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摘要：做过班主任和正在做班主任的许多教师，都经常叹息，哎，现在的中学生真难管！面对问题班主任在班级管理中，应多花一点精力，多一点感情投资，在班规的制定和执行中多一些人情味，以爱的力量去感化、教育、管理，也就是说在班级管理中加强人性管理，以德育人，才符合素质教育的要求，才能收到事半功倍的效果。
关键词：班主任 班务工作
如何做好班级管理中的人性管理呢？
一、走进学生中去，全面了解学生
做好班主任工作，首先要在正确思想指导下，及时全面地了解学生，分析和研究学生。只有如此，才能避免工作的盲目性和简单化。了解研究学生最好的方法是班主任深入到学生群体中感受、去观察、去听他们的言行、心声，获得关于每一个学生的第一手资料以及同学对他的评价。在此基础上认真分析、研究、筛选，才能全面地了解学生的优缺点。这样在对学生进行因材施教时，才可以分类指导，达到教育的目的，提高班集体的凝聚力。
走进学生，这话说来容易，做起来却很难。它要求班主任首先要端正态度，要亲切、和蔼、真诚，让学生觉得你是一个知心朋友，是可以信赖的无话不说的朋友。其次每次了解的人不必多，一两人、三五个就行。谈话之前，要确定好对象，设计好谈话的内容和方式。这样可避免谈话的盲目性、加强针对性。再次了解的内容要注意度和量，要在民主、平等的氛围中进行，不可以强行让学生回答他们不愿说的问题。
在获得大量第一手材料的基础上便可以着手分析研究学生了。在分析研究的时候，要注意用全面、客观、具体、发展的观点看待学生，因为学生是发展的个体，其思想、言行随时都在变化。了解学生、研究學生为以人为本，以德治班奠定良好的基础。
二、科学的民主的制订班规和班级计划
班规计划是班集体为实现共同奋斗目标而制订的规章制度。它是集体按一定程序办事的规程，也是集体中每个成员必须遵守的行为准则。它具有两大功能：一是导向功能，二是约束功能。
班规和工作计划是预先拟订的在一定时期内班级工作的目标、任务、措施等内容的设想和安排。它是保证班级工作正常有序开展的一项基本工作，也是班级工作的蓝本和检查评定班级工作的重要依据。一份好的计划可以充分发挥规范、导向、激励的作用。
无论班规还是班级工作计划，都必须对学生起作用。如果让学生被动地服从于它，那么一旦学生有完不成的任务或违反了经律，他们是不会甘心服输的，若强制执行，必定会激起学生的叛逆心理。因此，如何制定班规和班级工作计划才能使学生主动去遵守、去服从是班主任工作的一个重点。我以为应当充分发扬民主，让学生根据他们自身的特点、存在的问题、主观能动作用、自身有效的能力范围去讨论、制订。当然，这个过程中教师的作用不可忽视，他必须起好导向作用，提出大体方针、原则和立场。只有这样，学生才会更好地去遵守班规、完成计划，达到以人为本，以德治班的目的。
三、充分信任班委干部，让他们管好自己
班级常规管理是班级管理的中心工作，它具有规律性、阶段性和日常工作性，管理的内容具体而琐细。如果班主任事必亲临，那简直是不可能。因此班主任必须选拔组织一个强而有力的助手集团——班委会。
使用班委时，班主任要让班委会充分发挥各自的主观能动性，大胆放手让学生自己管理自己，自己教育自己。但是，班干部毕竟是未成年的学生，幼稚和不成熟的情形会屡有出现。因此，班主任适时的加以指导，和他们共同分析讨论班上的实际情况，提高他们分析问题和解决问题的能力。在班干部的管理中，教师必须帮助他们树立应有的威信，以免他们在工作中遇到困难和挫折就打退堂鼓。当然，班主任对班干部不能偏爱和护短，以免助长他们的缺点、错误，对他们要严格要求，使他们树立全心全意为人民服务的思想。一个强有力的班委一旦形成，班主任的工作就轻松多了。这样既培养了一支高素质高效率的班委，又能更好地处理班级常规管理事务。按内因论的观点，教育说到底还自我教育。由他律转化为自律是德育教育的最终目标。
四、处理偶发事件要冷静客观、因势利导、长善救失
偶发事件是指那些出乎意料的突然发生的、直接影响和干扰班级教育的事件。处理偶发事件不要马上发火、批评斥责，甚至大动干戈，而应该先控制好自己的情绪，沉着冷静，全面了解情况，然后进行耐心细致地说服教育。这样才能化解、消除学生的对立情绪。第二，因势利导。处理中尽力运用教育机智，对学生攻心为上，诚恳相待，不要简单粗暴，要化为积极，变被动为主动，把处理偶发事件作为一个教育学生的契杨，既处理了偶发事件，又教育了学生。第三，长善救失。有些偶发事件，表面看干扰了班级工作，影响班级管理，但其中往往也含有一些积极因素，班主任宜充分地去发掘潜在的积极因素，既处理好偶发的，又能激发学生的主动性，磨练学生意志，给大多数同学一次教育的机会。特别是对后进生的处理，更应该扬长避短，长善救失，尽力发现和扩大他们的“闪光点”，点燃他们自尊自信的火花，利用积极因素去进行转化教育。
总之，处理偶发事件应当晓之以理、动之以情、言之以心、规之以矩、导之以行，帮助学生认识错误，进而自觉地去改正错误。
五、证件鉴定学生在多些鼓励
对学生的评价可以分为：平时课堂评价，作业语言和学期、学年操行评定。评定的目的是帮助学生全面正确地了解自己，让学生认识到自己的不足和进步，进一步确定自己努力的方向;评定可以帮助家长了解子女的在校表现，为学校家庭的共同教育提供良好的契机。
课堂上对学生的评价，以口头表扬为主，可收到组织教学，激发学生学习的主动性，调动学生学习的积极性，效果是明显的。
作业语言、操行评定要富有教育意义。使学生看后既有所触动，感到自己的不足，又能看到自己的优点和希望，振奋起来，努力向上，而不是愤愤不平或更加意志消沉。因此，评语中应充分肯定学生的进步，指明他们今后努力的方向，态度诚恳，语气亲切，充分体现教师对学生的期望和关爱。用爱心写出的评语必定会获得丰厚的回报。
这些就是班主任人性管理和主要环节。当然班级管理琮有许多斋，只要我们在管理过程中把学生当作是一个个活生生的发展中的个体，他们有血有肉、有感情、有思想。那么班主任就会运用人性因素去善待一切，以德治班班。这样的管理才符合素质教育的要求，从而管理好学生，使他们德智体美劳全面发展。
参考文献
[1]杨林，李旭峰.浅谈如何做好班务工作[J].软件：教育现代化，2014 （6）：227-227.
关键词：班主任 班务工作
如何做好班级管理中的人性管理呢？
一、走进学生中去，全面了解学生
做好班主任工作，首先要在正确思想指导下，及时全面地了解学生，分析和研究学生。只有如此，才能避免工作的盲目性和简单化。了解研究学生最好的方法是班主任深入到学生群体中感受、去观察、去听他们的言行、心声，获得关于每一个学生的第一手资料以及同学对他的评价。在此基础上认真分析、研究、筛选，才能全面地了解学生的优缺点。这样在对学生进行因材施教时，才可以分类指导，达到教育的目的，提高班集体的凝聚力。
走进学生，这话说来容易，做起来却很难。它要求班主任首先要端正态度，要亲切、和蔼、真诚，让学生觉得你是一个知心朋友，是可以信赖的无话不说的朋友。其次每次了解的人不必多，一两人、三五个就行。谈话之前，要确定好对象，设计好谈话的内容和方式。这样可避免谈话的盲目性、加强针对性。再次了解的内容要注意度和量，要在民主、平等的氛围中进行，不可以强行让学生回答他们不愿说的问题。
在获得大量第一手材料的基础上便可以着手分析研究学生了。在分析研究的时候，要注意用全面、客观、具体、发展的观点看待学生，因为学生是发展的个体，其思想、言行随时都在变化。了解学生、研究學生为以人为本，以德治班奠定良好的基础。
二、科学的民主的制订班规和班级计划
班规计划是班集体为实现共同奋斗目标而制订的规章制度。它是集体按一定程序办事的规程，也是集体中每个成员必须遵守的行为准则。它具有两大功能：一是导向功能，二是约束功能。
班规和工作计划是预先拟订的在一定时期内班级工作的目标、任务、措施等内容的设想和安排。它是保证班级工作正常有序开展的一项基本工作，也是班级工作的蓝本和检查评定班级工作的重要依据。一份好的计划可以充分发挥规范、导向、激励的作用。
无论班规还是班级工作计划，都必须对学生起作用。如果让学生被动地服从于它，那么一旦学生有完不成的任务或违反了经律，他们是不会甘心服输的，若强制执行，必定会激起学生的叛逆心理。因此，如何制定班规和班级工作计划才能使学生主动去遵守、去服从是班主任工作的一个重点。我以为应当充分发扬民主，让学生根据他们自身的特点、存在的问题、主观能动作用、自身有效的能力范围去讨论、制订。当然，这个过程中教师的作用不可忽视，他必须起好导向作用，提出大体方针、原则和立场。只有这样，学生才会更好地去遵守班规、完成计划，达到以人为本，以德治班的目的。
三、充分信任班委干部，让他们管好自己
班级常规管理是班级管理的中心工作，它具有规律性、阶段性和日常工作性，管理的内容具体而琐细。如果班主任事必亲临，那简直是不可能。因此班主任必须选拔组织一个强而有力的助手集团——班委会。
使用班委时，班主任要让班委会充分发挥各自的主观能动性，大胆放手让学生自己管理自己，自己教育自己。但是，班干部毕竟是未成年的学生，幼稚和不成熟的情形会屡有出现。因此，班主任适时的加以指导，和他们共同分析讨论班上的实际情况，提高他们分析问题和解决问题的能力。在班干部的管理中，教师必须帮助他们树立应有的威信，以免他们在工作中遇到困难和挫折就打退堂鼓。当然，班主任对班干部不能偏爱和护短，以免助长他们的缺点、错误，对他们要严格要求，使他们树立全心全意为人民服务的思想。一个强有力的班委一旦形成，班主任的工作就轻松多了。这样既培养了一支高素质高效率的班委，又能更好地处理班级常规管理事务。按内因论的观点，教育说到底还自我教育。由他律转化为自律是德育教育的最终目标。
四、处理偶发事件要冷静客观、因势利导、长善救失
偶发事件是指那些出乎意料的突然发生的、直接影响和干扰班级教育的事件。处理偶发事件不要马上发火、批评斥责，甚至大动干戈，而应该先控制好自己的情绪，沉着冷静，全面了解情况，然后进行耐心细致地说服教育。这样才能化解、消除学生的对立情绪。第二，因势利导。处理中尽力运用教育机智，对学生攻心为上，诚恳相待，不要简单粗暴，要化为积极，变被动为主动，把处理偶发事件作为一个教育学生的契杨，既处理了偶发事件，又教育了学生。第三，长善救失。有些偶发事件，表面看干扰了班级工作，影响班级管理，但其中往往也含有一些积极因素，班主任宜充分地去发掘潜在的积极因素，既处理好偶发的，又能激发学生的主动性，磨练学生意志，给大多数同学一次教育的机会。特别是对后进生的处理，更应该扬长避短，长善救失，尽力发现和扩大他们的“闪光点”，点燃他们自尊自信的火花，利用积极因素去进行转化教育。
总之，处理偶发事件应当晓之以理、动之以情、言之以心、规之以矩、导之以行，帮助学生认识错误，进而自觉地去改正错误。
五、证件鉴定学生在多些鼓励
对学生的评价可以分为：平时课堂评价，作业语言和学期、学年操行评定。评定的目的是帮助学生全面正确地了解自己，让学生认识到自己的不足和进步，进一步确定自己努力的方向;评定可以帮助家长了解子女的在校表现，为学校家庭的共同教育提供良好的契机。
课堂上对学生的评价，以口头表扬为主，可收到组织教学，激发学生学习的主动性，调动学生学习的积极性，效果是明显的。
作业语言、操行评定要富有教育意义。使学生看后既有所触动，感到自己的不足，又能看到自己的优点和希望，振奋起来，努力向上，而不是愤愤不平或更加意志消沉。因此，评语中应充分肯定学生的进步，指明他们今后努力的方向，态度诚恳，语气亲切，充分体现教师对学生的期望和关爱。用爱心写出的评语必定会获得丰厚的回报。
这些就是班主任人性管理和主要环节。当然班级管理琮有许多斋，只要我们在管理过程中把学生当作是一个个活生生的发展中的个体，他们有血有肉、有感情、有思想。那么班主任就会运用人性因素去善待一切，以德治班班。这样的管理才符合素质教育的要求，从而管理好学生，使他们德智体美劳全面发展。
参考文献
[1]杨林，李旭峰.浅谈如何做好班务工作[J].软件：教育现代化，2014 （6）：227-227.