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摘 要：随着新课改的逐步推行，高中教育界对高中汉语阅读教学的要求逐渐提高，更加注重对学生感悟能力、创新能力的培养及提高。目前高中教育界也在不断改革，这决定了高中汉语阅读教学改革势在必行，但是很多教师仍然固守传统的思想制约，未能真正适应新课改后的教学任务要求。
关键词：高中；汉语阅读；教学有效性
高中汉语阅读教学环节是学生学习汉语的重要部分，阅读能力也是评判一个学生学习好与否的重要标准，而提高学生阅读能力的关键在于学生本身。首先老师要树立学生的主体地位的观念意识，然后，老师需要改变以往的教育教学方式，采用新的教学方式提高学生学习的兴趣，使学生真生的喜欢上汉语阅读，进一步提高学生的阅读能力和水平，也达到了教育教学创新的目标。
1明确汉语阅读教学目的，培养学生的传统文化意识
在高中汉语阅读教学的建构过程中，传统文化与我们民族的语言一起融注在我们的血液中，成为无形的力量，渗透在阅读教学的目标确立、内容选择、实施过程与评价之中。《普通高中汉语课程标准》指出：“通过对汉语知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等方面要素的整合，切实提高汉语素养。”在汉语阅读教学中，要把学生身心发展和文化内涵结合起来，“关注人类、关注自然，理解和尊重多元文化”，要“注重继承与弘扬中华民族优秀文化，增强学生的民族自尊心和爱国主义情感”。在汉语阅读教学实施过程中要发挥传统文化的作用，为学生构造精神的家园——陶冶人性与情操、心智与灵魂，唤醒生命与智慧、主体性与创造力，从而充实生命内涵、洞察人生真谛，把握生命的价值，提升人生境界。
2教师发挥主导作用，有所为有所不为
新的课程标准要求教师高度重视学生的主体地位，“发展独立阅读的能力”，强调个性化多元化解读，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。但这绝不意味着忽视或放弃教师的主导作用。教师的缺席或作用的弱化必使课文阅读教学衍变成“放羊式”阅读。教师的主导作用主要体现在以下几个方面：以学生实际为本，精心设计活动。善于结合课文和学生特点，既生动有趣又高效艺术地将文本学习转化为一个个活动，让学生在活动中发展、提高是实施新课程教学中最重要的一环。在活动中，立足文本，让学生有思想的收获，精神的享受。当然，设计教学活动还包括营造激励性的教学环境。需要强调的是，学生的课堂讨论活动，既体现了生生合作、师生合作的理念，又活跃了课堂气氛，是教师最乐于采用的活动形式。但它的设计、调控也是最难的，教师必须引导学生养成良好的讨论习惯、科学的讨论方法，达到实效的讨论目的。切忌为讨论而讨论的作秀式讨论，撒手不管，或蜻蜓点水，刚一展开立即结束的浅薄式讨论。汉语学習活动不应该是活跃课堂气氛的调剂品，而是实现教学目的的核心。
3注重生本对话，促进动态生成
“对话生成”型阅读教学观认为，阅读教学主要要素教师、学生、文本之间有多重对话：师本、生本、师生、生生。生本对话的深层次推进离不开教师的艺术介入，生生对话的有效展开更离不开教师的艺术引导。学生和文本、学生和学生的对话能否促进动态的生成最能显示教师的调控艺术。另外，在学生忽视、曲解或难以深入理解的地方，教师要适时点拨，发挥主导作用。叶圣陶先生说：“汉语老师是引导学生看书的。一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥些的地方，隐藏在文字背后的意义，他们未必就能领会。老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要罗里罗嗦，能使他们开窍就行。”参与和学生、文本的对话过程中，教师要当讲则讲，当问则问，当导则导，当练则练。立足于“高效、实效”的汉语课堂教学观，在课堂教学之前，我们要扪心自问让学生哪些方面有所提高，采用何种教学形式最有利于学生的发展。课后要反思学生所获几多，是否发挥促进学生发展的作用。课堂教学应当也必须是生成和预设的统一，探究和接受的统一，自主和引导的统一，过程和结果的统一。
4拓宽信息渠道，加大阅读信息量
拓宽信息渠道，加大阅读信息量可以从以下两个方面做起，首先是课堂内外结合。现行的高中汉语教学模式一般是以教材为主，教师根据教材进行汉语相关知识的讲解，一篇课文一般要讲2～3节课，这篇课文讲完了接着下一篇课文的讲解，学生在课堂上完全是出于一个被动的接受知识的地位，教师过于注重课堂的教学，但却往往忽略了课外的时间，一个科目的学习不是在课堂上就能做好的，还需要学生的兴趣以及在课下的补充，而生活中其实处处都有汉语的影子，处处都是汉语的素材，包括日常的电视、报纸、图书等。其次是学生小组合作。古语有“闭门造车，出而合辙”之说，运用到汉语阅读教学中的意思是学习不能独自一个人去学，不然就会有偏差，而是要和大家一起交流，一起学习，才能更好的把握知识。我认为，汉语阅读教学中的小组合作便是一个很好的学习方法。高中时期的学生由于身心发展的特殊阶段，他们对教师、家长有一种反抗心理，而对于同龄人却非常的谈得来，根据他们的这个特点，我认为在汉语阅读教学的过程中要组织他们进行小组学习，让他们一起交流一篇文章的读书心得，交流自己对某些字词的理解，交流对重点的划分，让他们学习其他同学的学习方法，正所谓“择其善者而从之，其不善者而改之”，交流学习的过程其实是学生之间共同发展、协同进步的过程。
5总结
近年来，教师为落实新课改核心内容，积极响应课改要求，进行了多方面的探索，也找到了诸多行之有效的方法。笔者相信，随着新课改的逐步深入，高中汉语阅读教学将会渐入佳境，呈现多种发展态势，课堂效率、教学效果都能得到很大提高。
参考文献：
[1]赵苗苗.浅谈如何提高高中汉语阅读教学的有效性[J].读与写（教育教学刊），2016，（06）.
[2]李美花.浅谈如何提高汉语阅读教学的有效性[J].延边教育学院学报，2015，（06）.
关键词：高中；汉语阅读；教学有效性
高中汉语阅读教学环节是学生学习汉语的重要部分，阅读能力也是评判一个学生学习好与否的重要标准，而提高学生阅读能力的关键在于学生本身。首先老师要树立学生的主体地位的观念意识，然后，老师需要改变以往的教育教学方式，采用新的教学方式提高学生学习的兴趣，使学生真生的喜欢上汉语阅读，进一步提高学生的阅读能力和水平，也达到了教育教学创新的目标。
1明确汉语阅读教学目的，培养学生的传统文化意识
在高中汉语阅读教学的建构过程中，传统文化与我们民族的语言一起融注在我们的血液中，成为无形的力量，渗透在阅读教学的目标确立、内容选择、实施过程与评价之中。《普通高中汉语课程标准》指出：“通过对汉语知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等方面要素的整合，切实提高汉语素养。”在汉语阅读教学中，要把学生身心发展和文化内涵结合起来，“关注人类、关注自然，理解和尊重多元文化”，要“注重继承与弘扬中华民族优秀文化，增强学生的民族自尊心和爱国主义情感”。在汉语阅读教学实施过程中要发挥传统文化的作用，为学生构造精神的家园——陶冶人性与情操、心智与灵魂，唤醒生命与智慧、主体性与创造力，从而充实生命内涵、洞察人生真谛，把握生命的价值，提升人生境界。
2教师发挥主导作用，有所为有所不为
新的课程标准要求教师高度重视学生的主体地位，“发展独立阅读的能力”，强调个性化多元化解读，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。但这绝不意味着忽视或放弃教师的主导作用。教师的缺席或作用的弱化必使课文阅读教学衍变成“放羊式”阅读。教师的主导作用主要体现在以下几个方面：以学生实际为本，精心设计活动。善于结合课文和学生特点，既生动有趣又高效艺术地将文本学习转化为一个个活动，让学生在活动中发展、提高是实施新课程教学中最重要的一环。在活动中，立足文本，让学生有思想的收获，精神的享受。当然，设计教学活动还包括营造激励性的教学环境。需要强调的是，学生的课堂讨论活动，既体现了生生合作、师生合作的理念，又活跃了课堂气氛，是教师最乐于采用的活动形式。但它的设计、调控也是最难的，教师必须引导学生养成良好的讨论习惯、科学的讨论方法，达到实效的讨论目的。切忌为讨论而讨论的作秀式讨论，撒手不管，或蜻蜓点水，刚一展开立即结束的浅薄式讨论。汉语学習活动不应该是活跃课堂气氛的调剂品，而是实现教学目的的核心。
3注重生本对话，促进动态生成
“对话生成”型阅读教学观认为，阅读教学主要要素教师、学生、文本之间有多重对话：师本、生本、师生、生生。生本对话的深层次推进离不开教师的艺术介入，生生对话的有效展开更离不开教师的艺术引导。学生和文本、学生和学生的对话能否促进动态的生成最能显示教师的调控艺术。另外，在学生忽视、曲解或难以深入理解的地方，教师要适时点拨，发挥主导作用。叶圣陶先生说：“汉语老师是引导学生看书的。一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥些的地方，隐藏在文字背后的意义，他们未必就能领会。老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要罗里罗嗦，能使他们开窍就行。”参与和学生、文本的对话过程中，教师要当讲则讲，当问则问，当导则导，当练则练。立足于“高效、实效”的汉语课堂教学观，在课堂教学之前，我们要扪心自问让学生哪些方面有所提高，采用何种教学形式最有利于学生的发展。课后要反思学生所获几多，是否发挥促进学生发展的作用。课堂教学应当也必须是生成和预设的统一，探究和接受的统一，自主和引导的统一，过程和结果的统一。
4拓宽信息渠道，加大阅读信息量
拓宽信息渠道，加大阅读信息量可以从以下两个方面做起，首先是课堂内外结合。现行的高中汉语教学模式一般是以教材为主，教师根据教材进行汉语相关知识的讲解，一篇课文一般要讲2～3节课，这篇课文讲完了接着下一篇课文的讲解，学生在课堂上完全是出于一个被动的接受知识的地位，教师过于注重课堂的教学，但却往往忽略了课外的时间，一个科目的学习不是在课堂上就能做好的，还需要学生的兴趣以及在课下的补充，而生活中其实处处都有汉语的影子，处处都是汉语的素材，包括日常的电视、报纸、图书等。其次是学生小组合作。古语有“闭门造车，出而合辙”之说，运用到汉语阅读教学中的意思是学习不能独自一个人去学，不然就会有偏差，而是要和大家一起交流，一起学习，才能更好的把握知识。我认为，汉语阅读教学中的小组合作便是一个很好的学习方法。高中时期的学生由于身心发展的特殊阶段，他们对教师、家长有一种反抗心理，而对于同龄人却非常的谈得来，根据他们的这个特点，我认为在汉语阅读教学的过程中要组织他们进行小组学习，让他们一起交流一篇文章的读书心得，交流自己对某些字词的理解，交流对重点的划分，让他们学习其他同学的学习方法，正所谓“择其善者而从之，其不善者而改之”，交流学习的过程其实是学生之间共同发展、协同进步的过程。
5总结
近年来，教师为落实新课改核心内容，积极响应课改要求，进行了多方面的探索，也找到了诸多行之有效的方法。笔者相信，随着新课改的逐步深入，高中汉语阅读教学将会渐入佳境，呈现多种发展态势，课堂效率、教学效果都能得到很大提高。
参考文献：
[1]赵苗苗.浅谈如何提高高中汉语阅读教学的有效性[J].读与写（教育教学刊），2016，（06）.
[2]李美花.浅谈如何提高汉语阅读教学的有效性[J].延边教育学院学报，2015，（06）.