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摘要：本文围绕小学数学教学实际出发，结合新课程标准与核心素养理念，对如何在教学实践中科学有序地渗透和培养学生核心素养，实现其教学导向等价值做简要探讨和分析。
关键词：小学数学;核心素养;课堂教学;平行四边形
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-192
数学学科核心素养是数学课程特征、价值以及教学目标等多个方面的集中体现，教师需要在教学实践中从实际学情出发，围绕三维目标中的三个维度来科学设计教学活动，使教学过程真正关注到学生的具体素养形成与发展上。
一、课程内容与教学目标的契合度
教学目标是课堂教学具体实施的导向，其需要对教学的最终生成有所预设，而教学内容以及教学方法等多方面因素也需要围绕教学目标来进行综合考量。那么从实际学情角度再来看，教学目标意味着学生在教学活动结束后应该达到的一种程度，所以教学目标应当具有预设性、动态性和生成性，也必须要围绕新课程标准具体要求与核心素养理念出发，使最终所呈现出的教学活动具有可操作性和可检验性。以“平行四边形面积”教学为例，小学阶段的图形与结合教学主要表现为操作与实践两大特征，换言之，教师需要引导学生在学习过程中完整经历观察、对比、猜想假设以及探究思考等过程中，最终得出结论，获得知识与方法。也因此，在教学活动中的每一个环节都应当渗透相应的核心素养，以使学生得到全面的发展。那么本课的教学总共可以分成三个阶段，第一阶段下的教学目标是通过观察实践来初步理解和掌握平行四边形的面积公式，教师可以为学生呈现一些简单的习题，以供其思考和运用。第二阶段下，教师需要引导学生经历观察、对比分析、猜想假设等一系列探究过程，从而感受到平行四边形面积计算公式的推导过程，在该环节，学生的已有认知经验会受到充分调动，从而掌握一定的学习方法，积累到探究学习经验。期间，教师也需要适当地为学生渗透一些数学思想方法，如类比推理、分类讨论等等，这些过程都十分有助于培养和深化学生的几何思维。而在最后，学生经过推导得到了概念知识，也认识到了旧知与新知之间的紧密联系，充分把握了数学知识之间前后相关联的特征。
二、教学实践分析
1、推理能力目标
新课程标准要求中提出了基于以往传统教学知识目标下“学会并加以运用”等内容，这也意味着教师在实践教学过程需要更加注重对学生实际操作的引导，让知识真正能够发挥价值，使所学有用武之地。例如，在“平行四边形”相关教学中，教师可利用方格纸来引导学生学习割补法，去探索平行四边形、与三角形、梯形之间的关系，从而把握三者之间的内在联系，深化面积公式。
2、培养空间观念
图形与几何领域中的知识内容，其中多以概念和公式推导相关内容为主，而这些方面也是教师多会关注的。那么在教学实践过程中，教师如果能够很好地运用课堂导入环节来在提高学生学习积极，提高其参与性和学习兴趣的同时，实现其对知识获得能力的提高，这可以说是十分有价值的。那么在此基础上，教师还应当充分利用课堂导入所创造的机会，再引导学生去到实践活动中经历观察分析、动手操作、探究总结等过程，从而完成对知识的科学建构，实现空间观念核心素养的形成与发展。
3、增强交流意识
当前自主、合作探究的课堂教学模式表现出了广泛的适用性，而且尤其对于空间几何知识而言，教师更需要采用此模式来充分调动起学生的参与积极性和主体性。例如，在验证平行四边形面积公式时，教师可以组织学生进行合作探究，通过猜想假设、交流探讨，结合所学过的长方形面积公式来完成推导。经过这一过程，学生可以发现数学知识不断发展演变的特点，而教学目标也从单一性向计算与应用的多维性发展，适应新课程标准下的多维度要求。
三、案例反思
仍以平行四边形面积教学为例，做简要分析。首先，课堂教学一开始，教师选择恰当的图示进行导入，配合文字问题来引发学生的思考。比如李大爷家有一块长方形菜地，菜地长为30米，宽25米，请帮李大爷算一算这块菜地的面积。该环节旨在通过旧知来进行导入，顺势引导学生回顾长方形面积计算有关知识，为接下来的深入教学做铺垫。其次，在课中教学环节，教师需要围绕实际学情来进行综合考量，比如学生起初对于长方形和平行四边形面积计算公式之间的变式原理存在疑惑，加上一些前认知经验的存在，学生很难清晰辨别二者的具体不同。为此，教师可以利用情境来引发学生的认知沖突。比如利用多媒体画图软件来对一组长为7cm、宽5cm长方形的对角进行拉伸，在拉伸变形之后变成了一个新的图形，教师由此引发学生的思考，拉伸后的图形面积该如何计算。通过自主交流、合作探究，学生会利用已有认知经验来展开尝试分析，从而形成正确的思路，最终获得方法。而期间，教师不必去过多计较学生过程或是某个算式的计算是否正确，而是要先对他们予以肯定和鼓励，这样才能够维持其学习探究的动力，进而再不断地引导和启发中，便能够使学生获得有效的学习和探究经验，渗透提高核心素养。最后，一节课的总结与回顾环节同样重要，引导学生对整节课的学习过程进行回顾和总结，能够唤起学生对其相关知识内容的所有回忆，进而整理其中用到的思考方法，明确知识之间的联系，感受数学思想。
综上，从学科核心素养出发的小学数学课堂教学设计更加强调学生的主体地位，也旨在通过多元的教学活动形式来渗透相关素养和思想方法，真正实现课堂的有机生成，推动学生多维度发展。
参考文献
[1]姜琪.浅谈小学数学核心素养教学策略[J].中华辞赋，2019（10）：124-125.
[2]叶贱花.浅谈小学数学几何的有效教学策略[J].中华辞赋，2019（10）：63.
[3]张正华.小学数学教学中开展数学活动的探究[J].读写算，2019（29）：80.
内蒙古赤峰市翁牛特旗桥头镇中心小学
关键词：小学数学;核心素养;课堂教学;平行四边形
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-192
数学学科核心素养是数学课程特征、价值以及教学目标等多个方面的集中体现，教师需要在教学实践中从实际学情出发，围绕三维目标中的三个维度来科学设计教学活动，使教学过程真正关注到学生的具体素养形成与发展上。
一、课程内容与教学目标的契合度
教学目标是课堂教学具体实施的导向，其需要对教学的最终生成有所预设，而教学内容以及教学方法等多方面因素也需要围绕教学目标来进行综合考量。那么从实际学情角度再来看，教学目标意味着学生在教学活动结束后应该达到的一种程度，所以教学目标应当具有预设性、动态性和生成性，也必须要围绕新课程标准具体要求与核心素养理念出发，使最终所呈现出的教学活动具有可操作性和可检验性。以“平行四边形面积”教学为例，小学阶段的图形与结合教学主要表现为操作与实践两大特征，换言之，教师需要引导学生在学习过程中完整经历观察、对比、猜想假设以及探究思考等过程中，最终得出结论，获得知识与方法。也因此，在教学活动中的每一个环节都应当渗透相应的核心素养，以使学生得到全面的发展。那么本课的教学总共可以分成三个阶段，第一阶段下的教学目标是通过观察实践来初步理解和掌握平行四边形的面积公式，教师可以为学生呈现一些简单的习题，以供其思考和运用。第二阶段下，教师需要引导学生经历观察、对比分析、猜想假设等一系列探究过程，从而感受到平行四边形面积计算公式的推导过程，在该环节，学生的已有认知经验会受到充分调动，从而掌握一定的学习方法，积累到探究学习经验。期间，教师也需要适当地为学生渗透一些数学思想方法，如类比推理、分类讨论等等，这些过程都十分有助于培养和深化学生的几何思维。而在最后，学生经过推导得到了概念知识，也认识到了旧知与新知之间的紧密联系，充分把握了数学知识之间前后相关联的特征。
二、教学实践分析
1、推理能力目标
新课程标准要求中提出了基于以往传统教学知识目标下“学会并加以运用”等内容，这也意味着教师在实践教学过程需要更加注重对学生实际操作的引导，让知识真正能够发挥价值，使所学有用武之地。例如，在“平行四边形”相关教学中，教师可利用方格纸来引导学生学习割补法，去探索平行四边形、与三角形、梯形之间的关系，从而把握三者之间的内在联系，深化面积公式。
2、培养空间观念
图形与几何领域中的知识内容，其中多以概念和公式推导相关内容为主，而这些方面也是教师多会关注的。那么在教学实践过程中，教师如果能够很好地运用课堂导入环节来在提高学生学习积极，提高其参与性和学习兴趣的同时，实现其对知识获得能力的提高，这可以说是十分有价值的。那么在此基础上，教师还应当充分利用课堂导入所创造的机会，再引导学生去到实践活动中经历观察分析、动手操作、探究总结等过程，从而完成对知识的科学建构，实现空间观念核心素养的形成与发展。
3、增强交流意识
当前自主、合作探究的课堂教学模式表现出了广泛的适用性，而且尤其对于空间几何知识而言，教师更需要采用此模式来充分调动起学生的参与积极性和主体性。例如，在验证平行四边形面积公式时，教师可以组织学生进行合作探究，通过猜想假设、交流探讨，结合所学过的长方形面积公式来完成推导。经过这一过程，学生可以发现数学知识不断发展演变的特点，而教学目标也从单一性向计算与应用的多维性发展，适应新课程标准下的多维度要求。
三、案例反思
仍以平行四边形面积教学为例，做简要分析。首先，课堂教学一开始，教师选择恰当的图示进行导入，配合文字问题来引发学生的思考。比如李大爷家有一块长方形菜地，菜地长为30米，宽25米，请帮李大爷算一算这块菜地的面积。该环节旨在通过旧知来进行导入，顺势引导学生回顾长方形面积计算有关知识，为接下来的深入教学做铺垫。其次，在课中教学环节，教师需要围绕实际学情来进行综合考量，比如学生起初对于长方形和平行四边形面积计算公式之间的变式原理存在疑惑，加上一些前认知经验的存在，学生很难清晰辨别二者的具体不同。为此，教师可以利用情境来引发学生的认知沖突。比如利用多媒体画图软件来对一组长为7cm、宽5cm长方形的对角进行拉伸，在拉伸变形之后变成了一个新的图形，教师由此引发学生的思考，拉伸后的图形面积该如何计算。通过自主交流、合作探究，学生会利用已有认知经验来展开尝试分析，从而形成正确的思路，最终获得方法。而期间，教师不必去过多计较学生过程或是某个算式的计算是否正确，而是要先对他们予以肯定和鼓励，这样才能够维持其学习探究的动力，进而再不断地引导和启发中，便能够使学生获得有效的学习和探究经验，渗透提高核心素养。最后，一节课的总结与回顾环节同样重要，引导学生对整节课的学习过程进行回顾和总结，能够唤起学生对其相关知识内容的所有回忆，进而整理其中用到的思考方法，明确知识之间的联系，感受数学思想。
综上，从学科核心素养出发的小学数学课堂教学设计更加强调学生的主体地位，也旨在通过多元的教学活动形式来渗透相关素养和思想方法，真正实现课堂的有机生成，推动学生多维度发展。
参考文献
[1]姜琪.浅谈小学数学核心素养教学策略[J].中华辞赋，2019（10）：124-125.
[2]叶贱花.浅谈小学数学几何的有效教学策略[J].中华辞赋，2019（10）：63.
[3]张正华.小学数学教学中开展数学活动的探究[J].读写算，2019（29）：80.
内蒙古赤峰市翁牛特旗桥头镇中心小学