论文部分内容阅读
摘 要：在高中音乐教学中，音乐鉴赏活动具有不可替代的作用，音乐鉴赏能够通过感染鉴赏者的身心对其产生正面积极的影响，除了帮助高中生培养更强的音乐领域能力之外，此类活动还可以在无形中帮助他们发展出健康、完整的人格。为了提高高中音乐鉴赏课的成效，本文从围绕音乐鉴赏活动中的想象活动进行探析，首先对高中音乐教学领域中音乐鉴赏的作用进行了分析，接下来考察了音乐鉴赏活动中想象力的重要性，文章的第三部分基于上面的探讨和分析提出高中音乐鉴赏课堂上充分发挥想象力作用的策略，最后一部分对全文进行总结，并对今后的相关研究教学进行展望。
关键词：高中;音乐鉴赏;想象;策略
一、音乐鉴赏活动中想象力的重要性
对于音乐鉴赏活动来说，想象力的重要性更是超过了其他活动。要明白想象力对音乐鉴赏活动的重要性，就需要深入剖析两者之间的密切关系，这也是本节分第一部分将要做的事情。
（一）音乐鉴赏同想象的密切联系
几乎所有的艺术形式都有想象活动的深度参与，在音乐这门艺术中，想象活动是无处不在的，在音乐创作过程中，作曲者要创作出好的作品，不光需要扎实的乐理知识，还需要以内心的“意向”作为灵感的源泉;在音乐表演活动中，表演者也需要借助自己的想象力完成对作品内容和所传达的情感内涵等的诠释;音乐鉴赏活动中，欣赏音乐的人首先借助自己的听觉感官来聆听音乐，接下来会在自己的个性化背景以及思维感受习惯基础上理解作品，但是这还不是音乐鉴赏的全部内容，要讓音乐鉴赏完成其整个“使命”，还需要通过形象活动在脑海中建立一定的形象。
（二）音乐鉴赏活动中想象分类
音乐鉴赏活动中所涉及的想象活动有几种不同的分类角度，根据不同的角度想象活动也会划分成不同的内容，大体上可以按照如下讨论的三个角度进行分类：
1.想象的性质角度
如果按照想象性质来进行划分，音乐鉴赏活动中的想象可以分成跨域想象与同域想象两种，这里的“域”主要指的是是否是同质的，假如在人看到一支笔的时候联想到的是一根钉子，那么这种想象就是跨域想象，因为笔和钉子并不是同质的，但是如果一个人看到一只钢笔的时候联想到的是一支圆珠笔，这种想象就是同域想象，因为钢笔和圆珠笔属于同质的事物。在音乐鉴赏活动中，想象也有同域想象和跨域想象之分，例如在欣赏俄罗斯音乐作品“小红莓”的时候，如果想到的是基于作品的名字而产生的画面，那么就是在进行跨域想象，而如果在欣赏这个作品的时候，是利用想象活动借由韵律节奏等在头脑中创造出崭新的音乐形象，就是在进行同域想象。
2.想象的形式角度
若按照想象形式来进行划分，想象则可以分为再造想象以及创造想象两种。这两者的划分主要是看脑海中的形象是否是基于给定的相关描述或者内容等产生的，如果该形象是基于这类内容产生的，就是再造想象，而如果想象产物并不是基于给定或者指定的内容产生的，就是创造想象。例如，高中生在聆听“义勇军进行曲”的过程中，根据“它表现了我国人民的爱国主义精神……”之类描述性文字在脑海中建立起人们不屈不挠为了民族解放而斗争的形象，这时候就是在进行再造想象，而如果他们在倾听这一作品之后不受特定内容的影响而自由独立地建立起相关的形象，就属于创造性想象。
3.想象的内容角度
如果从想象内容划分，想象活动包括视像想象以及情感想象两种。在音乐鉴赏过程中，学生基于听到的内容在脑海中“看”到某些形象就是视像想象，而当学生在聆听音乐作品过程中体会到其所包含的情感内容就属于情感想象。例如，高中生在欣赏贝多芬的“月光奏鸣曲”的时候通过想象活动在大脑中形成具体形象，这是视像想象，若是他们通过欣赏作品在情感上获得某种共鸣，或者产生某些情感，就属于情感想象。
二、高中音乐鉴赏课堂充分发挥想象力作用的策略
通过上面的讨论可以发现，想象力同音乐鉴赏密不可分，同时想象力在音乐鉴赏活动中有着不可替代的重要作用，所以要进一步提高高中音乐鉴赏课的教学效果，就有必要就如何更好地发挥想象力在音乐鉴赏活动中的角色进行探究。在这方面，以下部分讨论的三大方向可以作为参考。
（一）增强师生互动
要让想象活动在高中音乐鉴赏课中发挥更大的作用，首先应当增强在此课堂上的师生互动。音乐鉴赏并不仅仅是学生单方面的活动，而是有老师参与的活动。这个互动过程要比一般的互动过程更难以拿捏，这是因为在音乐鉴赏课中，老师需要起到主导的作用，但是与此同时，为了让学生更好地对音乐进行体悟和感受，还必须保证他们在学习中的主体地位，因此音乐鉴赏教学中的要强化师生互动一方面需要强化学生的学习主体性，另一方面需要深化老师在学习过程中的主导角色，同时还要深度把握这两者之间的平衡。
（二）基于学生兴趣及心理特征选择鉴赏内容
要让想象活动在高中音乐鉴赏课中的作用得到更好的发挥，还需要在选择鉴赏作品方面更多地考虑学生自身的兴趣以及高中生的心理特点。有人说兴趣是最好的老师，如果学生能在更大的自由度下从自己的兴趣出发选择音乐欣赏材料，那么他们的学习积极性主动性都会更强，这会让音乐鉴赏活动的效果更好。同时，不同阶段的学生具有不同过的心理特点，高中阶段的学生最明显的心理特征是追求独立和个性化，音乐教师可以结合他们的这种心理特质选择要欣赏的音乐作品。
（三）充分挖掘激活学生想象力的要素
在高中音乐鉴赏课上，要更好地发挥想象的作用还需要从想象力赖以生存发展的各个要素入手，通过这些要素让学生产生更丰富的想象力，获得更好的鉴赏教学结果。例如，环境、个体因素以及群体性思维对想象力的形成起到非常关键的作用，就可以在音乐鉴赏课堂上从相关的方面入手，包括创设特殊的教学氛围、根据学生个体自身的特点选择能促进其进行想象活动的手段、借助小组分享等手段促进学生想象力的发挥。
三、结语
想象力对于音乐鉴赏活动的作用是根本性的，或者说音乐这门艺术要比任何其他艺术形式都更有赖于想象活动。高中阶段的教育目标不光是帮助学生掌握相关的知识技能，也包含帮助他们树立健康积极的人格和心理，音乐教育在这方面具有关键的意义，其中音乐鉴赏活动更是对学生内在精神世界的构建及发展具有深远影响，有了丰富的想象活动的支撑，高中生不仅可以更高效地提高音乐感悟力，而且还能发展出更饱满健康的人格，为未来的人生道路做好铺垫。
参考文献
[1]陈新坤.音乐鉴赏的想象视域[J].中国音乐教育，2013（6）：8-12.
[2]胡君英.关于音乐鉴赏教学的一点美学思考[J].中国音乐教育，2010（01）.
[3]车昕竹.高中音乐鉴赏教学方法初探[J].中小学音乐教育，2008（05）.
（作者单位：浙江省温州市永嘉县第三职业学校）
关键词：高中;音乐鉴赏;想象;策略
一、音乐鉴赏活动中想象力的重要性
对于音乐鉴赏活动来说，想象力的重要性更是超过了其他活动。要明白想象力对音乐鉴赏活动的重要性，就需要深入剖析两者之间的密切关系，这也是本节分第一部分将要做的事情。
（一）音乐鉴赏同想象的密切联系
几乎所有的艺术形式都有想象活动的深度参与，在音乐这门艺术中，想象活动是无处不在的，在音乐创作过程中，作曲者要创作出好的作品，不光需要扎实的乐理知识，还需要以内心的“意向”作为灵感的源泉;在音乐表演活动中，表演者也需要借助自己的想象力完成对作品内容和所传达的情感内涵等的诠释;音乐鉴赏活动中，欣赏音乐的人首先借助自己的听觉感官来聆听音乐，接下来会在自己的个性化背景以及思维感受习惯基础上理解作品，但是这还不是音乐鉴赏的全部内容，要讓音乐鉴赏完成其整个“使命”，还需要通过形象活动在脑海中建立一定的形象。
（二）音乐鉴赏活动中想象分类
音乐鉴赏活动中所涉及的想象活动有几种不同的分类角度，根据不同的角度想象活动也会划分成不同的内容，大体上可以按照如下讨论的三个角度进行分类：
1.想象的性质角度
如果按照想象性质来进行划分，音乐鉴赏活动中的想象可以分成跨域想象与同域想象两种，这里的“域”主要指的是是否是同质的，假如在人看到一支笔的时候联想到的是一根钉子，那么这种想象就是跨域想象，因为笔和钉子并不是同质的，但是如果一个人看到一只钢笔的时候联想到的是一支圆珠笔，这种想象就是同域想象，因为钢笔和圆珠笔属于同质的事物。在音乐鉴赏活动中，想象也有同域想象和跨域想象之分，例如在欣赏俄罗斯音乐作品“小红莓”的时候，如果想到的是基于作品的名字而产生的画面，那么就是在进行跨域想象，而如果在欣赏这个作品的时候，是利用想象活动借由韵律节奏等在头脑中创造出崭新的音乐形象，就是在进行同域想象。
2.想象的形式角度
若按照想象形式来进行划分，想象则可以分为再造想象以及创造想象两种。这两者的划分主要是看脑海中的形象是否是基于给定的相关描述或者内容等产生的，如果该形象是基于这类内容产生的，就是再造想象，而如果想象产物并不是基于给定或者指定的内容产生的，就是创造想象。例如，高中生在聆听“义勇军进行曲”的过程中，根据“它表现了我国人民的爱国主义精神……”之类描述性文字在脑海中建立起人们不屈不挠为了民族解放而斗争的形象，这时候就是在进行再造想象，而如果他们在倾听这一作品之后不受特定内容的影响而自由独立地建立起相关的形象，就属于创造性想象。
3.想象的内容角度
如果从想象内容划分，想象活动包括视像想象以及情感想象两种。在音乐鉴赏过程中，学生基于听到的内容在脑海中“看”到某些形象就是视像想象，而当学生在聆听音乐作品过程中体会到其所包含的情感内容就属于情感想象。例如，高中生在欣赏贝多芬的“月光奏鸣曲”的时候通过想象活动在大脑中形成具体形象，这是视像想象，若是他们通过欣赏作品在情感上获得某种共鸣，或者产生某些情感，就属于情感想象。
二、高中音乐鉴赏课堂充分发挥想象力作用的策略
通过上面的讨论可以发现，想象力同音乐鉴赏密不可分，同时想象力在音乐鉴赏活动中有着不可替代的重要作用，所以要进一步提高高中音乐鉴赏课的教学效果，就有必要就如何更好地发挥想象力在音乐鉴赏活动中的角色进行探究。在这方面，以下部分讨论的三大方向可以作为参考。
（一）增强师生互动
要让想象活动在高中音乐鉴赏课中发挥更大的作用，首先应当增强在此课堂上的师生互动。音乐鉴赏并不仅仅是学生单方面的活动，而是有老师参与的活动。这个互动过程要比一般的互动过程更难以拿捏，这是因为在音乐鉴赏课中，老师需要起到主导的作用，但是与此同时，为了让学生更好地对音乐进行体悟和感受，还必须保证他们在学习中的主体地位，因此音乐鉴赏教学中的要强化师生互动一方面需要强化学生的学习主体性，另一方面需要深化老师在学习过程中的主导角色，同时还要深度把握这两者之间的平衡。
（二）基于学生兴趣及心理特征选择鉴赏内容
要让想象活动在高中音乐鉴赏课中的作用得到更好的发挥，还需要在选择鉴赏作品方面更多地考虑学生自身的兴趣以及高中生的心理特点。有人说兴趣是最好的老师，如果学生能在更大的自由度下从自己的兴趣出发选择音乐欣赏材料，那么他们的学习积极性主动性都会更强，这会让音乐鉴赏活动的效果更好。同时，不同阶段的学生具有不同过的心理特点，高中阶段的学生最明显的心理特征是追求独立和个性化，音乐教师可以结合他们的这种心理特质选择要欣赏的音乐作品。
（三）充分挖掘激活学生想象力的要素
在高中音乐鉴赏课上，要更好地发挥想象的作用还需要从想象力赖以生存发展的各个要素入手，通过这些要素让学生产生更丰富的想象力，获得更好的鉴赏教学结果。例如，环境、个体因素以及群体性思维对想象力的形成起到非常关键的作用，就可以在音乐鉴赏课堂上从相关的方面入手，包括创设特殊的教学氛围、根据学生个体自身的特点选择能促进其进行想象活动的手段、借助小组分享等手段促进学生想象力的发挥。
三、结语
想象力对于音乐鉴赏活动的作用是根本性的，或者说音乐这门艺术要比任何其他艺术形式都更有赖于想象活动。高中阶段的教育目标不光是帮助学生掌握相关的知识技能，也包含帮助他们树立健康积极的人格和心理，音乐教育在这方面具有关键的意义，其中音乐鉴赏活动更是对学生内在精神世界的构建及发展具有深远影响，有了丰富的想象活动的支撑，高中生不仅可以更高效地提高音乐感悟力，而且还能发展出更饱满健康的人格，为未来的人生道路做好铺垫。
参考文献
[1]陈新坤.音乐鉴赏的想象视域[J].中国音乐教育，2013（6）：8-12.
[2]胡君英.关于音乐鉴赏教学的一点美学思考[J].中国音乐教育，2010（01）.
[3]车昕竹.高中音乐鉴赏教学方法初探[J].中小学音乐教育，2008（05）.
（作者单位：浙江省温州市永嘉县第三职业学校）