说， “我们喜欢明星羡慕明星，因为他们能唱自己喜欢的歌，做自己喜欢的事，但音乐课上的内容不是我们喜欢的。”
那么多同学一致反应了“虽喜欢唱歌，喜欢音乐，就是不喜欢上音乐课”的心声，可见学生在音乐课堂上的积极性不高，没有被很好地调动起来参与音乐、体验音乐。卡巴列夫斯基曾经说过：“音乐课枯燥无味是最无法容忍的，因此，引起孩子们对音乐的兴趣，使所有的孩子们都喜爱音乐，并在音乐中成长，使学校音乐教育的首要任务。”如何使我们的音乐课上的丰富多彩、生动有趣，令同学们喜欢上音乐课，对音乐这门艺术产生兴趣，这无疑给我们的音乐教育工作者提出了一个重要的研究课题。
二、关于兴趣概念的理解
兴趣到底是什么？在音乐教育中有什么作用？
苏霍姆林斯基认为： “兴趣的首要源泉和燃起的头一颗火星，包含在教师对课堂讲解的材料，对被分析的事实所采取的处理方法中”， “兴趣的源泉还在于运用知识，在于体会到智慧能统帅事实和现象，人的内心有一种根深蒂固的需求——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。”
按照产生的由来，兴趣又可分为直接兴趣和间接兴趣两大类，一般说来，由事物或活动本身及过程引起的倾向意识为直接兴趣，而由活动过程所产生的结果引起的倾向意识则为间接兴趣。直接兴趣和间接兴趣是相互联系、相互促进的，如果没有直接兴趣，学生对音乐学习的过程就会觉得很乏味、枯燥;而没有间接兴趣的支持，也就没有目标，过程就很难持久下去。学生对音乐的学习有着天生的强烈的兴趣固然是好，但通过教师或家长后天的引导教育使他爱上音乐这门艺术，并且持之以恒的对音乐产生浓厚的兴趣，才能充分发挥学生的积极性和创造性，促进学生对音乐的学习。
三、音乐学习兴趣培养的若干方法
（1）尊重学生的音乐感受
培养学生的音乐兴趣尊重学生的音乐感受，也就是学生对音乐的心理需要。现代的大众传播媒介，如影视，网络以及音像制品大多数以流行音乐为主。对于心理从幼稚日趋成熟，情绪、情感日益丰富，有激情、易冲动的青少年，情感表达直接、热烈的流行音乐更符合他们的需要，更容易被他们所接受与喜爱。黑格尔认为： “音乐是心情的艺术，它直接针对心情”。对于学生喜欢流行音乐，我认为“堵”不如“疏”，…堵’则引起学生的逆反心理， ‘疏’则可将流行音乐的音乐效应为我所用。”教师可以在肯定流行音乐的优点、魅力所在的同时采取引导的方法，借助流行音乐的节奏，情绪及背景的分析与其他的音乐作品相联系与比较，使学生明确“时代特征影响音乐特点”这一规律，感受其他音乐作品的魅力所在。随着年龄的增长，学生逐步形成自己的审美眼光，开始以辩证的眼光看待各种音乐作品，他们在喜爱着流行音乐同时也意识到艺术音乐有着流行音乐不可代替的作用。
（2）深刻体会并运用当今世界最为流行的著名音乐教育体系的精髓方法，营造活跃的课堂气氛，调动学生的学习积极性
当今国际上最流行的几种著名的教学体系都非常重视对学生兴趣的培养。无论是达尔克罗兹的体态律动，还是柯达伊主张运用的柯尔文手势，亦或是奥尔夫所强调的声势教学，美国的综合音乐感等其目的都是在利用各种方法调动学生的兴趣，活跃课堂气氛，使学生在轻松活泼的课堂中更快更好的掌握知识，事实也向我们证明了这些方法的合理与有效。我们的音乐教师在自己的教学实践中，也可以发挥想象，认真探索符合学生心智能力的教学方法。总之教师的课堂教学要把激发学生兴趣作为首要任务，才会调动学生继续求知的欲望。
（3）利用拓展教学内容的方法，调动学生主动参与到教学活动中来
拓展教学内容使学生更全面的掌握与教学要点有关知识点也是教师可以尝试的方法。心理学家皮亚杰提出：“兴趣，实际上就是要延伸，他表现出对象与需要之间的关系。因为我们之所以对于一个对象发生兴趣，是由于它能满足我们的需要”。例如老师在试图教授《保卫黄河》这首歌曲时，眼光不必局限在这一首歌上，而是可以放眼所有与黄河有关的歌曲。为了让同学们对黄河有更进一步的了解，首先，请同学们在地图上找出黄河以及黄河流经的省份，再让同学们收集各省具有代表性的民歌、戏剧、歌曲等，这样让学生亲自动手查资料，不仅让他们积极参与到课堂教学中了解黄河文化，同时还调动了学生的学习兴趣和求知欲，从而丰富了学生的知识。
总之，学生能否对音乐学习产生兴趣，教师是非常重要甚至可以说是最重要的因素之一了。学生往往受音乐老师的影响最深。在推行素质教育的今天，如果每个音乐教师都能真正的去为孩子设计他们喜欢的课堂内容，真正激发出学生对学习音乐的兴趣。相信到时候，学生们再去填写问卷调查表时，会异口同声地说：“我们喜欢上音乐课，喜欢音乐，热爱音乐！”
参考文献
[1]蔡汀，王义高，祖晶.苏霍姆林斯基选集（五卷本）第2卷[M].北京：教育科學出版社，2001： 609.
[2]转引自曹理，普通学校音乐教育学[M].上海：上海教育出版社，2003：97.
关键词：音乐教育 学习 兴趣 培养
音乐是人类社会创造的一种交流与表达的工具，也是人类文化的载体，人类作为社会的一部分，无疑对音乐都有着密不可分的关系及浓厚的兴趣。因此，如何培养学生音乐学习的兴趣与动力，是一个音乐教师首要要考虑的问题，否则，就难以完成“传道—授业一解惑”这一神圣的使命。
一、关于学生学习音乐的兴趣的调查与思考
笔者在2008年曾于淮安市淮阴中学实习期间对其学校的学生做了有关音乐课的调查后，其结果令人汗颜：大多数学生喜欢音乐，却不喜欢上音乐课。在学生对音乐课的感想及建议一栏里，虽然有不少学生说出了他们对音乐课的偏爱有佳，但不容忽视的是，同时也有很大一部分学生对音乐课的设置及授课方式存有反感，比如：
“我平时爱听音乐，喜欢音乐，但音乐课上的很没有意思，天天不是休止符就是节奏型！”
“音乐课就是干巴巴的唱书本上的歌，一节课下来，喉咙都喊得冒烟了，有什么用？”
还有的同学说， “我们喜欢明星羡慕明星，因为他们能唱自己喜欢的歌，做自己喜欢的事，但音乐课上的内容不是我们喜欢的。”
那么多同学一致反应了“虽喜欢唱歌，喜欢音乐，就是不喜欢上音乐课”的心声，可见学生在音乐课堂上的积极性不高，没有被很好地调动起来参与音乐、体验音乐。卡巴列夫斯基曾经说过：“音乐课枯燥无味是最无法容忍的，因此，引起孩子们对音乐的兴趣，使所有的孩子们都喜爱音乐，并在音乐中成长，使学校音乐教育的首要任务。”如何使我们的音乐课上的丰富多彩、生动有趣，令同学们喜欢上音乐课，对音乐这门艺术产生兴趣，这无疑给我们的音乐教育工作者提出了一个重要的研究课题。
二、关于兴趣概念的理解
兴趣到底是什么？在音乐教育中有什么作用？
苏霍姆林斯基认为： “兴趣的首要源泉和燃起的头一颗火星，包含在教师对课堂讲解的材料，对被分析的事实所采取的处理方法中”， “兴趣的源泉还在于运用知识，在于体会到智慧能统帅事实和现象，人的内心有一种根深蒂固的需求——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。”
按照产生的由来，兴趣又可分为直接兴趣和间接兴趣两大类，一般说来，由事物或活动本身及过程引起的倾向意识为直接兴趣，而由活动过程所产生的结果引起的倾向意识则为间接兴趣。直接兴趣和间接兴趣是相互联系、相互促进的，如果没有直接兴趣，学生对音乐学习的过程就会觉得很乏味、枯燥;而没有间接兴趣的支持，也就没有目标，过程就很难持久下去。学生对音乐的学习有着天生的强烈的兴趣固然是好，但通过教师或家长后天的引导教育使他爱上音乐这门艺术，并且持之以恒的对音乐产生浓厚的兴趣，才能充分发挥学生的积极性和创造性，促进学生对音乐的学习。
三、音乐学习兴趣培养的若干方法
（1）尊重学生的音乐感受
培养学生的音乐兴趣尊重学生的音乐感受，也就是学生对音乐的心理需要。现代的大众传播媒介，如影视，网络以及音像制品大多数以流行音乐为主。对于心理从幼稚日趋成熟，情绪、情感日益丰富，有激情、易冲动的青少年，情感表达直接、热烈的流行音乐更符合他们的需要，更容易被他们所接受与喜爱。黑格尔认为： “音乐是心情的艺术，它直接针对心情”。对于学生喜欢流行音乐，我认为“堵”不如“疏”，…堵’则引起学生的逆反心理， ‘疏’则可将流行音乐的音乐效应为我所用。”教师可以在肯定流行音乐的优点、魅力所在的同时采取引导的方法，借助流行音乐的节奏，情绪及背景的分析与其他的音乐作品相联系与比较，使学生明确“时代特征影响音乐特点”这一规律，感受其他音乐作品的魅力所在。随着年龄的增长，学生逐步形成自己的审美眼光，开始以辩证的眼光看待各种音乐作品，他们在喜爱着流行音乐同时也意识到艺术音乐有着流行音乐不可代替的作用。
（2）深刻体会并运用当今世界最为流行的著名音乐教育体系的精髓方法，营造活跃的课堂气氛，调动学生的学习积极性
当今国际上最流行的几种著名的教学体系都非常重视对学生兴趣的培养。无论是达尔克罗兹的体态律动，还是柯达伊主张运用的柯尔文手势，亦或是奥尔夫所强调的声势教学，美国的综合音乐感等其目的都是在利用各种方法调动学生的兴趣，活跃课堂气氛，使学生在轻松活泼的课堂中更快更好的掌握知识，事实也向我们证明了这些方法的合理与有效。我们的音乐教师在自己的教学实践中，也可以发挥想象，认真探索符合学生心智能力的教学方法。总之教师的课堂教学要把激发学生兴趣作为首要任务，才会调动学生继续求知的欲望。
（3）利用拓展教学内容的方法，调动学生主动参与到教学活动中来
拓展教学内容使学生更全面的掌握与教学要点有关知识点也是教师可以尝试的方法。心理学家皮亚杰提出：“兴趣，实际上就是要延伸，他表现出对象与需要之间的关系。因为我们之所以对于一个对象发生兴趣，是由于它能满足我们的需要”。例如老师在试图教授《保卫黄河》这首歌曲时，眼光不必局限在这一首歌上，而是可以放眼所有与黄河有关的歌曲。为了让同学们对黄河有更进一步的了解，首先，请同学们在地图上找出黄河以及黄河流经的省份，再让同学们收集各省具有代表性的民歌、戏剧、歌曲等，这样让学生亲自动手查资料，不仅让他们积极参与到课堂教学中了解黄河文化，同时还调动了学生的学习兴趣和求知欲，从而丰富了学生的知识。
总之，学生能否对音乐学习产生兴趣，教师是非常重要甚至可以说是最重要的因素之一了。学生往往受音乐老师的影响最深。在推行素质教育的今天，如果每个音乐教师都能真正的去为孩子设计他们喜欢的课堂内容，真正激发出学生对学习音乐的兴趣。相信到时候，学生们再去填写问卷调查表时，会异口同声地说：“我们喜欢上音乐课，喜欢音乐，热爱音乐！”
参考文献
[1]蔡汀，王义高，祖晶.苏霍姆林斯基选集（五卷本）第2卷[M].北京：教育科學出版社，2001： 609.
[2]转引自曹理，普通学校音乐教育学[M].上海：上海教育出版社，2003：97.