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【摘 要】语文教学的艺术性，就在于教师在课堂教学活动中把课堂组织得生动活泼又扎实有效。让学生在课堂上既能愉快的学到知识，又能得到艺术的享受，掌握学习方法，形成语文能力。这是语文教学的一种境界，也是我们语文教师追求的最高目标。所以笔者认为中学语文教学的课堂教学环节必须进行的扎实有效、丰富生动。
【关键词】中学语文；课堂教学；优化；改革
课堂教学是我国教育的主要形式，是教育培养人才的主渠道。《语文课程标准》指出语文课堂教学必须遵循新课标的要求，要以学生为主体，正确处理好课堂教学中师生之间的角色关系，这样才能提高课堂教学的效率，提升学生的语文素养。[1]那么在语文教学中如何才能处理好课堂教学中师生之间的角色关系？笔者认为最重要的是优化学生的主体作用，尽力处理好“教”与“学”的关系，把课堂上的时间还给学生，把学习的主动权交给学生，让他们在教师的指导下，放开手脚去主宰每一堂课。在实际的语文教学中笔者是这样做的：
一、明确主体，以人为本
自古以来“传道、授业、解惑也”就是教师的任务、职责。而随着新课程改革的进一步推进，教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考；除了他的正常职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾而不是拿出真理的人。[2]他必须集中更多的时间和精力从事哪些有效果的和有创造性的活动，互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。老师只有把自己的所拥有的和信奉的知识、价值及其理由提供给学生，让他们进行批判性思考，做上自己的选择，决定是否接受教师的观点或发表自己的见解，才能达到提高的目的。所以教师要摆正位置，明确主体，以人为本，要有“对象”意识。教学不是简单的知识传输或知识移植的过程，而是学习主体（学生）和教育主体（教师）交互作用的过程。教师和学生的人格地位是平等的，学生和学生之间的人格也是平等的。学生是有着完整的人的生命表现，处于发展中的，以学习为义务的人。教师和学生，学生和学生在教学中都应充分尊重对方的人格和情感。教师要做到 “胸中有书” “目中有人”。“胸中有书”就是对教材要烂熟于心，这样讲起课来才能左右逢源，“目中有人”，即尊重学生作为一个社会人所应有的权利和尊严，营造一种宽松和谐的课堂气氛，把学生作为沟通和活动的主体，使之成为学习的主体并提供主体地位展现的平台。
二、精心设计教学过程，优化教学思路。
首先，要精心设计导语、结束语。如果把教学比作一曲乐章，我们追求“起调”扣人心弦、“主旋律”引人入胜和“终曲”余味无穷。导语的方式方法多种多样，如讲一个小故事，介绍一副对联，欣赏一幅插图，设置一个悬念，演示一个实验等等。在教学《周总理，你在哪里》一文时可以这样导入：“在共和国历史上有这样一位总理，他没有一个亲生骨肉，却为革命事业抚养了无数后代；他为国家创造了无数财富，自己却没有一点存款；他生前为了国家鞠躬尽瘁，死后却连一点骨灰也没有留下……他去世后，全国人民非常悲痛，联合国下半旗致哀，人们的泪水把地毯打湿了一米多宽。同学们，他就是全国人民无限爱戴的周总理。让我们怀着无比沉痛的心情，朗读著名作家柯岩的诗篇《周总理，你在哪里》。”好的结束语往往给学生以启迪。例如教学《驿路梨花》时，引用托尔斯泰《七颗钻石》的故事作结，说明爱心的传递会出现奇迹，只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。
其次，要打破常规，教出新意。教师顺着课文段落先后，从首段依次分析至篇末，这种教法虽有普遍运用的价值，但是一味拘守，也会湮没某些课文的特色，还可能使学生的思维形成定势，难以生动活泼地发展。设计有新意的教学思路，需要教师以自己的发现、感慨为契机，从课文中选取关键性的语句或问题作为切入口，奇峰突出。一种是反首为尾，即抓住结尾这一文意的凝结点来追本溯源。一种是中间开花，由某些关节点或过渡句、段展开分析，也可以出奇制胜。比如在教学《孔乙己》一文时，在学生预习课文的基础上，首先让学生谈谈孔乙己与“偷”的关系。这就改变了那种逐段串讲、多讲多问、处处落实、面面俱到的陈旧教学方法。教师此时不是着眼于自己的讲解而是着眼于学生确实有心得地“谈谈”，学生就能在感知课文的基础上继续怀着极大的兴趣，对课文的关键之处、重点之处进行整体性理解阅读。
三、有的放矢，主体教学。
新课程理念下的语文课堂教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，使之养成求证思考问题的良好习惯。[3]课堂教学要着力营造民主平等、和谐活跃的教学氛围，充分调动学生的积极性，把学习的主动权真正还给学生。要在课堂教学中想方设法组织好教学.不断优化教学方法，灵活运用多种教学方法，如启发式、导读式、探究式、讨论式等，激发学生学习的主动性，从而增强课堂教学效果。学目标的设计要始终突出能力训练和方法指导，能力点的训练设计要有点石成金之功，方法指导要有举一反三之效，以达到提高听说读写能力，培养想象力和创造力的目的。教学内容要注重优化，找准教学重点和切人点，要有所教有所不教，使课堂教学有的放矢。在学生学习情况的检查上，也要做到有的放矢，即布置的内容一定要具体，让学生力所能及；检查的方法也要具体，让学生带着具体任务去学。像泛泛的布置“回去以后做好课外阅读”这样目标不明显，毫无考虑学生完成能力，无从考察完成情况。虽然出发点很好，但效果会非常差。
四、充分利用现代化教学手段，增大课堂容量。
现代科技飞速发展，现代化教学手段已经走进课堂。传统的单向的静态的语文课堂教学将变为多向的立体的课堂教学。利用电教媒体的直观性，激发学生的学习兴趣，以进一步提高语文课堂教学效率。生动新颖、直观可感的视觉形象，吸引学生，为学生创造一个活泼生动的获取知识信息的氛围，让学生拥有广阔的思维空间，培养学生的创新意识，对教学情境的创设、教学目标的实现、学生对教学内容的掌握起到了不可替代的作用。教学《过万重山漫想》，教师可将课文改编成解说词，事先准备好一组有关长江三峡的电视画面，利用多媒体，在投入画面的同时，穿插解说词，配以《长江之歌》的背景音乐。十五分钟的直观教学取代了繁琐的背景分析、内容讲解，收到身临其境、陶冶情操之功效。在此基础上，设问引导学生分析课文主旨。接着，再投放大江截流、高峡出平湖的壮阔画面，强化学生对课文主旨的理解：敢于首创，开天辟地，才有辉煌。 五、改进课堂作业设计，提高课堂教学的有效性。
为了使课堂作业完成的情况能为教师反馈及时、真实、有效的信息，一般情况下，教师都要求学生课堂作业当堂完成。对于课堂作业的有效性而言，就是让学生练习达到预期目标的程度。要使课堂作业有效，就必须得考虑学生实际情况和授课内容进行合理设计。
1、准确把握作业的难度和梯度。课堂作业以促进学生的发展为目的，要让每个学生通过作业都得到不同程度的发展，就要根据学生的实际，把握好作业的难度，设置好不同的梯度。在一些老师展示的公开课上，要么担心教学任务完成不了，有意的把课堂作业项目的难度编制得很低，失去了作业的实际意义；要么为了体现自主探究的精神，把课堂作业难度设计在负偏态的难度分布状态，超出学生认知的“最近发展区”，使绝大多数同学失去了一次自我发展的机会和学习的信心；或是作业编制没有梯度，没有考量学生的差异性，致使作业有效性大幅降低。
2、作业内容要立足“文本”。课堂作业设置必须以紧扣文本为前提，以教师和学生的实际情况为参照条件，进行精心编制，尤其是现在伪劣材料泛滥的情况下，教师更要明辨优劣，有选择的借鉴吸收，决不能拿来就用。以文本为立足点，让学生练习到应该练习的东西，这样才能确保课堂作业与课堂教学目标的一致性，从而确保课堂作业内容的有效性。总之，教学有没有效率，并不是指教师有没有完成教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。我们的语文要达到有效教学，归根结底就是要从学生的立场出发，从学生的实际情况出发，这样的教学工作才能真正“有效”。
六、语文教学的最终目的提高学生的语文能力。
最大程度地突出了学生的主体地位，指导学生充分发挥自己认识与实践的能力；在情感交流上，与学生保持尽可能近的距离，充分地理解学生，尊重学生，信任学生；在具体操作中，大胆放手，主动放权，重视培养学生自己动手动脑、主动获取知识的能力。充分发挥教师的主导作用，让学生在教师指导下，从课文的内容到形式，从文章的字、词、句到谋篇、布局，独立思考，自己质疑，然后经过教师的启发、点评，求得对问题的理解，从而培养学生的读写听说能力，特别是培养学生受用一辈子的自学能力。讲解与讨论的问题。有人认为，老师在讲台上就是要讲课，讲就是“我讲你听”，听明白了就行。这就形成了“讲——听”的模式，一成不变，语文被局限在一个狭小的圈子里，以致于许多人认为语文课上不上都无所谓，即使是专心听讲了，也只是接受了一家之言。这个观点我不能苟同，我认为：老师要在传道、受业、解惑的基础上，到课堂交流、讨论、争论中去发现学生的知识缺陷、逻辑错误、能力不足，并加以适当的讲解，导之以理；对学生的观点作出自己的判断，提出意见、阐明自己的观点、根据及思考过程，导以思维；同时听取学生的评价，与学生共同探讨问题，导之以研究性学习；还有导之以创新，导之以兴趣，导之以意志等等，这样做的目的在于引导学生自己找到一条学语文的路即：教是为了不教。
课堂教学是教学过程的中心环节，是教师和学生进行教学活动的主要形式，而课堂教学评价又是检查教学效果的主要形式。为了促进课堂教学改革，提高课堂教学质量，我对课堂教学评价进行了深入的研究之后得出：课堂教学评价的目的在于总结经验，诊断不足，教学评价能有效改进教学，它是促进教师进行教学反思，开展教学研究，促进自我发展的过程，以上是笔者在平时的教学工作中的积累和研究，仅是我个人的粗浅认识，在这里说出来供各位同仁参考。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2] 许爱萍.师生携手共创语文活力课堂[J].现代教育科学，2010（3）.
[3] 姜春景.让学生为求知与探究而乐学语文[J].现代教育科学，2010（3），64-65
【关键词】中学语文；课堂教学；优化；改革
课堂教学是我国教育的主要形式，是教育培养人才的主渠道。《语文课程标准》指出语文课堂教学必须遵循新课标的要求，要以学生为主体，正确处理好课堂教学中师生之间的角色关系，这样才能提高课堂教学的效率，提升学生的语文素养。[1]那么在语文教学中如何才能处理好课堂教学中师生之间的角色关系？笔者认为最重要的是优化学生的主体作用，尽力处理好“教”与“学”的关系，把课堂上的时间还给学生，把学习的主动权交给学生，让他们在教师的指导下，放开手脚去主宰每一堂课。在实际的语文教学中笔者是这样做的：
一、明确主体，以人为本
自古以来“传道、授业、解惑也”就是教师的任务、职责。而随着新课程改革的进一步推进，教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考；除了他的正常职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾而不是拿出真理的人。[2]他必须集中更多的时间和精力从事哪些有效果的和有创造性的活动，互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。老师只有把自己的所拥有的和信奉的知识、价值及其理由提供给学生，让他们进行批判性思考，做上自己的选择，决定是否接受教师的观点或发表自己的见解，才能达到提高的目的。所以教师要摆正位置，明确主体，以人为本，要有“对象”意识。教学不是简单的知识传输或知识移植的过程，而是学习主体（学生）和教育主体（教师）交互作用的过程。教师和学生的人格地位是平等的，学生和学生之间的人格也是平等的。学生是有着完整的人的生命表现，处于发展中的，以学习为义务的人。教师和学生，学生和学生在教学中都应充分尊重对方的人格和情感。教师要做到 “胸中有书” “目中有人”。“胸中有书”就是对教材要烂熟于心，这样讲起课来才能左右逢源，“目中有人”，即尊重学生作为一个社会人所应有的权利和尊严，营造一种宽松和谐的课堂气氛，把学生作为沟通和活动的主体，使之成为学习的主体并提供主体地位展现的平台。
二、精心设计教学过程，优化教学思路。
首先，要精心设计导语、结束语。如果把教学比作一曲乐章，我们追求“起调”扣人心弦、“主旋律”引人入胜和“终曲”余味无穷。导语的方式方法多种多样，如讲一个小故事，介绍一副对联，欣赏一幅插图，设置一个悬念，演示一个实验等等。在教学《周总理，你在哪里》一文时可以这样导入：“在共和国历史上有这样一位总理，他没有一个亲生骨肉，却为革命事业抚养了无数后代；他为国家创造了无数财富，自己却没有一点存款；他生前为了国家鞠躬尽瘁，死后却连一点骨灰也没有留下……他去世后，全国人民非常悲痛，联合国下半旗致哀，人们的泪水把地毯打湿了一米多宽。同学们，他就是全国人民无限爱戴的周总理。让我们怀着无比沉痛的心情，朗读著名作家柯岩的诗篇《周总理，你在哪里》。”好的结束语往往给学生以启迪。例如教学《驿路梨花》时，引用托尔斯泰《七颗钻石》的故事作结，说明爱心的传递会出现奇迹，只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。
其次，要打破常规，教出新意。教师顺着课文段落先后，从首段依次分析至篇末，这种教法虽有普遍运用的价值，但是一味拘守，也会湮没某些课文的特色，还可能使学生的思维形成定势，难以生动活泼地发展。设计有新意的教学思路，需要教师以自己的发现、感慨为契机，从课文中选取关键性的语句或问题作为切入口，奇峰突出。一种是反首为尾，即抓住结尾这一文意的凝结点来追本溯源。一种是中间开花，由某些关节点或过渡句、段展开分析，也可以出奇制胜。比如在教学《孔乙己》一文时，在学生预习课文的基础上，首先让学生谈谈孔乙己与“偷”的关系。这就改变了那种逐段串讲、多讲多问、处处落实、面面俱到的陈旧教学方法。教师此时不是着眼于自己的讲解而是着眼于学生确实有心得地“谈谈”，学生就能在感知课文的基础上继续怀着极大的兴趣，对课文的关键之处、重点之处进行整体性理解阅读。
三、有的放矢，主体教学。
新课程理念下的语文课堂教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，使之养成求证思考问题的良好习惯。[3]课堂教学要着力营造民主平等、和谐活跃的教学氛围，充分调动学生的积极性，把学习的主动权真正还给学生。要在课堂教学中想方设法组织好教学.不断优化教学方法，灵活运用多种教学方法，如启发式、导读式、探究式、讨论式等，激发学生学习的主动性，从而增强课堂教学效果。学目标的设计要始终突出能力训练和方法指导，能力点的训练设计要有点石成金之功，方法指导要有举一反三之效，以达到提高听说读写能力，培养想象力和创造力的目的。教学内容要注重优化，找准教学重点和切人点，要有所教有所不教，使课堂教学有的放矢。在学生学习情况的检查上，也要做到有的放矢，即布置的内容一定要具体，让学生力所能及；检查的方法也要具体，让学生带着具体任务去学。像泛泛的布置“回去以后做好课外阅读”这样目标不明显，毫无考虑学生完成能力，无从考察完成情况。虽然出发点很好，但效果会非常差。
四、充分利用现代化教学手段，增大课堂容量。
现代科技飞速发展，现代化教学手段已经走进课堂。传统的单向的静态的语文课堂教学将变为多向的立体的课堂教学。利用电教媒体的直观性，激发学生的学习兴趣，以进一步提高语文课堂教学效率。生动新颖、直观可感的视觉形象，吸引学生，为学生创造一个活泼生动的获取知识信息的氛围，让学生拥有广阔的思维空间，培养学生的创新意识，对教学情境的创设、教学目标的实现、学生对教学内容的掌握起到了不可替代的作用。教学《过万重山漫想》，教师可将课文改编成解说词，事先准备好一组有关长江三峡的电视画面，利用多媒体，在投入画面的同时，穿插解说词，配以《长江之歌》的背景音乐。十五分钟的直观教学取代了繁琐的背景分析、内容讲解，收到身临其境、陶冶情操之功效。在此基础上，设问引导学生分析课文主旨。接着，再投放大江截流、高峡出平湖的壮阔画面，强化学生对课文主旨的理解：敢于首创，开天辟地，才有辉煌。 五、改进课堂作业设计，提高课堂教学的有效性。
为了使课堂作业完成的情况能为教师反馈及时、真实、有效的信息，一般情况下，教师都要求学生课堂作业当堂完成。对于课堂作业的有效性而言，就是让学生练习达到预期目标的程度。要使课堂作业有效，就必须得考虑学生实际情况和授课内容进行合理设计。
1、准确把握作业的难度和梯度。课堂作业以促进学生的发展为目的，要让每个学生通过作业都得到不同程度的发展，就要根据学生的实际，把握好作业的难度，设置好不同的梯度。在一些老师展示的公开课上，要么担心教学任务完成不了，有意的把课堂作业项目的难度编制得很低，失去了作业的实际意义；要么为了体现自主探究的精神，把课堂作业难度设计在负偏态的难度分布状态，超出学生认知的“最近发展区”，使绝大多数同学失去了一次自我发展的机会和学习的信心；或是作业编制没有梯度，没有考量学生的差异性，致使作业有效性大幅降低。
2、作业内容要立足“文本”。课堂作业设置必须以紧扣文本为前提，以教师和学生的实际情况为参照条件，进行精心编制，尤其是现在伪劣材料泛滥的情况下，教师更要明辨优劣，有选择的借鉴吸收，决不能拿来就用。以文本为立足点，让学生练习到应该练习的东西，这样才能确保课堂作业与课堂教学目标的一致性，从而确保课堂作业内容的有效性。总之，教学有没有效率，并不是指教师有没有完成教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。我们的语文要达到有效教学，归根结底就是要从学生的立场出发，从学生的实际情况出发，这样的教学工作才能真正“有效”。
六、语文教学的最终目的提高学生的语文能力。
最大程度地突出了学生的主体地位，指导学生充分发挥自己认识与实践的能力；在情感交流上，与学生保持尽可能近的距离，充分地理解学生，尊重学生，信任学生；在具体操作中，大胆放手，主动放权，重视培养学生自己动手动脑、主动获取知识的能力。充分发挥教师的主导作用，让学生在教师指导下，从课文的内容到形式，从文章的字、词、句到谋篇、布局，独立思考，自己质疑，然后经过教师的启发、点评，求得对问题的理解，从而培养学生的读写听说能力，特别是培养学生受用一辈子的自学能力。讲解与讨论的问题。有人认为，老师在讲台上就是要讲课，讲就是“我讲你听”，听明白了就行。这就形成了“讲——听”的模式，一成不变，语文被局限在一个狭小的圈子里，以致于许多人认为语文课上不上都无所谓，即使是专心听讲了，也只是接受了一家之言。这个观点我不能苟同，我认为：老师要在传道、受业、解惑的基础上，到课堂交流、讨论、争论中去发现学生的知识缺陷、逻辑错误、能力不足，并加以适当的讲解，导之以理；对学生的观点作出自己的判断，提出意见、阐明自己的观点、根据及思考过程，导以思维；同时听取学生的评价，与学生共同探讨问题，导之以研究性学习；还有导之以创新，导之以兴趣，导之以意志等等，这样做的目的在于引导学生自己找到一条学语文的路即：教是为了不教。
课堂教学是教学过程的中心环节，是教师和学生进行教学活动的主要形式，而课堂教学评价又是检查教学效果的主要形式。为了促进课堂教学改革，提高课堂教学质量，我对课堂教学评价进行了深入的研究之后得出：课堂教学评价的目的在于总结经验，诊断不足，教学评价能有效改进教学，它是促进教师进行教学反思，开展教学研究，促进自我发展的过程，以上是笔者在平时的教学工作中的积累和研究，仅是我个人的粗浅认识，在这里说出来供各位同仁参考。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2] 许爱萍.师生携手共创语文活力课堂[J].现代教育科学，2010（3）.
[3] 姜春景.让学生为求知与探究而乐学语文[J].现代教育科学，2010（3），64-65