论文部分内容阅读
【摘 要】任务型教学提倡在做事情的过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展和完善自己的语言能，是一种与新课程标准理念相匹配的，有助于实践新课程标准的教学途径。运用任务型语言教学来复习定语从句这一语法专项把枯燥无味的知识通过做来学，由于有了体验与感受而变得趣味起来。
【关键词】任务型教学；定语从句；语法复习
一、实践依据
《英语课程标准》要求在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。教师要鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力。教师在设计教学任务时可以根据不同学生的情况设计不同的任务，使所有的学生都能进步。而任务型语言教学符合这一要求。
任务型语言教学途径（task-based language teaching approach）是一种以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的教学方式。Numan认为“它极能体现学生的主体性，是有效改变以往教师讲授为主、学生极少有机会使用目的语进行交际的教学现状的最佳途径之一。”所以，我们应该结合我们的教学实际，创造条件地实践任务型教学理论。
二、定语从句复习任务型教学设计与实践
笔者在引导学生复习定语从句的教学实践中，根据任务型教学途径的内涵和任务设计的原则，初步探索了任务型的教学途径在语法复习课堂教学中的模式。其中心任务为语法复习，旨在通过设计任务引导学生复习定语从句的基本用法，通过合作分析解决定语从句中本身所存在的问题，从语法形式、功能上进一步培养和提升学生的语言综合运用能力。
（一） 任务前
1） 在授课之前，正当浙江卫视热播《中国好声音》， 学生也很关注。《英语课程标准》要求在设计任务时教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点….. 因此，笔者以《中国好声音》为主题，设计各种活动，创设情境，贯穿每个环节。并且要求学生利用空闲之余多给予关注，通过各种渠道媒体获取更多更全面的相关信息。在课前，有意地播放梁博等较受欢迎参赛者演唱的歌曲，营造氛围，激发了他们的兴趣与欲望。
2）本教学设计定位为定语从句的重难点突破与运用，旨在巩固原有知识的基础上有所突破与提升。为此，要求学生独立整理2012年全国各省市英语科高考试卷中单项填空部分涉及定语从句考查的项目，并列出同学本身做错的题目。在整理过程中，学生对定语从句从形式、意义、用法都会有基本或更深一步的了解，如如何判断定语从句，何为先行词及关系代词和关系副词有哪些。如很多同学列出了这些题目：①. After the flooding， people were suffering in that area， ___ urgently needed clean water， medicine and shelter to survive.（2012江苏22） ② BY 16：30， ____ was almost closing time， nearly all the paintings had been sold. （2012江西28） ③Sales director is a position ____ communication ability is just as important as sales skills. （2012重庆29） ④In our class there are 46 students， ____ half wear glasses. （2012四川13）……这样，使学生在动手做事情的过程中，对定语从句有更清晰的概念。
（二） 任务中
1） 根据任务前的相关准备活动，把学生分成四人一组，每组均有好，中，差的学生。各组成员交流自身做错的题目，一起分析，发现问题，比较探讨，找到答案与方法。在本组中找出定语从句中共同存在的问题，锁定难题。这鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题，同时也为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，发展了自主学习能力，真正成为学习的主体。
2） 笔者凭借经验通过预测，结合《中国好声音》设置情境句子，要求学生运用所发现及解决的问题的相关知识。如：①它给人们提供了一个展示他们音乐才能的舞台。②本节目关注参赛者的声音，这是人们最赞赏的。③它吸引了成千上万的草根来参加，其中大多数被击败淘汰。④被认定有独特的好声音的参赛者晋级。等等。先在小组内用英语讨论在该句中可用哪一个关系代词或关系副词（可用到where， which， most of whom， whose），依次用英语口头表达完成句子，达成一致的答案，由一个同学写出所认定的答案。由小组代表展示其小组成果，多个小组的成果展示可让学生感受语言不同形式的表达及差异，提升学生对语言的认知，感受其中的奥妙，增强对语言知识运用的判断、鉴赏和运用能力。
3） 在合作成果的基础上，进一步提供个人的发展空间，要求学生独立组句成篇。继续围绕《中国好声音》这一话题，对已收集的信息进行筛选，用英语进行表达，进行一定的情节增补，内容的充实，语言的修饰润色，写成一篇150词左右的文章。这有利于促进学习者的个人发展，学习能力的提升和积极情感因素和健康人格的培养。
（三） 任务后
把单句连成文章，帮助学生形成以能力发展为目的的学习方式。进而由个人展示，结合同学自评与互评及教师的评价，关注学生在完成综合性语言任务中表现出的自主性和处理信息的能力，与人讨论、合作、沟通和协调的能力，有条理地呈现任务成果的能力。如评价问题可有：①Which item do you still find difficult for you？②Did you mark where you made mistakes or failed to understand？③Can you write sentences with relative clauses？.等等。
完成各项任务后，学生对定语从句的认识在原有的基础上有不同层次的提升，特别是能找到存在的问题并通过合作探讨，得到有效的帮助，解决了已有的问题并能够结合话题在真实的语境中运用。整个过程有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。
三、实践后的总结与反思
学生英语学习和习得的过程一方面是学生通过完成任务不断地将所学的知识的过程，另一方面是学生在完成任务的过程中不断地将所学的知识表现出来的外显过程，而学生的主体特性正是通过内化和外显的无数次交替而逐步形成、发展和完善起来的。运用任务型语言教学来复习定语从句这一语法专项把枯燥无味的知识通过做来学，由于有了体验与感受而变得趣味起来。
本教学设计结合了学生的实际情况、生活经验和兴趣，设计各种活动，实现学生在完成任务的过程中获得知识与能力，遵循了任务设计的原则，即任务应有明确的目的；任务应具有真实意义，即接近现实生活中的各种活动；任务涉及信息的接收、传递等过程；学生应通过做事情完成任务；同时完成任务一般应有一个具体成果。任务的设计有层次，从简到繁，循序渐进，能满足不同层次的学生，让每个学生都有机会参与，使所有学生都能进步。
笔者在认真研读了《英语课程标准》，选定定语从句这一语法专题，初步尝试结合了任务型语言教学这一教学理论，在实践中颇有收益。任务型教学能够帮助实现以教师为主导地位，学生为主体的教学模式，发展学生自主学习的能力，使学生成为真正的学习主体。
参考资料：
[1] 龚亚夫，罗少茜《任务型语言教学》[M]人民教育出版社，2003年
[2] 教育部 《普通高中英语课程标准》（实验）人民教育出版社，2003年
【关键词】任务型教学；定语从句；语法复习
一、实践依据
《英语课程标准》要求在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。教师要鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力。教师在设计教学任务时可以根据不同学生的情况设计不同的任务，使所有的学生都能进步。而任务型语言教学符合这一要求。
任务型语言教学途径（task-based language teaching approach）是一种以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的教学方式。Numan认为“它极能体现学生的主体性，是有效改变以往教师讲授为主、学生极少有机会使用目的语进行交际的教学现状的最佳途径之一。”所以，我们应该结合我们的教学实际，创造条件地实践任务型教学理论。
二、定语从句复习任务型教学设计与实践
笔者在引导学生复习定语从句的教学实践中，根据任务型教学途径的内涵和任务设计的原则，初步探索了任务型的教学途径在语法复习课堂教学中的模式。其中心任务为语法复习，旨在通过设计任务引导学生复习定语从句的基本用法，通过合作分析解决定语从句中本身所存在的问题，从语法形式、功能上进一步培养和提升学生的语言综合运用能力。
（一） 任务前
1） 在授课之前，正当浙江卫视热播《中国好声音》， 学生也很关注。《英语课程标准》要求在设计任务时教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点….. 因此，笔者以《中国好声音》为主题，设计各种活动，创设情境，贯穿每个环节。并且要求学生利用空闲之余多给予关注，通过各种渠道媒体获取更多更全面的相关信息。在课前，有意地播放梁博等较受欢迎参赛者演唱的歌曲，营造氛围，激发了他们的兴趣与欲望。
2）本教学设计定位为定语从句的重难点突破与运用，旨在巩固原有知识的基础上有所突破与提升。为此，要求学生独立整理2012年全国各省市英语科高考试卷中单项填空部分涉及定语从句考查的项目，并列出同学本身做错的题目。在整理过程中，学生对定语从句从形式、意义、用法都会有基本或更深一步的了解，如如何判断定语从句，何为先行词及关系代词和关系副词有哪些。如很多同学列出了这些题目：①. After the flooding， people were suffering in that area， ___ urgently needed clean water， medicine and shelter to survive.（2012江苏22） ② BY 16：30， ____ was almost closing time， nearly all the paintings had been sold. （2012江西28） ③Sales director is a position ____ communication ability is just as important as sales skills. （2012重庆29） ④In our class there are 46 students， ____ half wear glasses. （2012四川13）……这样，使学生在动手做事情的过程中，对定语从句有更清晰的概念。
（二） 任务中
1） 根据任务前的相关准备活动，把学生分成四人一组，每组均有好，中，差的学生。各组成员交流自身做错的题目，一起分析，发现问题，比较探讨，找到答案与方法。在本组中找出定语从句中共同存在的问题，锁定难题。这鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题，同时也为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，发展了自主学习能力，真正成为学习的主体。
2） 笔者凭借经验通过预测，结合《中国好声音》设置情境句子，要求学生运用所发现及解决的问题的相关知识。如：①它给人们提供了一个展示他们音乐才能的舞台。②本节目关注参赛者的声音，这是人们最赞赏的。③它吸引了成千上万的草根来参加，其中大多数被击败淘汰。④被认定有独特的好声音的参赛者晋级。等等。先在小组内用英语讨论在该句中可用哪一个关系代词或关系副词（可用到where， which， most of whom， whose），依次用英语口头表达完成句子，达成一致的答案，由一个同学写出所认定的答案。由小组代表展示其小组成果，多个小组的成果展示可让学生感受语言不同形式的表达及差异，提升学生对语言的认知，感受其中的奥妙，增强对语言知识运用的判断、鉴赏和运用能力。
3） 在合作成果的基础上，进一步提供个人的发展空间，要求学生独立组句成篇。继续围绕《中国好声音》这一话题，对已收集的信息进行筛选，用英语进行表达，进行一定的情节增补，内容的充实，语言的修饰润色，写成一篇150词左右的文章。这有利于促进学习者的个人发展，学习能力的提升和积极情感因素和健康人格的培养。
（三） 任务后
把单句连成文章，帮助学生形成以能力发展为目的的学习方式。进而由个人展示，结合同学自评与互评及教师的评价，关注学生在完成综合性语言任务中表现出的自主性和处理信息的能力，与人讨论、合作、沟通和协调的能力，有条理地呈现任务成果的能力。如评价问题可有：①Which item do you still find difficult for you？②Did you mark where you made mistakes or failed to understand？③Can you write sentences with relative clauses？.等等。
完成各项任务后，学生对定语从句的认识在原有的基础上有不同层次的提升，特别是能找到存在的问题并通过合作探讨，得到有效的帮助，解决了已有的问题并能够结合话题在真实的语境中运用。整个过程有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。
三、实践后的总结与反思
学生英语学习和习得的过程一方面是学生通过完成任务不断地将所学的知识的过程，另一方面是学生在完成任务的过程中不断地将所学的知识表现出来的外显过程，而学生的主体特性正是通过内化和外显的无数次交替而逐步形成、发展和完善起来的。运用任务型语言教学来复习定语从句这一语法专项把枯燥无味的知识通过做来学，由于有了体验与感受而变得趣味起来。
本教学设计结合了学生的实际情况、生活经验和兴趣，设计各种活动，实现学生在完成任务的过程中获得知识与能力，遵循了任务设计的原则，即任务应有明确的目的；任务应具有真实意义，即接近现实生活中的各种活动；任务涉及信息的接收、传递等过程；学生应通过做事情完成任务；同时完成任务一般应有一个具体成果。任务的设计有层次，从简到繁，循序渐进，能满足不同层次的学生，让每个学生都有机会参与，使所有学生都能进步。
笔者在认真研读了《英语课程标准》，选定定语从句这一语法专题，初步尝试结合了任务型语言教学这一教学理论，在实践中颇有收益。任务型教学能够帮助实现以教师为主导地位，学生为主体的教学模式，发展学生自主学习的能力，使学生成为真正的学习主体。
参考资料：
[1] 龚亚夫，罗少茜《任务型语言教学》[M]人民教育出版社，2003年
[2] 教育部 《普通高中英语课程标准》（实验）人民教育出版社，2003年