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摘 要：在高中数学课程教学中，学生的自我评价能力特别是反思能力的培养越来越受到教师的重视，成为了课堂教学的核心。所以，提倡反思性教学，提高学生的自我评价及反思能力成为了新课改下数学教学改革的一个重要目标。因此笔者将在教学中培养学生的自我评价的方法进行总结，以期达到抛砖引玉的结果。
关键词：高中数学教学;评价思维;自我评价
叶圣陶指出：“尝谓教而教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为探究，自求解决。”要达到这样的目的，必须使学生具备自我评价的能力。本人在教学中通过以下各种方法引导学生进行自我分析反思，和老师进行交流，反馈有关信息，达到了教学相长的效果。笔者感觉，让学生学会自我评价，能促进学生掌握科学的学习方法，养成良好的学习思维品质，形成健康的心理素质和较好的智能素质，从而调节自己各方面的学习行为，成为真正有正确自我意识的学习主人。
一、创设良好的教学环境，激励学生主动自我评价的兴趣
学生的评价欲望是在良好的学习氛围好民主的学习情境中产生的，因此教师要有民主精神，平等对待学生，让学生不惧自评;尊重学生人格，培养学生自信心，让学生不羞于自评;鼓励学生敢于提出自己的看法，让学生勇于自评;创建具有良好班风学风的班集体，让学勤于自评。教师可采用多种评价方式，建立一定的激励机制，以激发学生的评价兴趣，使学生乐于评价。
1.在解题中创设宽松环境。
例1、求展开式中各项系数的和.
分析 学生一：用二项式定理展开，然后再将各项系数相加，求出结果;
学生二：根据式子对问题进行探索，设原式.令，很快可以得出了正确的结果：.
对于后一种构思精巧、别具一格的解法当然应给予表扬，但对前一种常规解法也应给予中肯的评价：注重基础知识。在教师的平等对待下，学生对自己的客观评价不会有后顾之忧。
2.根据教材内容适当组织学生进行讨论。
教师适当组织教材内容，启发诱导学生自主学习或合作讨论，为学生提供充分自由表达和探讨问题的机会，让学生将所学知识应用于解决问题。学生有一定的好勝心，往往会在同伴面前表现出较为强烈的求胜欲望，显示自己的评价才华，从而激发学生的评价兴趣。
学生在这样的活动课堂上的注意力较以前集中，学习数学的积极性得到较大的提高。学生经历自主探究、合作讨论交流的学习方式，既发展了学生的个性潜能，又培养了他们的自我评价精神。
3.开设“病题集中营”。每周取一节课将学生作业中的错误集中筛选，送进“病题集中营”，让学生自己充当“老师”，为每一道错题进行“批改”，找出错因，尝试提出正确的解题方案。在此活动中，教师创设一定的评价情境，学生的学习兴趣浓厚，连平时极少发言的学生也能积极参与了评价活动，充分激发了学生的评价兴趣。
二、确定标准，使学生能评价
教师要结合具体教学内容，让学生掌握相应评价标准，从而做出各种评价：（1）正确性：即讲出过程与结论的原则和依据。（2）合理性：即将几种正确的结论进行筛选，得出符合实际的较佳方案。（3）简捷性：即在合理中选出简单、鲜明的方案。（4）创造性：即与众不同、别具一格的方案。有了评价的标准，学生可以创造性地应用基本知识和技能，不断地探索和提高自身的认识水平，激发课堂学习的主动性和创造性。
三、指导方法，使学生会评价
教师在激发学生评价的兴趣、能评价的同时，应教给学生一些切实可行的评价方法。教师首先要通过现身说法使学生在潜移默化中初步学会评价;其次，针对具体问题，教给不同的评价方法，拓宽学生的评价思维;再次，在课堂教学中，通过课堂的讨论、质疑，设置问题情境，让学生相对独立地探索和发现尚不了解的规律、规则和操作方式，而不是简单地从书本那里接受现场的知识或解答问题，从而促进学生思维的批判性的培养。笔者认为，评价方法可遵循以下原则：从易到难，由单项到综合，逐步完善。
四、排除障碍，使学生敢于评价
在教学中，教师要改变强调接受性学习的现象，使学生懂得“思维自疑问和惊奇开始”的道理，倡导学生主动参与、勇于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，交流与合作的能力。开创教师和学生真正平等对话的平台，让教师由单向传递向立体化综合交流转变，树立反馈意识，使课堂变成快乐的场所。形成教学中，学生要评价，敢评价，善评价，在评价中获得自主，在评价中敢于创新。
五、培养学生的自我评价形成习惯
自我评价如果只进行一次、两次，那么其中的积极成分将如昙花一现般短暂。因此教师要重视促进学生养成良好的自我评价和反思习惯。教师应当在教学活动完成之后，对学生的自我评价情况进行细致地检阅和点评，并适时地总结评价成果。只有通过反复地进行失败教训的总结和经验的汲取，才能使学生体会到自我评价的妙处，久而久之，学生才会形成一种良好的学习习惯。
总之，学生自我评价能力的培养与提升应当和高中数学教学课堂有机地整合在一起，而不是单一、纯粹地为培养而培养，为提升而提升，否则就有可能会适得其反。同时，教师也应当特别注意的是：自我评价并非越多越好，而是要想法设法地提高自我评价特别是反思质量，而不是一味地强调量的多少，不然就会使学生陷入思维的死胡同中，既不利于学生反思能力的培养，也不利于教师教学水平的提高。
参考文献
[1]陶西平主编，《教育评价词典》，北京师范大学出版社，1998年;
[2]走进高中新课程，华中师范大学出版社，2004年1月;
[3]李雁冰著，课程评价理论，上海教育出版社，2002年6月;
[4]马云鹏，数学教育评价，高等教育出版社，2002年10月。
（作者单位：广东省汕头市潮阳棉城中学）
关键词：高中数学教学;评价思维;自我评价
叶圣陶指出：“尝谓教而教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为探究，自求解决。”要达到这样的目的，必须使学生具备自我评价的能力。本人在教学中通过以下各种方法引导学生进行自我分析反思，和老师进行交流，反馈有关信息，达到了教学相长的效果。笔者感觉，让学生学会自我评价，能促进学生掌握科学的学习方法，养成良好的学习思维品质，形成健康的心理素质和较好的智能素质，从而调节自己各方面的学习行为，成为真正有正确自我意识的学习主人。
一、创设良好的教学环境，激励学生主动自我评价的兴趣
学生的评价欲望是在良好的学习氛围好民主的学习情境中产生的，因此教师要有民主精神，平等对待学生，让学生不惧自评;尊重学生人格，培养学生自信心，让学生不羞于自评;鼓励学生敢于提出自己的看法，让学生勇于自评;创建具有良好班风学风的班集体，让学勤于自评。教师可采用多种评价方式，建立一定的激励机制，以激发学生的评价兴趣，使学生乐于评价。
1.在解题中创设宽松环境。
例1、求展开式中各项系数的和.
分析 学生一：用二项式定理展开，然后再将各项系数相加，求出结果;
学生二：根据式子对问题进行探索，设原式.令，很快可以得出了正确的结果：.
对于后一种构思精巧、别具一格的解法当然应给予表扬，但对前一种常规解法也应给予中肯的评价：注重基础知识。在教师的平等对待下，学生对自己的客观评价不会有后顾之忧。
2.根据教材内容适当组织学生进行讨论。
教师适当组织教材内容，启发诱导学生自主学习或合作讨论，为学生提供充分自由表达和探讨问题的机会，让学生将所学知识应用于解决问题。学生有一定的好勝心，往往会在同伴面前表现出较为强烈的求胜欲望，显示自己的评价才华，从而激发学生的评价兴趣。
学生在这样的活动课堂上的注意力较以前集中，学习数学的积极性得到较大的提高。学生经历自主探究、合作讨论交流的学习方式，既发展了学生的个性潜能，又培养了他们的自我评价精神。
3.开设“病题集中营”。每周取一节课将学生作业中的错误集中筛选，送进“病题集中营”，让学生自己充当“老师”，为每一道错题进行“批改”，找出错因，尝试提出正确的解题方案。在此活动中，教师创设一定的评价情境，学生的学习兴趣浓厚，连平时极少发言的学生也能积极参与了评价活动，充分激发了学生的评价兴趣。
二、确定标准，使学生能评价
教师要结合具体教学内容，让学生掌握相应评价标准，从而做出各种评价：（1）正确性：即讲出过程与结论的原则和依据。（2）合理性：即将几种正确的结论进行筛选，得出符合实际的较佳方案。（3）简捷性：即在合理中选出简单、鲜明的方案。（4）创造性：即与众不同、别具一格的方案。有了评价的标准，学生可以创造性地应用基本知识和技能，不断地探索和提高自身的认识水平，激发课堂学习的主动性和创造性。
三、指导方法，使学生会评价
教师在激发学生评价的兴趣、能评价的同时，应教给学生一些切实可行的评价方法。教师首先要通过现身说法使学生在潜移默化中初步学会评价;其次，针对具体问题，教给不同的评价方法，拓宽学生的评价思维;再次，在课堂教学中，通过课堂的讨论、质疑，设置问题情境，让学生相对独立地探索和发现尚不了解的规律、规则和操作方式，而不是简单地从书本那里接受现场的知识或解答问题，从而促进学生思维的批判性的培养。笔者认为，评价方法可遵循以下原则：从易到难，由单项到综合，逐步完善。
四、排除障碍，使学生敢于评价
在教学中，教师要改变强调接受性学习的现象，使学生懂得“思维自疑问和惊奇开始”的道理，倡导学生主动参与、勇于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，交流与合作的能力。开创教师和学生真正平等对话的平台，让教师由单向传递向立体化综合交流转变，树立反馈意识，使课堂变成快乐的场所。形成教学中，学生要评价，敢评价，善评价，在评价中获得自主，在评价中敢于创新。
五、培养学生的自我评价形成习惯
自我评价如果只进行一次、两次，那么其中的积极成分将如昙花一现般短暂。因此教师要重视促进学生养成良好的自我评价和反思习惯。教师应当在教学活动完成之后，对学生的自我评价情况进行细致地检阅和点评，并适时地总结评价成果。只有通过反复地进行失败教训的总结和经验的汲取，才能使学生体会到自我评价的妙处，久而久之，学生才会形成一种良好的学习习惯。
总之，学生自我评价能力的培养与提升应当和高中数学教学课堂有机地整合在一起，而不是单一、纯粹地为培养而培养，为提升而提升，否则就有可能会适得其反。同时，教师也应当特别注意的是：自我评价并非越多越好，而是要想法设法地提高自我评价特别是反思质量，而不是一味地强调量的多少，不然就会使学生陷入思维的死胡同中，既不利于学生反思能力的培养，也不利于教师教学水平的提高。
参考文献
[1]陶西平主编，《教育评价词典》，北京师范大学出版社，1998年;
[2]走进高中新课程，华中师范大学出版社，2004年1月;
[3]李雁冰著，课程评价理论，上海教育出版社，2002年6月;
[4]马云鹏，数学教育评价，高等教育出版社，2002年10月。
（作者单位：广东省汕头市潮阳棉城中学）